姜良斌(福建省浦城縣第三中學(xué) 353400)
掌握教學(xué)中的短板與不足是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)與前提,并且只有準(zhǔn)確定位教學(xué)關(guān)鍵癥結(jié)才可提高教學(xué)策略針對性。研究發(fā)現(xiàn),目前初中物理教學(xué)中存在學(xué)生缺乏探索熱情、學(xué)生探究進(jìn)程被動、教師教學(xué)方法單一、缺乏充足探究機(jī)會以及學(xué)生探究方式固化五方面的問題。基于此,教師結(jié)合新教學(xué)理念以及實踐教學(xué)經(jīng)驗,從依托數(shù)字化工具、創(chuàng)設(shè)多樣性情境、開展實踐性活動、推進(jìn)自主性探究以及設(shè)置團(tuán)隊式作業(yè)五方面,闡述如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究課程知識的機(jī)會與氛圍,從而逐步提高學(xué)生的探究意識與能力。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程中,教師多采取平鋪直敘的教學(xué)方式,雖然一定程度上可以保證知識講解的條理性,但是學(xué)生無法感知到物理學(xué)習(xí)的樂趣,并且教師在教學(xué)中仍舊以課堂講解為主要形式,忽視營造氛圍激發(fā)學(xué)生興趣,從而導(dǎo)致缺乏主動探索課程知識的熱情。
目前物理教學(xué)中,教師占據(jù)主導(dǎo)地位且忽視學(xué)生的主體性作用,學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)只能局限在聽講這一模式中,導(dǎo)致探究的意識與能力無法得到有效培養(yǎng),并且教師沒有營造引導(dǎo)學(xué)生主動探究的氛圍,從而使學(xué)生在教學(xué)中的參與度與配合度較差,無法在探究中高效學(xué)習(xí)知識。
教師的教學(xué)方法很大程度上決定學(xué)生是否擁有自主探究的機(jī)會與時間。目前,教師將重心放在知識講解以及引導(dǎo)學(xué)生解題的過程中,沒有明晰探究能力對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要性,從而無法創(chuàng)新教學(xué)模式與方法,進(jìn)而使學(xué)生的探究性思維發(fā)展受限,逐漸固化。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐探究機(jī)會是激發(fā)學(xué)生探究意識以及培養(yǎng)探究技巧的重要途徑,但是部分教師因為物理學(xué)科具有一定難度,并且忽視學(xué)生主觀能動性,在教學(xué)中以及學(xué)習(xí)中過于關(guān)注學(xué)生對課本知識的掌握以及應(yīng)用,而忽視從能力以及素養(yǎng)角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的探究機(jī)會。
目前,教師開始有意識培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,所以在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)階段通過布置任務(wù)的形式為學(xué)生提供實踐探究機(jī)會,但是教師缺乏對學(xué)生探究能力培養(yǎng)方式多樣性的認(rèn)識,無法引導(dǎo)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)體系中多維度提升探究能力。
(1)借助媒體資源,營造探究氛圍
媒體資源是一種重要的信息化展示工具,可以通過直觀的呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生的注意力。教師將其運用在物理課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,可以營造學(xué)生感興趣的氛圍與場景,從而推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主動探索的欲望?;诖?,教師應(yīng)注重借助媒體資源這一工具輔助物理教學(xué)。以《聲的世界》這一課教學(xué)為例。首先,教師播放具有不同特點的聲音,吸引學(xué)生的注意力,隨后要求學(xué)生思考聲音都出自哪些物體以及闡述其判斷的依據(jù)是什么,并且鼓勵學(xué)生思考不同聲音的產(chǎn)生原因是什么。其次,教師運用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識,時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),引導(dǎo)其跟隨教師的思路探索課程知識,避免思維局限在課本閱讀中。在這一過程中,教師運用視頻以及幻燈片兩種媒體形式輔助課程講解,降低了平鋪直敘教學(xué)方式的枯燥感,促使學(xué)生產(chǎn)生主動探索課程知識的興趣。由此可見,媒體資源可以營造探究氛圍,加快學(xué)生探究能力培養(yǎng)。
