付 孟，郭 慶

(1.首都師范大學物理系，北京 100048；2.中國科學技術(shù)大學科技史與科技考古系,安徽 合肥 230026)

1 引言

新中國成立以來，隨著教育改革的進行，我國已出版了多套中學物理教科書，這些教科書的出版歷史、內(nèi)容及特點，以及留下的經(jīng)驗、教訓和啟示，都值得進行總結(jié)。對于近些年的物理教科書，相關(guān)研究已非常細致，但1960年出版的九年一貫制中學物理教科書則一直鮮有關(guān)注，本文即擬對其內(nèi)容特點進行總結(jié)，并分析其對當今中學物理教育的啟示。

2 1960年九年一貫制物理教科書產(chǎn)生的背景

新中國成立初期，政府對物理教育十分重視，對于中學物理教材，采取的是公布教學用書表供各學校選擇的辦法[1]。教學用書表最初的來源是民國課本和少數(shù)蘇譯課本。在1950年為統(tǒng)一教材而成立人民教育出版社后，經(jīng)過結(jié)合舊有課本和蘇聯(lián)教學大綱逐年修訂或編寫，人教社在1951年至1957年間出版了三套中學物理教科書，其中第三套教科書在1957年之后成為全國統(tǒng)一用書，中學物理課本相對穩(wěn)定下來。

1958年，隨著“大躍進”運動在全國開展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也開始“大躍進”。中共中央、國務(wù)院于1958年8月發(fā)布《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)力下放問題的規(guī)定》，指出將“實行全黨、全民辦學，加速實現(xiàn)文化革命和技術(shù)革命”[2]。同年9月又發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》，提出教育工作方針是“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。” “……在三到五年時間內(nèi)，基本上完成掃除文盲、半文盲、普及小學教育、農(nóng)業(yè)合作社社社有中學和使學齡前兒童大多數(shù)都能入托兒所和幼兒園的任務(wù)?！盵3]基礎(chǔ)教育領(lǐng)域由此掀起了一場改革浪潮，如兒童入學年齡減小到6歲，中小學實行九年一貫制、十年一貫制，創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)中學、半工農(nóng)半讀學校，發(fā)展業(yè)余學校等。這其中，縮短學制則成為基礎(chǔ)教育大躍進的重要特點之一。全國出現(xiàn)了多個四年制物理教學大綱，這些教學大綱不僅縮短了學制，而且以為生產(chǎn)服務(wù)為導向，打破物理知識本身的邏輯性，基于勞動生產(chǎn)邏輯組織各章節(jié)內(nèi)容[4]。

為了解決中學物理教學中存在的內(nèi)容陳舊重復、不講實際應用、勞動人民作用講得過少等問題[5]，也為了進一步超越已有的物理教學大綱，將中學物理教育“大躍進”推上新臺階，1960年北師大物理系編寫了一版全新的大綱——“九年一貫制中學物理教學大綱”。在大綱指導下，北師大即刻成立“北師大物理系普通物理教育改革小組”，組織物理系二、三、四年級共300多名學生和部分教師，在一個月之內(nèi)，突擊完成了全套課本的編寫。編寫過程中，編寫小組和北京大學、清華大學、中國科學院物理研究所、天津師范大學、北京十七中、太原一中、遼寧實驗學校、牡丹江第四中學等單位的人員進行了交流[6]。這套5冊中學物理教科書于1960年4月至6月間全部由人民教育出版社出版。

3 1960 年九年一貫制物理教科書的內(nèi)容特點

九年一貫制物理課本全套共11 編50 章，合計1100 多頁，涵蓋內(nèi)容極為深廣。其內(nèi)容構(gòu)成也有突出的要比其他躍進教材在躍進程度上更上一層樓的傾向，不僅包括了1957 年版十二年制中學物理的全部主體內(nèi)容，還增加了大量大學普通物理特別是應用物理的內(nèi)容，因眾多人分工協(xié)作且時間倉促，各冊課本不僅語言風格各異，甚至最基本的體例有所不同，與此前的全國通用物理教材差別巨大，表現(xiàn)出一些突出的特點。

一是具有鮮明的意識形態(tài)特征。在語言表達上，教材強調(diào)辯證唯物主義的立場，號召“高舉毛澤東思想的紅旗，肅清物理學中的一切唯心主義和形而上學觀點”[7]；在知識內(nèi)容上則改變舊版教材中一些定理定律的名稱，牛頓、胡克、托里拆利等巨匠的名字全被抹去，但分子運動論奠基人之一——俄羅斯人羅蒙諾索夫的名字則被延用。課本還鼓吹“大躍進”，號召貫徹土洋并舉由土到洋的方針，大家辦原子能事業(yè)[8]。

