周霜霜

（啟東市少直小學 江蘇 啟東 226200）

隨著啟東市課堂高地建設(shè)的深入推進，現(xiàn)代多媒體技術(shù)也越來越得到大家青睞，大家一致認為圖文并茂、直觀形象等優(yōu)勢為高效課堂帶來諸多便利。尤其在小學英語教學中，站在三尺講臺上的園丁們與時俱進，開拓創(chuàng)新，靈活滲透現(xiàn)代多媒體技術(shù)，努力沖破傳統(tǒng)教學模式的“圍城”，為學生帶來生動、有趣的學習資源，不斷優(yōu)化課堂形式與結(jié)構(gòu)，開啟了符合啟東特色的小學英語高效課堂新篇章。

1.在小學英語課上運用多媒體技術(shù)中的存在問題

1.1 一些教師過度使用多媒體技術(shù)：在小學英語教學中，部分教師認為現(xiàn)代多媒體技術(shù)是提高課堂教學效率的唯一途徑，忽略了學生的主體性和英語的交際性。其實，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的大量應用是教育現(xiàn)代化的一個重要標志，城鄉(xiāng)小學的硬件設(shè)施都比較齊全，有些小學農(nóng)村小學教室里安裝了網(wǎng)絡(luò)電視和電子白板，為改變了傳統(tǒng)的教學方式鋪平了道路。筆者參與英語備課組的問卷調(diào)查顯示：本校81%的英語教師中熱衷于多媒體信息技術(shù)應用，但他們制作一節(jié)英語課的課件往往需要花費110分鐘以上，一定程度上浪費寶貴的備課時間，忽略了每一堂課的教學目標和教學方式的制定與完善，教學目標主次不分，教學方式缺乏豐富性，教學內(nèi)容缺乏交際性。有些教師一堂課堂演示過多，學生基本上處于被動學習的狀態(tài)，這違背了“啟潤課堂”模式強調(diào)的發(fā)揮學生主觀能動性的原則。筆者是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的小學英語教師，在平時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師右手一直按鼠標屏幕變化開展教學說的，學生完全緊跟課件操作參與被動學習，不能真正體現(xiàn)學生的主體地位。

1.2 部分教師操作多媒體技術(shù)不夠嫻熟：不少教師在師范大學里學習信息技術(shù)得過且過，一些課件制作、白板使用等技術(shù)幾乎一竅不通，為了制作小學英語教學的課件，他們比較缺乏相應的操作經(jīng)驗，在使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)時不熟練。在小學英語課堂上，有些教師勉強打開課件開展教學活動，對于臺下部分頑皮學生的違紀行為也熟視無睹，課堂紀律教學幾乎出現(xiàn)“無人管理”的狀態(tài)。記得本校一位女老師在開展小學英語公開課上，由于電腦突然出現(xiàn)問題，不能順利打開課件，她當時急得像熱鍋上的螞蟻，額上直冒汗，臺下的學生竊竊私語，最終導致不能按時完成課堂教學計劃。可見，可見，提高教師在課堂上使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)至關(guān)重要。否則，不能有效發(fā)揮其優(yōu)勢，甚至適得其反，課堂教學效果更差。

2.在小學英語教學中滲透多媒體技術(shù)之措施

2.1 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，活躍英語課堂氣氛

在小學教育體系中，與其它學科相比英語有著自己獨立的語言文字，顯得較為特殊，學生的學習積極性不高，他們的學習興趣有待提升。在小學英語教學中，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢活躍課堂氣氛，通過歌曲、動畫片等資源引出新課，為英語課堂注入更多趣味元素，吸引學生自覺踴躍的參與到學習中，激起他們的學習興趣與熱情，使其主動親近英語。

