周霜霜

（啟東市少直小學(xué) 江蘇 啟東 226200）

隨著啟東市課堂高地建設(shè)的深入推進(jìn)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)也越來(lái)越得到大家青睞，大家一致認(rèn)為圖文并茂、直觀形象等優(yōu)勢(shì)為高效課堂帶來(lái)諸多便利。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，站在三尺講臺(tái)上的園丁們與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，靈活滲透現(xiàn)代多媒體技術(shù)，努力沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的“圍城”，為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)資源，不斷優(yōu)化課堂形式與結(jié)構(gòu)，開啟了符合啟東特色的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂新篇章。

1.在小學(xué)英語(yǔ)課上運(yùn)用多媒體技術(shù)中的存在問(wèn)題

1.1 一些教師過(guò)度使用多媒體技術(shù)：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為現(xiàn)代多媒體技術(shù)是提高課堂教學(xué)效率的唯一途徑，忽略了學(xué)生的主體性和英語(yǔ)的交際性。其實(shí)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的大量應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，城鄉(xiāng)小學(xué)的硬件設(shè)施都比較齊全，有些小學(xué)農(nóng)村小學(xué)教室里安裝了網(wǎng)絡(luò)電視和電子白板，為改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式鋪平了道路。筆者參與英語(yǔ)備課組的問(wèn)卷調(diào)查顯示：本校81%的英語(yǔ)教師中熱衷于多媒體信息技術(shù)應(yīng)用，但他們制作一節(jié)英語(yǔ)課的課件往往需要花費(fèi)110分鐘以上，一定程度上浪費(fèi)寶貴的備課時(shí)間，忽略了每一堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的制定與完善，教學(xué)目標(biāo)主次不分，教學(xué)方式缺乏豐富性，教學(xué)內(nèi)容缺乏交際性。有些教師一堂課堂演示過(guò)多，學(xué)生基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這違背了“啟潤(rùn)課堂”模式強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的原則。筆者是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教師，在平時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師右手一直按鼠標(biāo)屏幕變化開展教學(xué)說(shuō)的，學(xué)生完全緊跟課件操作參與被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.2 部分教師操作多媒體技術(shù)不夠嫻熟：不少教師在師范大學(xué)里學(xué)習(xí)信息技術(shù)得過(guò)且過(guò)，一些課件制作、白板使用等技術(shù)幾乎一竅不通，為了制作小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課件，他們比較缺乏相應(yīng)的操作經(jīng)驗(yàn)，在使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)時(shí)不熟練。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，有些教師勉強(qiáng)打開課件開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于臺(tái)下部分頑皮學(xué)生的違紀(jì)行為也熟視無(wú)睹，課堂紀(jì)律教學(xué)幾乎出現(xiàn)“無(wú)人管理”的狀態(tài)。記得本校一位女老師在開展小學(xué)英語(yǔ)公開課上，由于電腦突然出現(xiàn)問(wèn)題，不能順利打開課件，她當(dāng)時(shí)急得像熱鍋上的螞蟻，額上直冒汗，臺(tái)下的學(xué)生竊竊私語(yǔ)，最終導(dǎo)致不能按時(shí)完成課堂教學(xué)計(jì)劃。可見(jiàn)，可見(jiàn)，提高教師在課堂上使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)至關(guān)重要。否則，不能有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，甚至適得其反，課堂教學(xué)效果更差。

2.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透多媒體技術(shù)之措施

2.1 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，活躍英語(yǔ)課堂氣氛

在小學(xué)教育體系中，與其它學(xué)科相比英語(yǔ)有著自己獨(dú)立的語(yǔ)言文字，顯得較為特殊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，他們的學(xué)習(xí)興趣有待提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)活躍課堂氣氛，通過(guò)歌曲、動(dòng)畫片等資源引出新課，為英語(yǔ)課堂注入更多趣味元素，吸引學(xué)生自覺(jué)踴躍的參與到學(xué)習(xí)中，激起他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使其主動(dòng)親近英語(yǔ)。

