鄒璇（山東省滕州市實驗小學(xué) 277500）

語言文字作為語文學(xué)科的基本組成單元，蘊含著豐富的情感色彩與深厚的文化底蘊。對于學(xué)生而言，由于接觸的語言文字量較少，對語言文字的理解往往浮于表面，無法體會深層次的意味。針對這種情況，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力作為一項重點教學(xué)目標(biāo)，通過一些新穎的教學(xué)方法激活學(xué)生的語言神經(jīng)中樞，使學(xué)生在探究語言文字奧秘的路途中少走彎路、少繞圈子。

一、情境互動，創(chuàng)意聯(lián)想

學(xué)生由于年齡較小、自律意識差，常常擾亂課堂秩序?？紤]到學(xué)生的這一特點，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生營造充滿趣味性與互動性的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍的熏陶下，學(xué)生主動獲取知識的欲望將變得更加強烈，學(xué)生活潑好動的天性也將釋放。在創(chuàng)設(shè)互動性情境時，教師可以將一些文字?jǐn)⑹鲱惖奈膶W(xué)作品轉(zhuǎn)化成圖片或者視頻的形式。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將畫面內(nèi)容用語言文字的形式表述出來。最后，由教師對學(xué)生的表述結(jié)果進(jìn)行客觀評價。教育家陶行知先生曾說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！睆倪@段經(jīng)典的論述中可以看出，只有給學(xué)生提供一個展現(xiàn)個人潛質(zhì)的機會，學(xué)生的創(chuàng)造力才能真正釋放出來。

以巴金先生創(chuàng)作的抒情散文《海上日出》為例，在講授本節(jié)課內(nèi)容之前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索一些關(guān)于海上日出的圖片或者視頻。課堂上，教師利用多媒體設(shè)備將素材展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)一輪紅日在海平面升起之時，學(xué)生的注意力將全部集中在畫面當(dāng)中，學(xué)生的語言神經(jīng)將變得異?；钴S，學(xué)生的語言感受能力也將大幅提升。比如，有的學(xué)生想象的畫面是：“天漸漸破曉，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著銀灰色的輕紗。這時，萬籟俱寂，突然一聲鳥叫，劃破了這寂靜。不一會兒，東方的海平面浮起一片魚肚，大地也漸漸地亮了起來?！庇械膶W(xué)生想象的畫面是：“不知什么時候，紅日從海里冒出，懸掛在云層之中，光彩四射，層層云海被染得橙紅鮮亮，如同一團火焰在沸騰，海水也被染紅了，幾只被鍍了色的海鷗從船旁掠過。遠(yuǎn)處，漁船點點，微風(fēng)舉浪，好一幅海上日出圖?！倍徒鹣壬脑?dāng)中描述了這樣一幅海上日出的畫面：“……那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅的很，卻沒有亮光。太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面……”通過與原著對比，讓學(xué)生從不同的角度對海上日出的壯景展開聯(lián)想，一幅鮮活的海上日出畫面即刻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

利用真實的情境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在真實情境的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生對語言文字的敏感度進(jìn)一步增強，腦海中生成的語言文字內(nèi)容也將更加豐富。可見，這種方法在培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力方面起到關(guān)鍵性作用。首先，清晰而直觀的畫面給學(xué)生形成一種視覺沖擊，進(jìn)而使學(xué)生可以快速將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的語言文字。其次，學(xué)生的自律性差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，而通過與真實情境的互動，學(xué)生的全部注意力將集中在畫面上，促使學(xué)生結(jié)合真實情境主動探究畫面內(nèi)容所影射出來的語言文字信息。最后，學(xué)生在描述畫面內(nèi)容時，大腦的語言意識將被快速激發(fā)出來，當(dāng)這種意識與畫面內(nèi)容融為一體后，學(xué)生聯(lián)想出來的語言文字才經(jīng)得起考驗和錘煉。

二、文本細(xì)讀，斟字酌句

小學(xué)語文教材精選了大量的優(yōu)秀閱讀篇目，教師可以從這些篇目入手，通過文本細(xì)讀的方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言感受力。首先，教師將學(xué)生劃分為4～6個學(xué)習(xí)小組，并在每個小組當(dāng)中指派一名學(xué)生擔(dān)任小組長。然后，在小組長的組織與帶領(lǐng)下，小組成員對教師選定的優(yōu)秀篇目進(jìn)行細(xì)讀。其次，小組成員在細(xì)讀過程中，應(yīng)當(dāng)及時找出文本當(dāng)中的好詞好句，并對這些詞句所隱含的情感以及延伸出的深刻寓意進(jìn)行思考和討論。各組小組長負(fù)責(zé)對大家的討論結(jié)果進(jìn)行收集、整理，并將整理結(jié)果及時分享出來。最后，教師可以根據(jù)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評價。

以《四季之美》為例，這篇課文將一年四季的美麗風(fēng)景描繪得活靈活現(xiàn)。為了幫助學(xué)生感受這篇課文的語言文字之美，挖掘出作者所要表達(dá)的真情實感，各組的小組長應(yīng)當(dāng)首先組織小組成員對課文的每一個段落進(jìn)行細(xì)讀，然后確定每一個自然段中的關(guān)鍵詞句。比如，描寫春天美景的第一自然段，能夠體現(xiàn)春天黎明美景的詞句有“魚肚色的天空”，體現(xiàn)夏天夜晚美景的詞句有“翩翩飛舞”“蒙蒙細(xì)雨”，體現(xiàn)秋天黃昏美景的詞句有“夕陽斜照”“比翼而飛”，體現(xiàn)冬天清晨美景的詞句有“鋪滿白霜”。當(dāng)確定這些關(guān)鍵詞句之后，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員可以對這些詞句深入分析。在描寫春天黎明的美景時，作者運用了一個形象化的比喻，將黎明天空的顏色比喻成魚肚色，這種創(chuàng)作手法將春天生機勃勃的景象蘊含其中，使讀者更加直觀地感受到春之朝氣。接下來，各小組成員可以分別對描述夏、秋、冬三個季節(jié)的關(guān)鍵詞句進(jìn)行梳理與分析。最后，教師負(fù)責(zé)對各小組的分析討論結(jié)果進(jìn)行客觀點評。學(xué)生可以根據(jù)教師的評價對討論結(jié)果中存在的問題予以糾正。

