羅淑萍

（白銀市平川區(qū)寶積中學(xué) 甘肅 白銀 730913）

前言

作業(yè)不僅僅是教學(xué)中不可或缺的一部分，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因而首先要讓老師充分的了解知道作業(yè)的概念，作業(yè)的意義，作業(yè)不是為了給學(xué)生增加一定的課后任務(wù)，也不是非要讓學(xué)生犧牲課后玩的時(shí)間去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡作業(yè)。因而在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要充分的從學(xué)生的角度去考慮，并且作業(yè)的內(nèi)容也需要有所改進(jìn)，一些作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單并且繁多，這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是負(fù)擔(dān)，并不能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。所以針對(duì)以往作業(yè)中存在的一些弊端進(jìn)行改進(jìn)，讓作業(yè)不再是任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，這才是有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)

1.1 價(jià)值

課堂的時(shí)間本來(lái)就是有限的，所以老師講的內(nèi)容也是局限性的，這就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生還不能完全理解與吸收課堂上的知識(shí)。進(jìn)而作業(yè)就是為了更好的促進(jìn)學(xué)生理解課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的掌握課堂上的內(nèi)容，這就是作業(yè)的價(jià)值。而在以往的教學(xué)中老師把作業(yè)理所當(dāng)然的認(rèn)為成了教學(xué)成果檢測(cè)的方式，通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)了解自己教學(xué)的成果是否達(dá)標(biāo)，這樣一來(lái)就違背了作業(yè)的價(jià)值，不僅不能夠發(fā)揮出作業(yè)的作用，還增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

案例：比如科粵版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課本中第一章的第二小節(jié)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之旅，這一節(jié)的內(nèi)容是為了讓學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所采用的一些儀器，例如集氣瓶，燒杯，滴瓶，玻璃棒，漏斗，膠頭滴管等等一系列的化學(xué)儀器都是需要學(xué)生能夠?qū)嶋H的去觀察認(rèn)識(shí)。而如果老師在講這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候?yàn)榱硕嘀v一些內(nèi)容而跳過(guò)去實(shí)驗(yàn)室的環(huán)節(jié)，那么就已經(jīng)錯(cuò)了，在學(xué)生入門(mén)的時(shí)候就沒(méi)有進(jìn)行正確的引領(lǐng)，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)造成一定的影響。然而老師再想通過(guò)作業(yè)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀器的記憶也是徒勞，作業(yè)是無(wú)法取代實(shí)際體驗(yàn)。

所以學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候一些實(shí)驗(yàn)類(lèi)的課題需要借助實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，這是不可避免的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)是有一定的學(xué)習(xí)興趣。因而作業(yè)的價(jià)值需要老師正確對(duì)待，只有老師及時(shí)的意識(shí)到作業(yè)的重要性，以及作業(yè)的價(jià)值，才能更好的讓作業(yè)發(fā)揮出最大的作用，讓學(xué)生能夠從作業(yè)中學(xué)習(xí)到課堂上沒(méi)有得到知識(shí)，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而非需要老師一步一步引領(lǐng)著學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生的化學(xué)水平也有著明顯的提高。

1.2 分層

在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)的時(shí)候可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，比如可以分成課堂作業(yè)和課后作業(yè)，老師可以針對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，在課堂中加入一些課堂作業(yè)，可以更好的幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，而課后作業(yè)就可以針對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠自主的去探究化學(xué)中的奧秘。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中可能忽略了分層，導(dǎo)致作業(yè)量過(guò)大，給學(xué)生的課后學(xué)習(xí)增加了不少負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力有所增加。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，一些過(guò)于簡(jiǎn)單或者容易理解掌握的作業(yè)可以用于課堂中作為課堂作業(yè)，在課堂中抽取一小部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行完成，完成后老師可以根據(jù)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)完成的情況，這樣一來(lái)能夠有效的幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)。另一些有一定的難度以及需要進(jìn)行一番思考的作業(yè)可以作為學(xué)生的課后作業(yè)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還有利于提高學(xué)生化學(xué)水平。