二是明顯的應用導向。教材非常重視應用技術(shù)，甚至是勞動技術(shù)。整套課本中有57.2%的內(nèi)容屬于應用物理。除了在相應章節(jié)穿插應用內(nèi)容，材料力學初步、電工學基礎(chǔ)、無線電基礎(chǔ)和固體物理部分還整編或整章節(jié)講述應用物理內(nèi)容。盡管沒有像滬版四年制大綱那樣將原有物理知識體系完全打破而以生產(chǎn)勞動來重新組織，但為回應“大躍進”教學改革的總體安排，書中也有若干處編排了類似于工廠操作手冊類的內(nèi)容。如熱力學編中即介紹了鍋爐、蒸汽機等，其中“內(nèi)燃機實驗”即近于操作工人的實操手冊；“非常溫、非常壓”部分也有些內(nèi)容類同于發(fā)電廠的司爐工讀本[9]。不過，這類知識在書中并不占主流，主要部分還是偏向于應用科學，站得層次比較高，這也是和同時期其他中學物理課本的不同之處。

三是尊重物理知識系統(tǒng)。盡管大大擴展了應用技術(shù)類的內(nèi)容，但九年一貫制物理教材總體上呈現(xiàn)的是一種尊重物理知識體系及其系統(tǒng)性的態(tài)度。一方面，在大的知識體系方面全面并且基本嚴謹，課本的一到五冊安排了力學一、光學一、分子物理和熱學、電學、振動和波、電工學基礎(chǔ)、無線電基礎(chǔ)、力學二、光學二、原子核物理、固體物理等十一編內(nèi)容，從一般到具體，先理論再應用，先易后難，層層遞進，非常突出理論體系的完整性。另一方面，知識點的具體論證也都緊扣理論，從一般到具體，邏輯非常嚴謹系統(tǒng)。

四是內(nèi)容極度精減。九年一貫制物理教科書的知識容量非常大，增加了大量新的內(nèi)容，但整體篇幅卻與舊版教材相去不遠。全書從兩個方面對內(nèi)容進行精減，一是對知識內(nèi)容本身敘述的瘦身，二是對訓練環(huán)節(jié)的精減。書中述及了之前教科書中的幾乎所有的知識點，但卻基本都不分層介紹，而是“一步到位”，后面的課本中也不會重復或深入介紹。整套書中沒有一道練習題，也沒有額外的配套練習冊。雖然強調(diào)與實踐結(jié)合，但卻將之前舊版教材中高中部分的21 個實驗減為9 個，實踐環(huán)節(jié)也僅安排了無線電修理廠、自動裝置和有線廣播站機務(wù)實習等三個參觀實習任務(wù)。

五是難度很大。因為精減使所述內(nèi)容過于簡略，而且概念過多，解釋文字過少，使舊版課本中的知識點也變得比較難。除此之外，四、五兩冊內(nèi)容分別來自梁寶洪翻譯的蘇聯(lián)大學物理教科書——《普通物理學》[10]，以及《普通工程力學》[11]《結(jié)構(gòu)力學》[12]和《熱學理論》[13]等大學通用基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，這些為使學生“基本達到目前工科普通物理水平”而引入的大學課本內(nèi)容本就非常專深，加之文字上又被進一步精減，使得難度非常大。

由于編寫時間短，集團作戰(zhàn)，編輯隊伍參差不齊，書中也有一些想當然甚至混亂和錯誤的論證。將原來的中學十二年縮短為九年，教材一味貪多、圖快，多有不切實際之處，也因而很難實現(xiàn)既定的“好”和“省”的目標。在北京景山中學等處經(jīng)過極短時間的實踐后，此套教材就不得不被放棄，中學物理教材又重新回歸到1957 年所用版本。