例如：筆者在執(zhí)教《Seasons》（譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)，以下版本同）一課時(shí)，先利用多媒體設(shè)備播放英文兒歌《春夏秋冬》，帶領(lǐng)學(xué)生了解一年四季的變化和季候特征，并與他們一起歌唱，使其在愉悅的課堂氣氛中快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，再次播放課件，提醒學(xué)生注意歌曲中出現(xiàn)的單詞，包括春天（spring）溫暖（warm）、夏天（summer）炎熱（hot）、秋天（autumn）涼爽（cool）、冬天（winter）寒冷（cold），并詢問(wèn)：How do you feel in four seasons？筆者示范：In spring，it is warm.使其強(qiáng)化記憶表示天氣的詞匯，且與季節(jié)相對(duì)應(yīng)?？梢?jiàn)，教師只有充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生一邊釋放心情，一邊學(xué)習(xí)新單詞，從而輕松把握一年四季的氣候變化與特征，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 合理運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)形式

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠直觀、形象、動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)知識(shí)，很多英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都較為抽象，教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，以圖片、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)知識(shí)，拓寬學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)視野，以利輕松掌握新知識(shí)。因此，我們只有根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容使用信息技術(shù)，圖文并茂的展現(xiàn)知識(shí)，才能降低知識(shí)的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)有所獲，感有所悟。

例如：筆者在執(zhí)教《What do they do？》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握職業(yè)名稱與工作內(nèi)容，理解動(dòng)詞呈現(xiàn)于第三人稱單數(shù)的形式和用法，感悟詢問(wèn)他人職業(yè)的語(yǔ)調(diào)，并就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些關(guān)于職業(yè)的視頻，制作成動(dòng)態(tài)化課件用來(lái)教授職業(yè)單詞，諸如播放優(yōu)秀教師講課的視頻，詢問(wèn)：What does he/she do？學(xué)生將會(huì)回答到He/She is a teacher。以 此 類 推 逐 個(gè) 呈 現(xiàn)cook、doctor、driver、farmer、nuese、policeman、worker等職業(yè)，通過(guò)問(wèn)答形式指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，使其對(duì)詞匯和句型均有所了解?？梢?jiàn)，教師合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以視頻形式呈現(xiàn)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容變得直觀化，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多樂(lè)趣，使其能熟練運(yùn)用本單元所學(xué)句型進(jìn)行職業(yè)詢問(wèn)，并總結(jié)出單三人稱的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2.3 巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，營(yíng)造適宜教學(xué)情境

小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有限，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言也較為陌生，以至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到重重障礙。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙信息技術(shù)營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，可以播放音樂(lè)或者展示畫面，提升教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，為學(xué)生帶來(lái)一種身臨其境般的感覺(jué)，使其融入到情境當(dāng)中主動(dòng)開口表達(dá)與交流，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)認(rèn)知能力。

例如，筆者在執(zhí)教《On the farm》一課時(shí)，先利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一組農(nóng)場(chǎng)圖片后在課堂上展示農(nóng)場(chǎng)畫面，然后一邊口述：Here is a farm，Listen and guess，What are these？一邊播放奶牛、豬、鴨子、小雞的叫聲，引領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物，并展示這些動(dòng)物的活動(dòng)視頻，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)cow、pig、duck、chicken等詞匯。接著，筆者在課件中出示一頭豬的圖片后提問(wèn)：What’s this？同學(xué)們異口同聲地學(xué)生回答：It’s a pig。最后，直接打開課前展示幾頭小豬后繼續(xù)追問(wèn)：What are these？不少學(xué)生立即回答：They’re pigs.此時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組深層次探討名詞的復(fù)數(shù)形式，從而圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4 靈活利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

現(xiàn)代多媒體技術(shù)圖文并茂、生動(dòng)活潑，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的 多種感官，多角度啟迪學(xué)生張開求異思維的閘門，充分體現(xiàn)了高階思維的深刻性、廣闊性和敏捷性，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：《What day is it today?》一課的新單詞的發(fā)音比較難，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)與容易混淆是一個(gè)普遍現(xiàn)象。因此，筆者 預(yù)設(shè)了一個(gè)“八仙過(guò)?！标J關(guān)小游戲，先安排學(xué)生直接參與要語(yǔ)音句子和對(duì)話的闖關(guān)，然后讓他們一邊誦讀相應(yīng)的順口溜，一邊配合八位大仙順利過(guò)海。這樣的教學(xué)片段，學(xué)生在潛移默化中增長(zhǎng)了會(huì)話技能，輕松掌握新單詞的讀音，教學(xué)效果事半功倍。

