張琳（江蘇省徐州中學(xué) 221000）

除樂曲學(xué)習(xí)，高中音樂更注重音樂鑒賞能力培養(yǎng)。眾所周知，一首樂曲的價(jià)值不僅僅在于節(jié)奏的美妙、靈動，還在于其存在的藝術(shù)背景以及藝術(shù)靈魂。因而，一堂高質(zhì)量的音樂鑒賞課，可以加深學(xué)生對音樂、對藝術(shù)的理解和感知?，F(xiàn)階段，新課改對高中音樂提出了更高要求，亟待優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量改變音樂教學(xué)現(xiàn)狀?；谔招兄敖虒W(xué)做合一”理論，教學(xué)不只是簡單教與學(xué)的過程，而是在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、在怎樣學(xué)中學(xué)會教學(xué)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會實(shí)踐，通過趣味化教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)踐中提高音樂鑒賞能力，以最大化打造高效音樂鑒賞課。

一、體驗(yàn)式教學(xué)，打造高效音樂欣賞課堂

想要具備較高的藝術(shù)鑒賞能力，最初學(xué)生需要很好聆聽音樂。音樂類型多種多樣，如古典音樂、爵士樂、嘻哈音樂等。不同類型音樂所蘊(yùn)含的情感有所不同。若只是以單一音樂視角理解形形色色的音樂形式，可能會失去探索更廣闊音樂世界的可能性。因此，在音樂鑒賞課堂中，教師可以提供多元的音樂內(nèi)容，讓學(xué)生具備多元的藝術(shù)思維，從而鍛煉學(xué)生音樂節(jié)奏感。為了避免多種類型音樂的干擾，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可分模塊呈現(xiàn)音樂內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地欣賞不同類型音樂的美。在欣賞過程中，教師可以設(shè)置一些趣味性的音樂體驗(yàn)環(huán)節(jié)，賦予音樂課堂更多趣味性和藝術(shù)性。

在音樂體系中，流行音樂往往被學(xué)生所熟知，地方民俗音樂卻鮮少被學(xué)生青睞。地方民俗音樂印刻著地方特色，具備獨(dú)特藝術(shù)韻味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知地方民俗音樂，從而加深對地方民俗文化特色的情感體驗(yàn)。例如，人音版高中音樂第一冊第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》主要帶領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)西北民歌的地方特色，并通過音樂形式使學(xué)生探究西北民歌風(fēng)格形成的主要緣由。這一單元主要由陜西民歌《腳夫調(diào)》、青海民歌《上去高山望平川》以及山西民歌《刨洋芋》組成，每首民歌都具有不同地方韻味。為了讓學(xué)生更好欣賞西北民歌，教師可以讓學(xué)生多多體驗(yàn)有關(guān)地方的特色音樂，幫助學(xué)生在音樂體驗(yàn)中領(lǐng)略中華民族風(fēng)土人情，使學(xué)生產(chǎn)生更多民族自豪感。在正式教學(xué)之前，播放有關(guān)地方音樂，讓學(xué)生多感受、聆聽地方民俗音樂，也可讓學(xué)生尋找一些相關(guān)音樂資源，并利用現(xiàn)有剪輯軟件拼接成一支獨(dú)特的地方短音樂音頻。通過聆聽、剪輯、整合這一系列過程，學(xué)生既能高效感知地方民俗音樂，又能在音樂欣賞中培育對地方民俗音樂的情感，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的初衷。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生音樂剪輯內(nèi)容的流暢性、優(yōu)美度，對剪輯較好的作品予以一定物質(zhì)獎勵，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敦促學(xué)生從聆聽者角色向創(chuàng)作者角色轉(zhuǎn)移。

二、比較式教學(xué)，打造高效音樂賞析課堂

新課改背景下，高中音樂教學(xué)目標(biāo)絕非在于讓學(xué)生熟練音樂節(jié)奏和唱法，而是需要學(xué)生具備一定的音樂賞析能力。賞析能力是一種綜合性的音樂學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要了解音樂產(chǎn)生的背景、作者創(chuàng)作意圖、樂曲節(jié)奏以及歌詞內(nèi)涵，才能更全面、更立體化地賞析音樂內(nèi)容，從而深度體會音樂情感。由于音樂背景、作者創(chuàng)作意圖等知識較為枯燥，需要一定的教學(xué)方法最大化激發(fā)學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)熱情。比較式教學(xué)是對不同事物的特點(diǎn)、屬性、性質(zhì)等進(jìn)行相應(yīng)比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同事物之間聯(lián)系與區(qū)別的教學(xué)方法。比較式教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生以客觀視角理性看待各種類型音樂，從而升華對音樂的認(rèn)知。如何通過比較式教學(xué)更好地引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂是現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)亟待解決的問題之一。筆者認(rèn)為，比較式教學(xué)可分為兩個(gè)層次：一個(gè)層次是不同音樂的比較，通過比較不同音樂的節(jié)奏、風(fēng)格，讓學(xué)生認(rèn)知音樂世界的差異性；另一個(gè)層次是文化背景賞析音樂比較，在未了解音樂創(chuàng)作背景時(shí)，學(xué)生對音樂認(rèn)知相對較淺。當(dāng)充分了解后，學(xué)生理解音樂存在的必要性，從而認(rèn)知音樂的重要性。

