潘建（江蘇省淮安市金湖縣育才小學(xué) 211600）

陶行知先生專注于教育教學(xué)工作多年，認(rèn)為兒童是天生的探索家，如果教師能為他們營(yíng)造良好的探索環(huán)境，那么能極大提升他們的探索能力，取得意想不到的教學(xué)成果。根據(jù)陶行知先生的理念，教師應(yīng)注重探索教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，改變過(guò)去單一枯燥的講述式教學(xué)模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境營(yíng)造以激發(fā)兒童的探索興趣。近年來(lái)，隨著情境教學(xué)效果的不斷凸顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重情境教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課程中有很多文章都具有情境化特征，教師通過(guò)營(yíng)造情境能幫助學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容，深入感受作者的情感內(nèi)涵從而提升學(xué)習(xí)的效果。不過(guò)，情境創(chuàng)設(shè)也不是簡(jiǎn)單的事情，屬于一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不僅要考慮教材知識(shí)內(nèi)容，還要兼顧不同年齡段學(xué)生的個(gè)性化特征，因此，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也面臨一些困境，文章對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)并提出一些針對(duì)性的解決措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文“情”與“境”教學(xué)面臨的困境

1.教師對(duì)“情”與“境”的理解不夠深入

在教學(xué)時(shí)，教師需要深刻理解文章中的“情”與“境”，并結(jié)合語(yǔ)文課程的重難點(diǎn)內(nèi)容才能創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而激發(fā)學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)的熱情與積極性。然而當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“情”與“境”的理解還存在偏差，單純地認(rèn)為“情”與“境”教學(xué)就是將兩者進(jìn)行簡(jiǎn)單融合，為學(xué)生營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的情境即可，對(duì)情境中隱藏的教學(xué)資源也只是淺嘗輒止地挖掘，尚未深入拓展情境教學(xué)的資源，導(dǎo)致應(yīng)用情境教學(xué)后尚未取得預(yù)期的教學(xué)效果。還有一些小學(xué)語(yǔ)文教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)只是走過(guò)場(chǎng)式地營(yíng)造了情境并沒(méi)有投入情緒，實(shí)際上情緒情感才是情境教學(xué)的助推劑。教師如果缺少了情緒情感，學(xué)生也難以飽含真情實(shí)感地投入情境中，對(duì)情境的內(nèi)涵不能真切體會(huì)，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)單一枯燥

小學(xué)生正處于思維活躍的年齡段，他們具有較強(qiáng)的探索欲望卻不愿局限于單一枯燥的課堂氛圍，多樣化的教學(xué)模式會(huì)讓他們感到新奇并享受其中，為此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)規(guī)律等對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。然而通過(guò)相關(guān)了解發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師往往習(xí)慣創(chuàng)設(shè)一種或者幾種單一的情境，并沒(méi)有在課堂中靈活地變通情境，這雖然能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)的熱情，但久而久之學(xué)生難以長(zhǎng)久保持興趣，從而不利于學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。例如，一些語(yǔ)文教師在每節(jié)課都會(huì)運(yùn)用問(wèn)題情境或者多媒體情境，單一的情境使學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法習(xí)以為常甚至產(chǎn)生了麻木心理，無(wú)法提升學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.缺乏對(duì)情境教學(xué)的反思與反饋

情境教學(xué)作為一種立體化的教學(xué)方式，雖然能為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但并非每位學(xué)生都適合某種特定的情境教學(xué)模式，因而需要教師“以生為本”，通過(guò)情境反饋更為細(xì)致地了解學(xué)生的需求，從而為后續(xù)情境教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。但在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍對(duì)情境教學(xué)的反思缺乏認(rèn)識(shí)，忽視情境反思的現(xiàn)象比比皆是，出現(xiàn)這種情況的原因有兩個(gè)：第一，傳統(tǒng)思想觀念的制約。受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，不少教師都存在“頭重腳輕”的問(wèn)題，認(rèn)為前端的教學(xué)最重要而后端的反思不重要，寧愿將時(shí)間都用于教學(xué)中也不愿意為教學(xué)反思預(yù)留充足的時(shí)間。第二，教學(xué)任務(wù)繁重。在“雙減”政策背景下，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮減且假期不再參加補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生在減少學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的教學(xué)壓力不斷加大，將大部分時(shí)間都用在了知識(shí)點(diǎn)地講解和教學(xué)上，沒(méi)有多余的時(shí)間留給教學(xué)反思。

二、“情”與“境”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.語(yǔ)文教師深刻理解“情”與“境”

（1）學(xué)校應(yīng)組織全體語(yǔ)文教師開(kāi)展情境教學(xué)研討活動(dòng)

為了幫助語(yǔ)文教師更深刻地理解情境教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)要利用合適的機(jī)會(huì)組織語(yǔ)文教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)大家共同研討幫助教師更加透徹地理解情境教學(xué)，以便在教學(xué)中靈活運(yùn)用。例如，每月開(kāi)展一次研討會(huì)，系統(tǒng)性地對(duì)情境教學(xué)工作進(jìn)行分析與討論，擴(kuò)大情境教學(xué)的邊界，從而提升情境教學(xué)的效果。

（2）打破校園邊界擴(kuò)大交流范圍

校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)與其他學(xué)校的聯(lián)系，將區(qū)域內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教師集中起來(lái)共同研討情境教學(xué)，通過(guò)座談會(huì)的方式交流做法、分享經(jīng)驗(yàn)，使教師從更高層面中透徹理解情境教學(xué)的內(nèi)涵。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自我研究與學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師作為教學(xué)的主體，也應(yīng)在情境教學(xué)上多下功夫、多努力，應(yīng)充分利用業(yè)余時(shí)間用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境教學(xué)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)自我學(xué)習(xí)持續(xù)提升對(duì)情境教學(xué)的理解深度。