案例：比如在科粵版九年級(jí)上冊(cè)的化學(xué)課本中第二章空氣、物質(zhì)的構(gòu)成這一章，第2.4節(jié)中辨別物質(zhì)的元素組成中會(huì)出現(xiàn)元素概念的介紹以及一些元素的名稱(chēng)，“同一種原子的核里都含有相同的質(zhì)子數(shù)，即核電荷數(shù)。在化學(xué)上，把具有相同核電荷數(shù)的一類(lèi)原子總稱(chēng)為元素”這也就是元素的概念，然后緊接著課本上就會(huì)講述元素的名稱(chēng)與元素符號(hào)，這個(gè)時(shí)候就可以針對(duì)元素的符號(hào)以及元素的名稱(chēng)可以加入有關(guān)的課堂作業(yè)，幫助學(xué)生記憶元素名稱(chēng)與元素符號(hào)。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，有的學(xué)生就是在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容的時(shí)候把元素名稱(chēng)與元素符號(hào)記混了，導(dǎo)致后面的化學(xué)學(xué)習(xí)也受到較大的影響。所以可以利用課堂上的時(shí)間幫助學(xué)生更好的記憶元素名稱(chēng)與符號(hào)，當(dāng)然這并不代表學(xué)生一定可以在課上就能記住，還是需要課后的鞏固。因此這節(jié)課后老師可以針對(duì)學(xué)生的記憶情況，布置一部分手寫(xiě)作業(yè)布置一部分記憶作業(yè)，讓學(xué)生也能夠利用起課后的時(shí)間去記憶相關(guān)的元素知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

1.3 內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容并不一定是全部圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)的內(nèi)容固然需要鞏固，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固課堂內(nèi)容的作業(yè)有些重復(fù)，因而可以對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行一些豐富。比如可以在作業(yè)末尾增加一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)到化學(xué)中的樂(lè)趣，能夠更加直觀的理解化學(xué)知識(shí)。但是在布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，老師一定要考慮到實(shí)驗(yàn)的可行性，考慮到學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，考慮到實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。要選擇一些實(shí)驗(yàn)可行性相對(duì)比較高的實(shí)驗(yàn)。

案例：比如在科粵版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課本中第三章維持生命之氣——氧氣中第3.3節(jié)燃燒條件與滅火原理這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候可以布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)讓學(xué)生回家后實(shí)驗(yàn)并觀察，例如讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)是否需要與空氣（氧氣）接觸？可以讓學(xué)生回家拿一根短一點(diǎn)的蠟燭，并找一個(gè)玻璃杯子，然后將蠟燭點(diǎn)燃后將玻璃杯子蓋住蠟燭，觀察蠟燭被玻璃杯子，蓋住之后是否還能正常燃燒。

在作業(yè)內(nèi)容中增加實(shí)驗(yàn)作業(yè)，不僅是為了讓學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，更是為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。因?yàn)樵谡n堂中大部分的實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間的原因，都是由老師展示完成，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠參與實(shí)際操作，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)作業(yè)能夠讓學(xué)生真實(shí)的感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)的時(shí)候一定要告訴學(xué)生一些安全事項(xiàng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)發(fā)生意外情況的時(shí)候能夠理性面對(duì)。

1.4 難易程度

由于每個(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都不同，所以在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)的時(shí)候也要注意到這一點(diǎn)，作業(yè)的難易程度要均勻。作業(yè)不能一味的偏難，這樣會(huì)使一些化學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生受到打擊，會(huì)極大的程度上降低他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同樣作業(yè)也不能太簡(jiǎn)單，這樣會(huì)使那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)性而失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要將難易程度均勻分布，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在作業(yè)中鞏固基礎(chǔ)補(bǔ)充知識(shí)，讓學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生能夠體會(huì)到探究化學(xué)的快樂(lè)。

案例：比如在科粵版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課本中第四章生命之源——水中第4.4節(jié)化學(xué)方程式這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)于方程式中一些符號(hào)的意義記得不太全，這時(shí)候作業(yè)的開(kāi)頭內(nèi)容就可以是寫(xiě)出方程式符號(hào)代表的意義，這樣一來(lái)對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是加強(qiáng)鞏固了方程式符號(hào)的意義，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是“熱身”。作業(yè)依次疊加難度，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能夠循循漸進(jìn)，這樣即使題目不會(huì)但是不至于讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生直接喪失回答的機(jī)會(huì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依次疊加的難度讓他們會(huì)越來(lái)越期待后面的題目，會(huì)更大的程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

因此在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)的時(shí)候，將作業(yè)的難易程度均勻劃分有利于提高作業(yè)的完成率，并且作業(yè)的價(jià)值也能夠發(fā)揮最大化。