例如：筆者在執(zhí)教《Seasons》（譯林版牛津小學英語，以下版本同）一課時，先利用多媒體設(shè)備播放英文兒歌《春夏秋冬》，帶領(lǐng)學生了解一年四季的變化和季候特征，并與他們一起歌唱，使其在愉悅的課堂氣氛中快速進入到學習狀態(tài)。接著，再次播放課件，提醒學生注意歌曲中出現(xiàn)的單詞，包括春天（spring）溫暖（warm）、夏天（summer）炎熱（hot）、秋天（autumn）涼爽（cool）、冬天（winter）寒冷（cold），并詢問：How do you feel in four seasons？筆者示范：In spring，it is warm.使其強化記憶表示天氣的詞匯，且與季節(jié)相對應。可見，教師只有充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，才能營造活躍的課堂氣氛，讓學生一邊釋放心情，一邊學習新單詞，從而輕松把握一年四季的氣候變化與特征，最終圓滿完成學習任務(wù)。

2.2 合理運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)形式

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的主要優(yōu)勢在于能夠直觀、形象、動態(tài)化的呈現(xiàn)知識，很多英語知識對于小學生來說都較為抽象，教師可以合理運用信息技術(shù)手段，以圖片、動畫等形式呈現(xiàn)知識，拓寬學生視覺和聽覺視野，以利輕松掌握新知識。因此，我們只有根據(jù)具體教學內(nèi)容使用信息技術(shù)，圖文并茂的展現(xiàn)知識，才能降低知識的理解難度，引導學生在潛移默化中學有所獲，感有所悟。

例如：筆者在執(zhí)教《What do they do？》一課時，為了幫助學生重點掌握職業(yè)名稱與工作內(nèi)容，理解動詞呈現(xiàn)于第三人稱單數(shù)的形式和用法，感悟詢問他人職業(yè)的語調(diào)，并就通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些關(guān)于職業(yè)的視頻，制作成動態(tài)化課件用來教授職業(yè)單詞，諸如播放優(yōu)秀教師講課的視頻，詢問：What does he/she do？學生將會回答到He/She is a teacher。以 此 類 推 逐 個 呈 現(xiàn)cook、doctor、driver、farmer、nuese、policeman、worker等職業(yè)，通過問答形式指導他們學習新知識，使其對詞匯和句型均有所了解。可見，教師合理運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以視頻形式呈現(xiàn)知識，將教學內(nèi)容變得直觀化，為學生學習帶來更多樂趣，使其能熟練運用本單元所學句型進行職業(yè)詢問，并總結(jié)出單三人稱的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2.3 巧妙應用信息技術(shù)，營造適宜教學情境

小學生的理解能力與認知能力有限，對英語語言也較為陌生，以至于他們在學習過程中遇到重重障礙。在小學英語課程教學中，教師應巧妙信息技術(shù)營造適宜的教學情境，可以播放音樂或者展示畫面，提升教學內(nèi)容的真實性，為學生帶來一種身臨其境般的感覺，使其融入到情境當中主動開口表達與交流，讓他們體會到學習英語語言的樂趣，增強認知能力。

例如，筆者在執(zhí)教《On the farm》一課時，先利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集一組農(nóng)場圖片后在課堂上展示農(nóng)場畫面，然后一邊口述：Here is a farm，Listen and guess，What are these？一邊播放奶牛、豬、鴨子、小雞的叫聲，引領(lǐng)學生猜測農(nóng)場中的動物，并展示這些動物的活動視頻，帶領(lǐng)他們學習cow、pig、duck、chicken等詞匯。接著，筆者在課件中出示一頭豬的圖片后提問：What’s this？同學們異口同聲地學生回答：It’s a pig。最后，直接打開課前展示幾頭小豬后繼續(xù)追問：What are these？不少學生立即回答：They’re pigs.此時，各個學習小組深層次探討名詞的復數(shù)形式，從而圓滿完成了學習任務(wù)。

2.4 靈活利用信息技術(shù)，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

現(xiàn)代多媒體技術(shù)圖文并茂、生動活潑，有效調(diào)動學生的 多種感官，多角度啟迪學生張開求異思維的閘門，充分體現(xiàn)了高階思維的深刻性、廣闊性和敏捷性，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，高效達成學習目標。

例如：《What day is it today?》一課的新單詞的發(fā)音比較難，學生的發(fā)音不準與容易混淆是一個普遍現(xiàn)象。因此，筆者 預設(shè)了一個“八仙過海”闖關(guān)小游戲，先安排學生直接參與要語音句子和對話的闖關(guān)，然后讓他們一邊誦讀相應的順口溜，一邊配合八位大仙順利過海。這樣的教學片段，學生在潛移默化中增長了會話技能，輕松掌握新單詞的讀音，教學效果事半功倍。