(2)引入微課形式,創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會
微課是一種依托視頻形式存在的教學(xué)工具,其一般針對講解具體的知識點,具有簡潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c,并且時長較短,可以被教師靈活穿插在教學(xué)進(jìn)程中。對此,教師可以引入微課這一形式,輔助物理教學(xué)有效開展。在播放微課視頻的過程中,學(xué)生通過觀看掌握基本課程知識,并且對課本知識形成自主理解。隨后,學(xué)生通過閱讀課本以及聽取教師講解的形式加深知識記憶,并且探索其在觀看微課時產(chǎn)生的疑問。由此可見,教師通過微課為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)機(jī)會。以《多彩的光》這一單元知識教學(xué)為例。首先,教師引入講解基礎(chǔ)課程知識的微課視頻,要求學(xué)生在觀看過程中思考本單元涉及的新知識內(nèi)容。在這一過程中,教師不再帶領(lǐng)學(xué)生逐點學(xué)習(xí)課程知識,而是將所有知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,鼓勵學(xué)生以微課和課本為資源自主學(xué)習(xí)與探究,避免被動聽講阻礙探究能力培養(yǎng)。由此可見,教師引入微課形式,減少講解干預(yù)學(xué)生思維構(gòu)建過程,可以為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
情境教學(xué)法是一種較為常用的教學(xué)方法,可以將知識放置在學(xué)生喜歡且易于理解的場景中,降低抽象知識的理解難度和晦澀感,從而促使學(xué)生在感知物理學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上主動思考與探索課程知識,實現(xiàn)探究技巧的有效提升。
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置探究任務(wù)
問題情境是情境教學(xué)法中的一種重要形式,可以通過設(shè)置問題的方式,激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。教師通過設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的問題,可以促使學(xué)生在課本中探索問題答案的過程中跟隨教學(xué)主線學(xué)習(xí),避免學(xué)習(xí)重心的偏移。因此,教師在教學(xué)中依托問題情境為學(xué)生設(shè)置探究性的任務(wù)與目標(biāo),促使學(xué)生在過程中提高探究能力。例如,教師在講解《質(zhì)量與密度》這一課時,在課前設(shè)置問題:質(zhì)量的定義是什么?密度的定義是什么?兩者之間存在什么關(guān)系?隨后開展教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識,并且要求學(xué)生在聽講過程中思考問題的答案。學(xué)生可以在明確的目標(biāo)指引下,結(jié)合教師講解以及課程知識探究問題。此過程教師通過問題為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確指引,推進(jìn)主動思考。由此可見,創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并且促使其積極運用所學(xué)所感對問題答案加以探究。
(2)創(chuàng)設(shè)生活情境,調(diào)動探索熱情
生活化教學(xué)是陶行知教育理念中生活教育的落實,其強(qiáng)調(diào)將知識學(xué)習(xí)與生活感受、經(jīng)歷等搭建聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中生活。這樣既將學(xué)生對知識的探索熱情轉(zhuǎn)移到知識探究中,又促使學(xué)生將知識應(yīng)用在生活過程中增強(qiáng)對生活的感知?;诖?,教師將陶行知教育理念與情境教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生活情境。例如,在講解《機(jī)械與人》這一課時,教師首先要求學(xué)生分享其在生活中見到過的機(jī)械種類與形式,并且要求其自主總結(jié)機(jī)械的概念和特點,以此將學(xué)生生活與新課知識之間搭建聯(lián)系,消減學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的緊張感以及抵觸情緒。其次,教師在講解完課程知識后,可以要求學(xué)生運用手邊工具制作簡單的“滑輪”,并且通過簡單操作自主制作的滑輪思考其對于生活的促進(jìn)作用,以此推動學(xué)生思考知識對生活的價值,產(chǎn)生運用所學(xué)創(chuàng)新生活的探究性意識,調(diào)動其探索物理學(xué)科的熱情。