2.存在的不足

2.1 缺少主體意識(shí)

不論是作業(yè)設(shè)計(jì)還是實(shí)施，都不能忽略了學(xué)生是主體。以往設(shè)計(jì)中老師總忽略了學(xué)生，總以老師為主體，作業(yè)都是以老師認(rèn)為的重點(diǎn)開(kāi)展的，只要是重點(diǎn)學(xué)生就要多做練習(xí)，多記憶。但是學(xué)生才是主體，所以在進(jìn)行要作業(yè)設(shè)計(jì)后，需要進(jìn)行一番調(diào)查，可以選擇問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師才能從學(xué)生的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)作業(yè)存在的問(wèn)題，要多實(shí)際的考慮到學(xué)生的感受，多以學(xué)生為主。作業(yè)的布置與實(shí)施也是如此，不要以老師為主體的角度去布置作業(yè)，要通過(guò)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況去布置作業(yè)，讓作業(yè)能夠?qū)嶋H的發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值，并非不是成為學(xué)生的任務(wù)。同樣作業(yè)的難易程度也需要根據(jù)學(xué)生而進(jìn)行調(diào)整，要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行均勻分布。

2.2 缺少創(chuàng)新

由于學(xué)生的思維比較敏捷，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候也需要多創(chuàng)新，多引入新元素，這樣才能更好的吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要融合生活，與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。學(xué)生的思維較為活躍，反復(fù)的使用同一種類(lèi)型的作業(yè)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而在設(shè)計(jì)的時(shí)候需要多融入一些創(chuàng)新，同時(shí)作業(yè)的形式也需要有所創(chuàng)新，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)無(wú)法吸引到學(xué)生的注意力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生去探索的興趣，所以不斷的創(chuàng)新才能讓作業(yè)的作用加大。

2.3 缺少互動(dòng)

雖然學(xué)生完成作業(yè)后統(tǒng)一都是由老師批改，但是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)一無(wú)所知，不知道學(xué)生的完成情況，也不知道學(xué)生的正確率，這都讓學(xué)生與家長(zhǎng)缺少一定的互動(dòng)。所以作業(yè)不僅僅需要老師批改，更需要家長(zhǎng)批改。然而有的家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)，可能會(huì)看不懂無(wú)法批改，但是學(xué)生的字跡是否工整，是否有空缺這基本的查缺補(bǔ)漏是能夠完成的吧。在以往的作業(yè)批改中，只要老師注意到學(xué)生的錯(cuò)題，讓學(xué)生及時(shí)糾正，但就這一遍學(xué)生并不一定能夠意識(shí)到，就需要家長(zhǎng)多與學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。批改后的作業(yè)并不是就可以放起來(lái)就再也不用打開(kāi)看了，有錯(cuò)誤才能更好的促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，可以通過(guò)收集錯(cuò)題的辦法，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行鞏固，復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以多看一看，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

3.實(shí)施

3.1 正確作業(yè)觀

作業(yè)設(shè)計(jì)是一方面的問(wèn)題，但是作業(yè)的實(shí)施還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。首先就需要有正確的作業(yè)觀，有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)就是多余的任務(wù)，就是加重他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的罪魁禍?zhǔn)祝@時(shí)候就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到作業(yè)的作用。在以往的教學(xué)中老師往往忽略了學(xué)生的實(shí)際感受，布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有大量的作業(yè)能夠讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而這種錯(cuò)誤的想法嚴(yán)重的影響了學(xué)生的作業(yè)觀，有的學(xué)生甚至認(rèn)為做作業(yè)是最痛苦的事情。所以樹(shù)立正確良好的作業(yè)觀，有利于將作業(yè)的價(jià)值發(fā)揮到極致。并且老師在教學(xué)中也要樹(shù)立正確良好的作業(yè)觀，不要讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不要布置大量的作業(yè)，適量的作業(yè)才能起到更好的效果。同時(shí)也要讓家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的作業(yè)觀，不要讓家長(zhǎng)再給學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)習(xí)是需要方法的，一味的讓學(xué)生做作業(yè)并不能起到促進(jìn)的作用，反而可能會(huì)適得其反，所以樹(shù)立正確的作業(yè)觀有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.2 層層遞進(jìn)

