☉劉昀媚

小學階段的學習往往是學生建立對整個社會認知的重要時期與開端。教師要從小學美術課程著手，在日常小學美術課程教學中，利用多元化的教學模式，將培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的教學理念同美術校本課程兩者緊密結合起來，讓核心素養(yǎng)教育真正落實到小學美術的校本課程中，從而不斷提高小學生的美術素養(yǎng)。這個階段的學生在學習過程中的主旨就是提高其核心素養(yǎng)，通過素質教育讓學生具備符合時代需求的技能和品質。核心素養(yǎng)教育需要各方面因素結合起來，不單單是要求學生熟練掌握所學知識內容，學生的情感價值觀的形成也應當引起教師的重視，這是學生能夠得到優(yōu)良發(fā)展的基礎。教師在進行小學美術教學的過程中，應著重培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，將美術課程教學與素質教育相契合，使學生能夠得到全方位發(fā)展與進步。美術教師開展校本課程教學過程中，要將新課程改革的要求應用到課堂教學中，用實踐教學經驗開發(fā)和創(chuàng)新美術校本課程，不斷激發(fā)學生對美術學科的學習興趣，帶領學生自主地進行美術方面的學習，使學生在這個過程中不斷汲取美術知識，促進小學素質教育的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學美術課程開發(fā)的必要性

校本課程的開展是以學校為基地，以學生為本，教師為課程開發(fā)主體的系統化教學模式。教師在進行相關課程的開發(fā)過程中，能夠和教育學家相互合作，依照課程體系開發(fā)順序進行設計。在實際的教學工作中，教師要對教學情景展開合理的分析，對學生所學知識能夠熟練把握，制定教學方向和目標，規(guī)劃適應學生的知識內容，并在美術課堂上積極組織活動。在此，校本課程開發(fā)的核心不再是個體教師，而是相互協作的教師團隊。小學美術的校本課程，主要是培養(yǎng)小學生美術的核心素養(yǎng)。隨著目前新課程改革的持續(xù)更新，對小學美術教育提出了高標準、嚴要求。教師在進行小學美術課堂教學中，在學生熟悉繪畫過程和技巧的基礎上，創(chuàng)設出美術創(chuàng)作的情境，從中指導學生進行藝術創(chuàng)作，充分培養(yǎng)學生的美術能力，與此同時還要在一定程度上增強學生美術鑒賞素養(yǎng)。小學美術教師要明白核心素養(yǎng)在課堂教學的重要性，這對學生的成長和學習都有促進作用［1］。小學美術教學主要是根據教材內容展開的。為了將素養(yǎng)教育貫徹落實到課堂活動中，美術教師需要在教學環(huán)節(jié)開展形式多樣的活動，營造輕松活躍的美術課堂學習氛圍，讓學生能夠體會到美術所具有的趣味性，并能夠全身心地參與到課堂學習中。學生在不斷提高美術學習效率的同時，還能夠養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。伴隨著新課程改革的不斷推進，對學生核心素質提出了新的標準，尤其是重點強調了培養(yǎng)學生的學習能力。從目前的小學美術教學成效而言，尚且有許多的不足，不利于學生的成長和發(fā)展。當前美術課堂教學出現的主要問題是，大部分教師仍然保留著傳統的教學模式，將側重點放在對學生知識方面的傳授上，從而忽略了學生的綜合素養(yǎng)。為了避免這種現象的發(fā)生，就需要教師創(chuàng)新小學美術課堂的教學方式，而以提高學生的美術素養(yǎng)為核心。

二、核心素養(yǎng)指導下構建美術校本課程結構

小學美術課程的開展是基于核心素養(yǎng)的教育理念而構建的，是學校根據自身的辦學理念，結合學生的興趣需求和資源的融合而制定。例如，南京部分小學開發(fā)的美術校本課程課就包括陶藝和布貼畫等多種形式，這類新穎且動手能力強的美術教學形式，能夠在很大程度上提升小學美術課程的水平。同時，各學校在進行小學美術課程的開發(fā)時，要充分考慮到學校學生的實際學習情況，針對性地構建小學美術課程框架，這樣不僅能夠有效開發(fā)校本課程的內容，還能增強校本課程的成效［2］。