陶行知教育理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育,其主張學(xué)生在運用所學(xué)創(chuàng)造的過程中感悟與理解知識,并且逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及創(chuàng)造意識。實踐性活動是教學(xué)活動的一種重要形式,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過程中接受知識的熏陶,并且在實際參與過程中思考與活動內(nèi)容相關(guān)的課程知識,探索知識原理以及運用原則,有助于增強(qiáng)學(xué)生對知識的感知。為此,教師可以開展實踐性活動,引導(dǎo)學(xué)生在身體力行中探究物理學(xué)科知識。以《從指南針到磁懸浮列車》這一課知識教學(xué)為例。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好磁鐵這一活動道具,隨后要求學(xué)生結(jié)組,運用教師提供的磁鐵進(jìn)行簡單的實踐操作。學(xué)生通過磁鐵之間的相互吸引與排斥的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)《磁是什么》這一課的知識,不僅節(jié)省了教師講解的時間,而且通過實踐提升了自身的探究能力。由此可見,教師開展實踐性活動,契合初中生群體的學(xué)習(xí)心理,可以促使其在興趣指引下參與活動、探索知識。
“先教學(xué)后學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教師與學(xué)生熟悉的教學(xué)模式,雖然一定程度上可以保證知識講解的條理性,但是學(xué)生在其中可發(fā)揮自主性的環(huán)節(jié)較少。鑒于探究能力的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)順序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動前置,保證學(xué)生有充分自主探究的機(jī)會。以《溫度與物態(tài)變化》這一課時教學(xué)為例。首先,教師可要求學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容,總結(jié)新知識,并且運用不同顏色的筆標(biāo)注出已掌握的知識、存疑知識以及理解難點,以此引導(dǎo)學(xué)生在課前探索課本知識,形成自主理解。其次,在具體講解知識前,教師要求學(xué)生就近結(jié)組展開討論。學(xué)生在分享過程中共同探究疑難知識,進(jìn)而推動自主探究能力發(fā)展。最后,教師應(yīng)針對學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解,強(qiáng)調(diào)課程重點,減少教學(xué)冗余,以留有更多時間供學(xué)生再次對知識探索。由此可見,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)順序,可以推進(jìn)學(xué)生的自主性探究進(jìn)程,助力學(xué)生逐步形成良好的探究學(xué)習(xí)模式。
合作探究是推動學(xué)生探究能力發(fā)展的另一重要途徑,可以促使學(xué)生在分工與配合中增強(qiáng)對知識的理解,并且學(xué)習(xí)與借鑒他人的不同思維方式和學(xué)習(xí)方法,從而不斷提高自主探究技巧與水平。團(tuán)隊式作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的主要形式之一,可以促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷提高能力?;诖?,教師在物理教學(xué)中可以設(shè)置團(tuán)隊式的作業(yè)任務(wù),為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。例如,教師在講解完《了解電路》這一單元知識后,為學(xué)生提供電線、電源、開關(guān)以及燈泡等材料,隨后要求學(xué)生五人為一組自由結(jié)組,并且結(jié)合所學(xué)知識,合作完成串聯(lián)與并聯(lián)共存的電路設(shè)置。學(xué)生在合作過程中發(fā)揮所長、補(bǔ)足短板,持續(xù)提升探究技巧,掌握探究方法。由此可見,教師設(shè)置團(tuán)隊式的作業(yè),可以促使學(xué)生在合作中間接提升探究能力,從而實現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。
教師應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而為其持續(xù)性發(fā)展提供保障。物理科目是初中階段的重要課程之一,不僅可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力。但目前教師過于注重知識講解,導(dǎo)致學(xué)生探究能力發(fā)展緩慢。為此,教師應(yīng)該重視初中物理的重要性,運用多樣化的教學(xué)方式,逐步提高學(xué)生探究能力。