2.5 巧妙制作多媒體課件，激勵學生掌握重點與難點

英語知識比較抽象，學生往往感到枯燥乏味，因此，教師只有精心制作豐富多彩的教學課件，才能營造生機勃勃的教學情境，才能激勵學生主動投入到自主學習和師生互動合作中去，才能增加英語新知識，閱讀鑒賞水平和寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：筆者在執(zhí)教《Do you like......?》一課時，先挑選了五顏六色、有趣生動的水果擬人卡通片段，并配上音：

A: Hello, students. What fruit do you like best? B: Hello, teacher. I like apples. A: What kind of apple do

you like? B: I like red Fuji apple very much.

在如此生動活潑的語境教學中，充分發(fā)揮師生（人機）對話的優(yōu)勢，學生的學習積極性被調(diào)動起來了，并享受到學習英語的無窮樂趣。

再如，筆者在執(zhí)教“What's this?”一句時，先把所學的新單詞的食物卡通畫面呈現(xiàn)于學生的眼簾，達到了化靜為動的目的，許多學生一邊觀察，一邊聆聽邊“This is an apple.”并齊聲模仿著交流起 來。類似多媒體技術(shù)的靈活使用，使課堂教學更具時代特色，最終實現(xiàn)了寓教于樂的教學目標。

2.6 合理利用網(wǎng)絡(luò)教學，不斷豐富教學內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)進入了課堂是課堂高地建設(shè)中一道亮麗的風景線，成功地拉近了學生與現(xiàn)代信息的距離，開辟了師生互動合作的新天地，進一步優(yōu)化校本課程資源。

2.6.1 有的放矢的引導學生了解小學英語在線收聽的網(wǎng)址，在線伴唱英語兒歌和欣賞趣味化故事，誘發(fā)學生的學習興趣，聽讀能力同步提升。

例如：筆者在執(zhí)教如《Numbers》 一課時，先直接開打開互聯(lián)網(wǎng)展示悅耳的歌曲：“Ten little fingers”，要 求學生一切伴唱，這既是熱身活動，又可以自然引出新授內(nèi)容，以利學生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握新知識。

例如：筆者在執(zhí)教如《Numbers》 一課時，先開門見山地打開相應的網(wǎng)址展示悅耳的歌曲：“Ten little fingers”，要求學生一切伴唱，這既是熱身活動，又可以自然引出新授內(nèi)容，以利學生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握新知識。

2.6.2 向?qū)W生初步理解小學生學習英語的專業(yè)性網(wǎng)站，主動學習互聯(lián)網(wǎng)報章雜志上的相關(guān)知識，有效提高閱讀鑒賞水平。教師可以讓學生根據(jù)自己搜索到的資料與同學們共享，從而達到互相學習、互相幫助的愿景。

例如：筆者在執(zhí)教了《Chinese New Year》 一課時，先展示了Chinese signs, Chinese folks，Chinese taboos … 等不同的主題，然后要求選擇一個主題進行信息收集活動，各個學習小組合作完成手抄報的制作，最后加強交流。類似的教學過程可以學生在課堂上接受了各種新的信息，有效拓寬知識視野，提升創(chuàng)新思維和動手操作能力。

2.6.3 充分發(fā)揮E-mail優(yōu)勢，加強師生互動合作，進一步提升學生的寫作水平。尤其作為高年級英語學生，必須掌握直接在作業(yè)本上寫作文的基本技能，諸如五年級上冊第三課要求學習掌握制作英語作明信片，若安排學生統(tǒng)一格式制作卡片，則會出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，教師只有讓學生以E-mail方式發(fā)至郵箱，那一定會取得更加的創(chuàng)新效果。

總之，在小學英語教學實踐中，教師必須把握好信息技術(shù)知識傳授之間的關(guān)系，極力發(fā)揮出這一輔助性教學手段的優(yōu)勢與作用，為小學生帶來煥然一新的感覺，培養(yǎng)他們的自主學習能力，使其善于觀察和思考，最終達到最佳教學效果。