例如，一些學校在進行小學美術課程的教學時，利用布貼畫的藝術形式，在構建美術課程的結構中，能夠確保開發(fā)的校本課程適應學生群體的需求，并依據校本課程的特點來設計教學方案?；诖?，美術教師首先要為學生簡單概述布貼畫校本課程的教學內容和目標，并從美術核心素養(yǎng)的視角講述布貼畫校本課程開發(fā)的意義，讓學生對布貼畫校本課程有大概的了解，還有利于激發(fā)學生對布貼畫校本課程的學習興趣。美術教師規(guī)劃出清晰的布貼畫課程主旨以及該課程內涵與特征，有利于增強學生學習這門課程的熱情，最重要的是能夠充分培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。各小學在進行美術校本課程的開發(fā)過程中，要注意突出美術課程的文化內涵和藝術價值，并熟練把握美術課程的知識內容。教師在美術課堂上合理應用教學策略，根據核心素養(yǎng)的教育理念來設計課堂的教學，能達到提高美術課堂教學質量和水平的目的。校本課程的實踐決策是構建美術課堂的關鍵所在。小學美術老師在進行教學時，需要師生之間有良好的互動，并定時對自身的教學進行自省并優(yōu)化，更好地培養(yǎng)小學生的美術核心素養(yǎng)。

三、圍繞著核心素養(yǎng)進行校本課程的實踐教學

（一）改革小學美術教學模式，深入貫徹校本課程教學

目前，小學美術課程教學還是比較局限于傳統的教學模式。美術教師對學生進行授課的時候，教授的美術知識內容一般都是參照教材，在這樣的教學模式下學生往往缺乏美術實踐能力。只從書本上淺顯地接受知識是不夠的，難以讓學生深度理解和感受美術的魅力，不利于培養(yǎng)學生對藝術的鑒賞能力和對美術色彩的感知。在核心素養(yǎng)教育思路的指導下，小學美術課程的開展需要美術教師關注課堂實踐，指導學生通過美術實踐活動，體會合理運用美術色彩的樂趣，并在這個過程中形成獨立思考和搭配色彩的能力，讓學生在美術校本課程的教學中能夠進一步的發(fā)展和成長。開發(fā)美術校本課程，對學生進行美的熏陶，有效培養(yǎng)了學生的審美和鑒賞能力，提高了學生的美術素養(yǎng)，促使學生對美術這門學科產生濃厚興趣。美術繪畫的過程是需要沉下心來的，一些小的失誤都會影響繪畫作品最后的效果。因此，美術教師進行教學過程中，要讓學生認真根據繪畫步驟進行創(chuàng)作，不放過任何一個細節(jié)，讓學生在繪畫的過程中感知美、創(chuàng)造美。部分小學生天性活潑，在繪畫的時候缺乏耐心，用敷衍的態(tài)度對待自己的作品，會導致這部分學生繪畫作品的內涵不夠。教師要求學生嚴格根據繪畫步驟來進行創(chuàng)作，這并不是“墨守成規(guī)”，而是希望應用這種方式讓學生關注繪畫中的每一個細節(jié)，讓學生能夠深層次地感知藝術的美感并理解其內涵，這有利于提高學生美術的創(chuàng)作水平。例如，小學美術教師在課堂上可以讓學生根據自身喜歡的畫風進行人物的創(chuàng)作，并讓學生嚴格根據繪畫步驟來。大部分學生畫的人物是具有靈氣的，并能將作品完整創(chuàng)作。教師再讓學生都談談自己在繪畫過程中的感受和體會，教師就能夠充分了解到學生對人物的理解。教師在這個基礎上再對學生提出建議和指導，促進學生快速掌握繪畫的技巧，同時提高學生的美術繪畫能力和審美［3］。