作業(yè)的布置與作業(yè)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著較大的影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)能力都是不一樣的。雖然每個(gè)學(xué)生之間有所差異，但是老師也要層層遞進(jìn)，而不是同一化。就如同作業(yè)的布置，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成作業(yè)的效率自然要低一些，因而過(guò)多的作業(yè)量會(huì)給基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生造成一定的心理壓力，從而會(huì)影響他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候需要將作業(yè)分化成必完成和選擇性完成，必完成的作業(yè)是針對(duì)全部學(xué)生的，必完成作業(yè)的難度也是適中的，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠自主的完成作業(yè)。而選擇性完成的作業(yè)則是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一部分學(xué)生，他們完成必完成作業(yè)的效率要高于基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的效率，所以通?；ㄙM(fèi)少許時(shí)間就可以輕松完成，這時(shí)他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以為了能夠讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠汲取更多的化學(xué)知識(shí)，選擇性作業(yè)能夠提供一些課本上沒(méi)有的知識(shí)，進(jìn)行延伸，從而強(qiáng)化這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不僅僅是作業(yè)量需要針對(duì)性遞進(jìn)，作業(yè)的難易程度也需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行不同的分化。并且老師還可以在實(shí)施這類(lèi)作業(yè)一段時(shí)間了，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)卷調(diào)查或者訪談，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)作業(yè)作出評(píng)價(jià)，也能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)，這樣一來(lái)能夠更加突出作業(yè)的作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 多樣化

在以往的作業(yè)中基本都是以書(shū)面的形式展示給學(xué)生的，因而學(xué)生對(duì)書(shū)面作業(yè)的形式大多都習(xí)以為常了。而要想將作業(yè)實(shí)施到位，就需要對(duì)作業(yè)的形式也要有所改換，比如可以增加小組形式作業(yè)，將學(xué)生進(jìn)行分組，三人或五人組成一個(gè)小組，布置一項(xiàng)小組作業(yè)，需要組員課后一起完成，并在第二天課堂上驗(yàn)收小組作業(yè)的成果。小組成員可以將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行混合搭配，更有利于促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。還可以將作業(yè)形式變換為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，化學(xué)中有太多的實(shí)驗(yàn)了，且一些實(shí)驗(yàn)較為重要，在考試中成為重點(diǎn)內(nèi)容，所以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，同時(shí)還讓學(xué)生深入的了解實(shí)驗(yàn)的步驟。

案例：比如科粵版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課本中第五章燃料中5.2節(jié)組成燃料的主要元素——碳和5.3節(jié)二氧化碳的性質(zhì)和制法中有多個(gè)實(shí)驗(yàn)，比如實(shí)驗(yàn)一碳燃燒生成什么？可以讓學(xué)生組成小組分別探究一下碳完全燃燒后跟不完全燃燒后生成的產(chǎn)物各是什么？從而可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳完全燃燒后生成的是二氧化碳，碳不完全燃燒后生成的是一氧化碳，并且一氧化碳和二氧化碳可以相互轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)二給那個(gè)小組發(fā)一支盛有澄清石灰水的試管，然后讓小組中的一個(gè)成員用較長(zhǎng)的玻璃管對(duì)試管進(jìn)行吹氣，往石灰水中吹了一會(huì)氣后觀察有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？這可以讓另一個(gè)組員對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，通過(guò)組員之間的相互合作，相互交流后，就可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碳的性質(zhì)，一是碳的密度明顯大于空氣，而且是不支持燃燒的氣體；二碳可溶于水，跟水反應(yīng)后生成碳酸，碳酸又不穩(wěn)定，比較容易發(fā)生分解，受熱的時(shí)候會(huì)有氣體逸出。

類(lèi)似這種的實(shí)驗(yàn)都可以作為作業(yè)布置給小組，讓小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，并且有的實(shí)驗(yàn)就是在我們?nèi)粘Ｉ钪?，這不僅將化學(xué)與我們的生活相聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)更容易讓學(xué)生通過(guò)生活發(fā)現(xiàn)化學(xué)。讓學(xué)生知道其實(shí)化學(xué)知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，就在我們的日常生活中，而且化學(xué)也并沒(méi)有那么難懂，只要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)化學(xué)比我們想象的簡(jiǎn)單很多。

結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)不是任務(wù)，不是完成就可以了，作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固提升，為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。因而作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要著重注意，及時(shí)的將策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，能夠有效的提升作業(yè)的價(jià)值，讓學(xué)生也能夠在作業(yè)中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。