2.多元化情境教學(xué)的方式

小學(xué)語(yǔ)文教師還要豐富情境教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)情境，使每一位學(xué)生都愿意參與到情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，需要打破原有情境教學(xué)的局限，擴(kuò)大情境教學(xué)的范圍，為學(xué)生營(yíng)造不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)景

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將生活場(chǎng)景引入到課堂中，使學(xué)生在真實(shí)且熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)并不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。李吉林先生曾說(shuō)：在初讀課文時(shí)，要激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中（入情）；在感受課文描寫(xiě)的具體形象中（動(dòng)情）；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的意蘊(yùn)中（移情）；在表情的朗讀、語(yǔ)言的訓(xùn)練中（抒情）。可見(jiàn)，情境的融入也是至關(guān)重要的一項(xiàng)工作。例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果將故事說(shuō)清楚，由此體會(huì)到父母對(duì)孩子的無(wú)私之愛(ài)。為了使學(xué)生從細(xì)膩的故事情節(jié)中體會(huì)老麻雀的偉大，并能從中延伸到父母的愛(ài)上，可以通過(guò)營(yíng)造生活情境達(dá)到目的。組織學(xué)生以小組為單位想象父母的一天，包括母親早早起床為自己做早餐，為自己洗衣服、下雨天父母來(lái)學(xué)校送傘等畫(huà)面，并讓每一位學(xué)生選擇其中一個(gè)最令人動(dòng)容的事情分享給小組成員。以此加深學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的理解并且宣言“百善孝為先”的理念，還能通過(guò)這種生活情境對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行透徹理解從而快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）開(kāi)展角色扮演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

角色扮演是小學(xué)生較為喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生能夠通過(guò)互換角色能夠深入理解各主體，提升學(xué)習(xí)的深度。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以采用角色扮演教學(xué)法。該文章是兩個(gè)小孩圍繞太陽(yáng)初升及中午時(shí)與人距離的遠(yuǎn)近展開(kāi)的爭(zhēng)論，兩個(gè)孩子各執(zhí)己見(jiàn)爭(zhēng)論不休，正在爭(zhēng)論激烈的時(shí)候偶遇了孔子，便請(qǐng)求孔子當(dāng)裁判對(duì)兩人的觀點(diǎn)進(jìn)行定論，這個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題孔子也難以給出科學(xué)的判斷，從中也體現(xiàn)出了孔子做學(xué)問(wèn)實(shí)事求是的態(tài)度。為了使學(xué)生更為深刻地理解教材內(nèi)容，教師可以從班級(jí)中選取兩位學(xué)生，讓他們分別扮演文章中的兩個(gè)小兒，并針對(duì)初升和正午的太陽(yáng)闡述自我觀點(diǎn)，還可以挑選一位學(xué)生扮演孔子對(duì)其二位的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)這樣的情境再現(xiàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，還能深刻體會(huì)圣人在自己參悟不透的問(wèn)題上所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)態(tài)度。

（3）參與式情境，體會(huì)活動(dòng)樂(lè)趣

小學(xué)生年齡較小，接觸的事物有限且生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以在理解文本的過(guò)程中，往往會(huì)存在一定的難度和偏差，為了提高學(xué)生的參與熱情，同時(shí)加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的參與式情境使學(xué)生在情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》這一文章時(shí)，教師可以制作兩個(gè)小盒子，并問(wèn)學(xué)生：“你們知道盒子里面裝的是什么嗎？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心并邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)打開(kāi)盒子，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有一些昆蟲(chóng)和一只彩色的蝴蝶。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從這些生物出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，說(shuō)出與之有關(guān)的故事。通過(guò)直觀地“看到實(shí)物”使學(xué)生開(kāi)闊視野，打破過(guò)去圍繞“文本”“課堂”“教師”的單一局面，還能促進(jìn)學(xué)生的理解能力，推動(dòng)體驗(yàn)效果的深化。

3.注重對(duì)情境教學(xué)的反思與反饋

在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中還要注重反思與反饋，改變以往傳統(tǒng)的思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到反思與反饋的重要性。從某種程度上來(lái)看，反思與反饋的確會(huì)占用一定的時(shí)間，但是這個(gè)過(guò)程也能夠讓學(xué)生加深理解，并鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，而教師能由此了解學(xué)生對(duì)這種情境教學(xué)法的接受度以及學(xué)習(xí)效果，從而根據(jù)結(jié)果對(duì)情境教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，可以將每節(jié)課的最后十分鐘用于情境教學(xué)的反思與反饋，在這十分鐘內(nèi)教師可以引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)出內(nèi)心的想法，對(duì)本節(jié)課做一次“開(kāi)膛破肚”，同時(shí)也可以讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的情境教學(xué)方式。通過(guò)多次反思與匯總，教師可以更為精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，在下節(jié)課開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)就更有方向。需要注意的是，不僅在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與反饋，在課后也要與其他的語(yǔ)文教師進(jìn)行交流，通過(guò)溝通交流對(duì)情境教學(xué)法分享心得，就情境教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)思考和討論，吸收他人的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深彼此對(duì)情境教學(xué)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

偉大的教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能起到非常有效的作用?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，有效引入情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升課堂的吸引力、凝聚力和感染力，從而能夠使學(xué)生得到深入學(xué)習(xí)，大大提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行探索和運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)合理的情境，教師應(yīng)深刻理解“情”與“境”，采用多元化情境教學(xué)的方式，注重對(duì)情境教學(xué)的反思與反饋，以更好地觸及學(xué)生的情感和意志，真正使課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。