2.5 巧妙制作多媒體課件，激勵(lì)學(xué)生掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)

英語(yǔ)知識(shí)比較抽象，學(xué)生往往感到枯燥乏味，因此，教師只有精心制作豐富多彩的教學(xué)課件，才能營(yíng)造生機(jī)勃勃的教學(xué)情境，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)合作中去，才能增加英語(yǔ)新知識(shí)，閱讀鑒賞水平和寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：筆者在執(zhí)教《Do you like......?》一課時(shí)，先挑選了五顏六色、有趣生動(dòng)的水果擬人卡通片段，并配上音：

A: Hello, students. What fruit do you like best? B: Hello, teacher. I like apples. A: What kind of apple do

you like? B: I like red Fuji apple very much.

在如此生動(dòng)活潑的語(yǔ)境教學(xué)中，充分發(fā)揮師生（人機(jī)）對(duì)話的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)窮樂(lè)趣。

再如，筆者在執(zhí)教“What's this?”一句時(shí)，先把所學(xué)的新單詞的食物卡通畫面呈現(xiàn)于學(xué)生的眼簾，達(dá)到了化靜為動(dòng)的目的，許多學(xué)生一邊觀察，一邊聆聽邊“This is an apple.”并齊聲模仿著交流起 來(lái)。類似多媒體技術(shù)的靈活使用，使課堂教學(xué)更具時(shí)代特色，最終實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.6 合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了課堂是課堂高地建設(shè)中一道亮麗的風(fēng)景線，成功地拉近了學(xué)生與現(xiàn)代信息的距離，開辟了師生互動(dòng)合作的新天地，進(jìn)一步優(yōu)化校本課程資源。

2.6.1 有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)英語(yǔ)在線收聽的網(wǎng)址，在線伴唱英語(yǔ)兒歌和欣賞趣味化故事，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聽讀能力同步提升。

例如：筆者在執(zhí)教如《Numbers》 一課時(shí)，先直接開打開互聯(lián)網(wǎng)展示悅耳的歌曲：“Ten little fingers”，要 求學(xué)生一切伴唱，這既是熱身活動(dòng)，又可以自然引出新授內(nèi)容，以利學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握新知識(shí)。

例如：筆者在執(zhí)教如《Numbers》 一課時(shí)，先開門見(jiàn)山地打開相應(yīng)的網(wǎng)址展示悅耳的歌曲：“Ten little fingers”，要求學(xué)生一切伴唱，這既是熱身活動(dòng)，又可以自然引出新授內(nèi)容，以利學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握新知識(shí)。

2.6.2 向?qū)W生初步理解小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的專業(yè)性網(wǎng)站，主動(dòng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)報(bào)章雜志上的相關(guān)知識(shí)，有效提高閱讀鑒賞水平。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己搜索到的資料與同學(xué)們共享，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助的愿景。

例如：筆者在執(zhí)教了《Chinese New Year》 一課時(shí)，先展示了Chinese signs, Chinese folks，Chinese taboos … 等不同的主題，然后要求選擇一個(gè)主題進(jìn)行信息收集活動(dòng)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組合作完成手抄報(bào)的制作，最后加強(qiáng)交流。類似的教學(xué)過(guò)程可以學(xué)生在課堂上接受了各種新的信息，有效拓寬知識(shí)視野，提升創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力。

2.6.3 充分發(fā)揮E-mail優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)合作，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。尤其作為高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)生，必須掌握直接在作業(yè)本上寫作文的基本技能，諸如五年級(jí)上冊(cè)第三課要求學(xué)習(xí)掌握制作英語(yǔ)作明信片，若安排學(xué)生統(tǒng)一格式制作卡片，則會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，教師只有讓學(xué)生以E-mail方式發(fā)至郵箱，那一定會(huì)取得更加的創(chuàng)新效果。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須把握好信息技術(shù)知識(shí)傳授之間的關(guān)系，極力發(fā)揮出這一輔助性教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)與作用，為小學(xué)生帶來(lái)煥然一新的感覺(jué)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其善于觀察和思考，最終達(dá)到最佳教學(xué)效果。