4 1960年九年一貫制中學物理教科書的啟示

九年一貫制物理教科書實踐的失敗，給我們當代物理教育留下諸多啟示?？偨Y(jié)起來，筆者認為核心至少有以下幾點：

首先，在政策引導上，要尊重教育規(guī)律。九年一貫制物理教科書之所以出現(xiàn)，是緣于“大躍進”中的基礎(chǔ)教育改革。為了超越其他地區(qū)的“大躍進”成果，北師大編寫了這套在學制上更為縮短，內(nèi)容上更為超越的基礎(chǔ)教育段物理教材。教材完全打破教育規(guī)律，不考慮中學生的實際接受能力，也未考慮實際師資情況，將中學基礎(chǔ)教育和大學專業(yè)培養(yǎng)一鍋煮，試圖用三年時間培養(yǎng)出社會需求的各類專業(yè)勞動者，其結(jié)果必然是徒勞無益并造成教育的混亂。反觀我國當前的中學物理教材，初中部分基本是一些基礎(chǔ)知識，多為定性描述，這些知識在高中階段再重新深入講述；同時，電磁學、熱學、振動與波、原子物理和光學等則列為選修；這種不搞一刀切的辦法，無論是從老師教學還是學生學習的角度，都使大家減輕了負擔，而因為各個方向都會有相當多的人去選擇，社會也擁有了各類基礎(chǔ)人才。此外，現(xiàn)有物理教材的每一個知識點都強調(diào)問題的提出和知識產(chǎn)生的背景，并會將問題的探究起點與生活場景相聯(lián)系，體現(xiàn)“物理從生活中來到生活中去”，拉近物理和學生之間的距離。這種取舍某種程度上也是吸取“大躍進”教材改革的教訓，對其前后所用教材的一種回歸和超越。遵循教育規(guī)律，循序漸進，充分考慮各個年齡段學生的特點和接受能力，才能使教育真正見效。

其次，教材編寫上，要群策群力，審慎對待重大修改。九年一貫制物理教材采取集團作戰(zhàn)辦法，雖然也征求了一些如北大、清華、中科院物理所的專家和北京和遼寧等地的中學老師的意見，但實質(zhì)上在那么短的時間內(nèi)，在當時的通訊條件下，很難有充分的交流。教科書的編寫是一件非常嚴肅的事情，教科書的好壞，一定程度上可以說會對接受者產(chǎn)生終身的影響。它應該是經(jīng)過深思熟慮，反復打磨，再經(jīng)過試點、反饋、修改之后，才可進行推廣。改革教科書，要對之前的成熟教科書進行充分的借鑒，要審慎推行重大的修改。對擬修改的內(nèi)容，要大力利用物理學家們的力量，并確保有機會聽取中學一線教師的反饋并反復論證。像九年一貫制物理教科書，利用幾百個大學二、三、四年級學生，并為了體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，突出意識形態(tài)，將大學普通物理和應用物理專業(yè)課程大量引入中學物理教材，并進行肆意改寫，這種運動式做法是要在任何年代都予以杜絕的。

最后，在教學方法上，應以實踐和實驗帶動課堂教學。任何一本教科書，都是為了讓學生能夠掌握既有知識，由此建立某種思維習慣，掌握某種勞動技能，并實現(xiàn)未來的創(chuàng)新。能夠具備以上各方面收獲，是各個年代自然科學類教科書追求的目標。

物理課程是自然科學領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它應該擔當為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重任。物理教學不是簡單的物理知識的傳授，它應該幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景，引導學生對物理世界的科學探究，體會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。理解知識體系的同時練就實踐能力，對物理的學習至關(guān)重要。

九年一貫制物理教科書以培養(yǎng)“社會主義勞動者”為導向，體現(xiàn)當時的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，盡管課時有限，課程內(nèi)容容量巨大，還是安排了9 個實驗和實習環(huán)節(jié)，并保持了物理知識的內(nèi)在基本邏輯。雖然沒有能夠具體實施，但這種尊重知識系統(tǒng)并以實踐和實驗帶動課堂教學的思路是正確的。

當前的物理教育，大多數(shù)學校都陷入了一種理論的死循環(huán)。當代物理師范生的培養(yǎng)，仍然緊緊圍繞“理論”進行，培養(yǎng)出來的教師本身的動手能力并不強，對物理理論的理解和實踐仍然脫節(jié)。學生的學習，則深陷刷題陷阱，學生沒有時間考慮所學的知識從哪里來，為什么，有什么應用場景這些問題。物理課本上安排的實驗課程，常常被老師、家長和學生認為是在浪費時間進而舍棄不做。這一類做法，都不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

針對這些問題，我們也許可以在物理學科，從各個層面做一些改變。一方面，加強教師隊伍的實踐能力培養(yǎng)，如大量增加教學器具和實驗教學次數(shù)，促進師范學校學生的物理知識重組，提升“教師”本身的物理理論與物理實踐的結(jié)合緊密度；教師授課時，把“結(jié)合實物”放到第一位，其次才是文字、圖、ppt 等文本性內(nèi)容，力求以多種方式增加教師授課的深度和時代映射力。對于學生，要將其學習建立在直觀體驗的基礎(chǔ)上，而不是文字、想象、圖片之上。即使不能完全實現(xiàn)，也應該盡力增加此部分，并將學生實驗課納入真正的考核范圍。關(guān)于實驗：教學不能僅僅是一些固定格式的實驗，應該增加一些開放性、體驗式和探究式的實驗。讓學生可以自主選擇實驗器材來實現(xiàn)實驗目標，還可以通過“摸”，“看”，“聽”，“感受”等對實物的直觀感覺，理解物理原理，并思考是什么，為什么等問題。