這種斟字酌句的方法在培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，字詞句是組成文本的基本單元，文本中所蘊含的豐富情感均與字詞句有著密切關(guān)系。因此，通過對重點詞句進(jìn)行分析和解讀，學(xué)生可以逐漸理清整篇文本的故事脈絡(luò)，并且挖掘出作者所要表達(dá)的真情實感。第二，相比于粗讀的閱讀方式，文本細(xì)讀更容易升華學(xué)生的閱讀情感。尤其在確定一些關(guān)鍵詞句之后，學(xué)生可以進(jìn)行針對性、深入性的細(xì)讀，即把每一個詞句所包含的寓意真正吃透。在這種情況下，學(xué)生的詞句理解能力與判斷能力也將大幅提升。第三，學(xué)生在對字詞句進(jìn)行分析時，腦海中出現(xiàn)的不僅是某一個字或者某一個詞所代表的釋義，而是由字或詞構(gòu)成的一條完整的情感鏈。這一情感鏈條既包括創(chuàng)作者內(nèi)心的真實感受，也能夠體現(xiàn)出整篇文本所蘊含的文化底蘊。因此，斟字酌句式的文本細(xì)讀法實際上也是挖掘文本中語言文字內(nèi)在美與意境美的一種有效手段。

三、文本引用，拓展寫作

寫作能力是學(xué)好語文知識必備的一項基本技能，表面上看，語言感受力與寫作之間不存在任何關(guān)聯(lián)，但從二者的本質(zhì)看，卻有著千絲萬縷的關(guān)系。首先，寫作過程實際上是對語言文字的組織與部署，如果學(xué)生的語言感受力不足，寫出來的文章將會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。比如，在措辭方面，使用一個與原語境毫不相關(guān)的詞語表達(dá)，嚴(yán)重影響整篇文章的行文脈絡(luò)。其次，語言感受力包括對語言文字的理解能力和判斷能力。如果學(xué)生對語言文字的理解浮于表面，那么在寫作過程中，學(xué)生將只會使用一些習(xí)慣性用語。這種寫作方法不僅使整篇文章失去原有的色彩，也將束縛學(xué)生寫作能力的提升。最后，寫作過程是大腦思維高速運轉(zhuǎn)的過程，而語言感受力也需要利用大腦思維對語言文字進(jìn)行深度分析。因此，從二者的表現(xiàn)方式上看，具有異曲同工之處?；趯φZ言感受力與寫作之間密切關(guān)系的考慮，在實踐教學(xué)中，教師可以利用教材當(dāng)中一些經(jīng)典的課文，激發(fā)學(xué)生的寫作意識，進(jìn)而充分鍛煉學(xué)生的語言感受力。

以吳冠中先生創(chuàng)作的散文《父愛之舟》為例，這篇散文主要圍繞“父愛”這一中心，寫出父親深沉的愛子之情，抒發(fā)兒子對父親的懷念和深深的感激之情。作者通過回憶的方式，對當(dāng)年父子之間發(fā)生的一系列大事小情進(jìn)行敘述，然后利用抒情的手法，對父愛的偉大進(jìn)行詮釋。比如，文章當(dāng)中列舉了以下幾件事：父親送我到報考的學(xué)校上學(xué)；晚上在旅館我被臭蟲叮咬，父親心疼的樣子；在廟會上，父親給我買豆腐腦，可是自己卻舍不得吃，后來還給我做萬花筒；家里籌錢供我讀書，為了節(jié)省路費，父親借船送我等等。通過這些真實的事件，表現(xiàn)父愛的偉大。當(dāng)理解和掌握這篇散文的行文主線之后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)吳貫中先生的創(chuàng)作手法，寫一篇關(guān)于父愛或者母愛的作文。由于學(xué)生在閱讀《父愛之舟》這篇文章時，腦海當(dāng)中對父子之間一些“亦師亦友”的情境已經(jīng)產(chǎn)生深刻印象，因此，在構(gòu)思作文內(nèi)容時，學(xué)生可以將自己對這些語言文字的感受、理解、判斷轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作思路，對語言文字內(nèi)容進(jìn)行精心組織與設(shè)計，這樣才能創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量的抒情散文。比如，有的學(xué)生在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對父愛的偉大進(jìn)一步拓展，將父親陪伴自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷寫成一個個精短且感人的小故事。這種拓展寫作的方法不僅使父愛的偉大得到升華，也體現(xiàn)出作文當(dāng)中所蘊含的對父親的感激之情。

由此可見，拓展寫作不僅可以拓展語言文字內(nèi)容的廣度與深度，更重要的是拓展原文蘊含的真實情感。當(dāng)這種豐富的情感蘊含在字里行間，學(xué)生創(chuàng)作的作文內(nèi)容也將更具吸引力與感召力。

四、結(jié)語

語言感受力作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的一種基本能力，不僅可以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生的寫作能力、語言交流能力、文字駕馭能力的提升也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?；诖?，在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，通過一些簡單易行、新穎獨特的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的語言感受力得到提升的同時，為學(xué)好語文注入源源不斷的驅(qū)動力。