以人音版高中音樂第一冊第四單元《獨(dú)特的民族風(fēng)》為例，這一單元主要通過《遼闊的草原》《宗芭朗松》《牡丹汗》三首音樂，讓學(xué)生體驗(yàn)蒙族、藏族、維吾爾族等不同民族風(fēng)格歌曲，從而初步感知民歌與生活地域、生活方式之間的聯(lián)系，并愛上民族風(fēng)格音樂。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生初步感知音樂，通過初步聆聽邀請學(xué)生談?wù)剬Ω枨牧私狻；趯W(xué)生對音樂的理解，教師呈現(xiàn)給學(xué)生相關(guān)民族知識，向?qū)W生介紹歌曲存在的原因，引導(dǎo)學(xué)生在民族生活背景視域下重新建構(gòu)音樂知識。通過有無文化背景的比較教學(xué)，學(xué)生不只是了解樂曲本身，在了解文化背景、創(chuàng)作意圖等之后，更好地賞析音樂內(nèi)容，才能聽得懂，產(chǎn)生音樂情感共鳴。另外，也可將不同民族音樂放置在一起比較，讓學(xué)生仔細(xì)辨別音樂中所存在的文化差異，從而打造高效音樂賞析課堂。

三、對話式教學(xué)，打造高效音樂情感課堂

情感體驗(yàn)是高中音樂鑒賞課的關(guān)鍵之處。在音樂賞析中，學(xué)生往往習(xí)慣于在節(jié)奏中賞析音樂，忽視音樂隱含的情感，難免有些以偏概全。不管聆聽者是何種身份，都不能缺少音樂情感體驗(yàn)。新課改背景下，學(xué)生需要深度體驗(yàn)音樂感情內(nèi)涵，在音樂中尋找共鳴，最大化展現(xiàn)音樂價(jià)值，教師可以采用對話式教學(xué)，增加學(xué)生音樂學(xué)習(xí)參與度，促使學(xué)生思考音樂情感。對話式教學(xué)并不是漫無目的地與學(xué)生進(jìn)行音樂對話，需要根據(jù)音樂情感，設(shè)置對話教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效體驗(yàn)音樂情感?？v使“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，音樂中所傳達(dá)的音樂基調(diào)是清晰、明確的，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解音樂感情大基調(diào)，多聆聽學(xué)生對音樂的理解，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

以人音版高中音樂第一冊第五單元《飄逸的南國風(fēng)》為例，這一單元主要通過《彌渡山歌》《對鳥》《幸福歌》這三首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受南方民歌的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，促使學(xué)生認(rèn)知南方生活小調(diào)情懷。民歌特色在于能夠反映地方民俗習(xí)慣，使聆聽者通過音樂了解地方生活樂趣，教師可以邀請部分學(xué)生回憶相關(guān)生活經(jīng)歷，談?wù)勀戏缴钜约耙魳匪鶐淼淖钪庇^情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)相對比較復(fù)雜，可靈活性調(diào)整對話內(nèi)容，選擇與學(xué)生比較契合的話題點(diǎn)，較好引申學(xué)生音樂情感。待學(xué)生理解音樂情感后，邀請學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如即時(shí)性的舞蹈創(chuàng)作，以對話南方民歌。在這個(gè)過程中，學(xué)生鍛煉身體協(xié)調(diào)能力，又能獲得豐富藝術(shù)體驗(yàn)，培育藝術(shù)情操。以藝術(shù)對話音樂，更是一種教學(xué)方法升華，學(xué)生感知更多音樂趣味性，從而愛上音樂、陶醉藝術(shù)、升華情感。

總而言之，聆聽、賞析、情感這些要素是高中音樂課堂必不可少的。在教學(xué)中，教師需要仔細(xì)打磨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，將這些要素以一環(huán)扣一環(huán)的形式展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生認(rèn)知到音樂藝術(shù)世界的魅力。新課改背景下，藝術(shù)鑒賞能力是音樂學(xué)習(xí)核心，教師需要長遠(yuǎn)眼光看待音樂教學(xué)，有效落實(shí)音樂鑒賞課，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生音樂水準(zhǔn)。