李紅艷（江蘇省盱眙縣第二高級中學(xué) 211700）

在語文學(xué)科中，寫作與閱讀是兩個非常重要的部分，同時也是當(dāng)今教學(xué)中的難點。而在任務(wù)群的視角下，教師借助以讀促寫或以寫促讀的辦法，能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，逐漸積累一些寫作技巧，以及提高閱讀與寫作的能力。而且，這樣也有助于實現(xiàn)“讀寫共生”的目標(biāo)，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)中單篇教學(xué)的方式存在一些弊端，使用該方式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生往往學(xué)習(xí)速度較慢，并且很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的升華。如果這個問題得不到及時解決，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心會逐漸喪失，甚至對語文形成一些抵觸情緒。語文教師需要積極采取應(yīng)對措施，保障學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

為了讓教學(xué)質(zhì)量得到更快提升，教師需要對教育家的理論進(jìn)行研究，以便快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。陶行知是著名的教育家，他認(rèn)為，教師最重要的工作并不只是教書，也不只是教學(xué)生，教師最重要的工作，是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這才是教育工作中最重要的一個部分。而且，在對學(xué)生實施教導(dǎo)的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重借助生活進(jìn)行教育，或者借助社會進(jìn)行教育，以及讓學(xué)習(xí)、實踐等互相結(jié)合。也就是說，堅持“教學(xué)做合一”等思想，讓學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的技巧，以及提升學(xué)科學(xué)習(xí)的水平。

二、任務(wù)群視角下“讀寫共生”的實施策略

1.以讀促寫

在新時期的教育中，任務(wù)群與核心素養(yǎng)是兩個非常重要的部分。教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候，需要做好這兩方面的教育工作，以保障學(xué)生適應(yīng)新時期的教育要求。以前教學(xué)的時候，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)處于一種割裂的狀態(tài)。而在新時期背景下，教師需要改變過去割裂式的教學(xué)辦法，使用“讀寫共生”的新型教學(xué)手段，以提升語文教育的質(zhì)量。其中，以讀促寫的方式可以讓學(xué)生的寫作能力獲得突破與提升。

從多年的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，一些學(xué)生最頭疼的就是寫作。因為學(xué)生感覺下筆艱難，并且寫出來的內(nèi)容也比較空洞，很難達(dá)到預(yù)期的水平。而借助閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作，就能夠很好地解決這方面的問題。在任務(wù)群視角下，在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過閱讀豐富語文知識體系，讓寫作素材得到積累，提升寫作質(zhì)量。而且，借助閱讀的形式，還可以讓學(xué)生的語感得到增強，技能得到鍛煉。特別是一些中外名著，一些古代優(yōu)秀作品或者現(xiàn)代優(yōu)秀作品，都能夠讓學(xué)生的心靈受到啟迪，讓他們的品質(zhì)得到凈化，從而提升自身的修養(yǎng)，讓情操得到陶冶。換言之，閱讀和寫作的互相結(jié)合，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生妙筆生花的效果，以及實現(xiàn)下筆如有神的寫作目的。在良好的閱讀引導(dǎo)下，學(xué)生可以實現(xiàn)知識內(nèi)化，從而在生活與寫作中提升知識運用能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《古蓮花開——語體的辨析和運用》時，就可以通過以讀促寫的方式開展教學(xué)。首先，教師把任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“古蓮”作為例子，閱讀相關(guān)文章和古詩詞，學(xué)習(xí)不同語體之間的功能、特色方面的差異，從而體會古蓮的魅力。與此同時，結(jié)合“古蓮”開展創(chuàng)作活動，從而鍛煉語體應(yīng)用能力，改善閱讀效果，提升寫作能力。其次，鼓勵學(xué)生收集閱讀，或者實施深度閱讀，嘗試對“古蓮”有關(guān)的各種語體進(jìn)行了解，并針對其結(jié)果進(jìn)行交流討論。例如，常見的有文學(xué)類，還有科學(xué)類、實用類等。再次，教師要做好范例展示，并對任務(wù)內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，對語體實施分析與評價。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以實現(xiàn)知識內(nèi)化，從而提升語體知識的儲備，為后期的寫作打好堅實的基礎(chǔ)。最后，學(xué)生需要結(jié)合閱讀過的內(nèi)容實施語言創(chuàng)作，進(jìn)一步深化所學(xué)的知識點。在創(chuàng)作完成以后，就可以實施互動評價，從而實現(xiàn)“讀寫共生”的最終目標(biāo)。

2.以寫促讀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文“讀”和“寫”這兩者的關(guān)系非常明確，學(xué)生需要學(xué)會思辨性表達(dá)和閱讀，并提升閱讀與理解的效果，以及提高評價與寫作的能力。只有采用“讀寫共生”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生才能夠提高語文學(xué)習(xí)的綜合水平。語文的實踐性很強，采用“讀寫共生”的方式授課，可以提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在這種教學(xué)模式下，語文學(xué)科可以更好地發(fā)揮自身的情境性、實踐性與綜合性，從而讓語文教學(xué)工作更加優(yōu)質(zhì)。

在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作情況能夠反映出閱讀功底，也能夠?qū)﹂喿x起到一種驅(qū)動的作用。通過寫作，學(xué)生可以形成更加明確的閱讀目標(biāo)，也可以讓閱讀更加有方向性、針對性。當(dāng)學(xué)生對寫作有更高的要求時，閱讀就需要更加有深度、有針對性。當(dāng)學(xué)生對主題作品產(chǎn)生不同的認(rèn)知，或者形成差異性意境感悟，以及更多個性化的情感體驗，就會使學(xué)生的寫作更具個性化。換言之，借助寫作，可以讓學(xué)生的個性化的閱讀能力獲得提升，從而實現(xiàn)“讀寫共生”的目標(biāo)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與寫作”的專題時，教師可以設(shè)計“追夢空間——創(chuàng)作繪本”教學(xué)活動。通過小說閱讀，增強學(xué)生的虛構(gòu)能力，或者提升想象能力，并讓學(xué)生熟練掌握各種體裁，掌握相應(yīng)的寫作手法、寫作技巧等。在此背景下開展群文閱讀，可以實現(xiàn)以寫促讀的目標(biāo)。例如，莫泊桑的小說《項鏈》和魯迅的《藥》《祝?！罚處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生實施群文閱讀和比較閱讀，從而讓學(xué)生對具體的語境實施分析，更加深入地了解寫作技巧與手法。這種群文閱讀的方式，可以解決單篇閱讀的弊端，使學(xué)生更加理解人物心理的刻畫，更加了解語言環(huán)境。同時，把海明威的《永別了，武器》、雷馬克的《西線無戰(zhàn)事》和羅貫中的《三國演義》作為一個閱讀群組，讓學(xué)生實施群書閱讀。在這種閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以更快地把握文章的結(jié)構(gòu)，更深入地理解人物的心理，以及更快地提升閱讀效果。與過去那種單篇閱讀形式相比，該形式能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。而且，對學(xué)生來說，這也能夠讓他們的人文素養(yǎng)迅速提升。

總之，寫作與閱讀是語文學(xué)科中兩個重要的部分。在任務(wù)群的視角下，通過以讀促寫的方式，或者借助以寫促讀的方式，可以讓學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容與寫作技巧，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和寫作能力，從而實現(xiàn)“讀寫共生”的理想狀態(tài)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)提高。