（二）情境教學促進美術校本課程的發(fā)展

目前的教育發(fā)展是根據社會發(fā)展的需求展開的，應當將小學美術課程進行創(chuàng)新，以適應時代的要求。在小學美術課程的積極作用下，美術教師應當將創(chuàng)新融入美術課堂教學工作中。讓學生在美術課堂上接觸創(chuàng)新性知識的同時，教師要根據美術校本課程基礎，將創(chuàng)新思維融入美術校本課程的教學中，進一步激發(fā)學生對美術的學習熱情，拓寬學生美術學習的視野，從教學根本上讓學生自主發(fā)散思維進行思考，培養(yǎng)學生對色彩的敏感度和想象力，進一步推動美術校本課程的發(fā)展。為了提高學生的美術核心素養(yǎng)，學校根據自身的實際情況，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，設定美術校本課程的教育教學目標，讓學生在美術課程上能夠學習到相關的技能，讓學生擁有自我發(fā)展的空間，養(yǎng)成良好的品質，為他們的人生錦上添花。對小學階段的學生來講，繪畫的場景與實際有很大出入。教師要幫助學生改變這類想法，在課堂上以創(chuàng)設情境的方式，讓學生進行美術繪畫。教師利用信息技術多媒體來展開情境的設計，讓課堂上的情境更具體，更能吸引學生的注意力。學生通過情境觀看多媒體視頻或圖片，就能夠在課堂上看到來自世界各地不同的風景。這時，教師就可以讓學生將自己看到的景色以自己的想法和感受繪制出來，在這個過程中學生可以發(fā)揮自身的審美能力，選擇性進行繪畫創(chuàng)作。教師創(chuàng)設出真實的繪畫情境，能夠最大化提高學生的學習質量，同時培養(yǎng)學生的美術審美能力。例如，美術教師布置繪畫主題之后，再利用多媒體播放相關的藝術繪畫作品，讓學生對比這些作品進行分析和探究，再進行自主的創(chuàng)作。部分學生比較擅長臨摹，創(chuàng)作方面的能力較弱，對于這樣的繪畫形式不能很好地適應。也有部分的學生很少接觸到自然環(huán)境，對自然景觀的審美能力不夠，教師可以帶領學生感知校園的自然景觀，通過拍照或者錄制視頻的方式，適當加入音樂，讓學生能夠體會到身邊的自然景色的美，再讓學生發(fā)揮想象力，將自己心中最美的自然環(huán)境繪制出來。這樣學生創(chuàng)作的作品就能充滿生活氣息，并能在繪畫作品中體現出學生的審美能力［4］。

（三）課堂教學要與生活實踐緊密相連

在實際生活中，有大量的美好事物可以作為美術學習的素材。因此，在小學美術校本課堂教學實踐中，美術教師可以根據課堂教學的內容，合理組織學生參觀畫展、組織藝術活動，讓學生通過感知真實的文化場景去捕捉藝術之美，深刻感受文化魅力，在一定程度上提高學生對美術文化的鑒賞能力。美術教師的教學內容及創(chuàng)作主題要與學生的實際生活緊密聯系起來，要讓學生能夠學以致用，在生活中體現出美術的價值。所以，教師在美術校本課程的課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生實踐應用的能力和習慣，讓他們能夠將所學知識應用到實踐中。在這樣的過程中，不但能夠讓學生體會到美術知識的應用價值，還能讓學生產生成就感。

四、傳統文化在美術校本課程中的體現

近年來，越來越多的學校將我國的傳統文化融入到了小學美術課程之中，傳統文化的校本課程的開發(fā)，不但能夠打造良好的學習環(huán)境，還有利于提高學生對傳統文化的重視，并增強學生的審美和創(chuàng)作能力。從更深層次的角度來說，將我國傳統文化融入小學美術課程之中，能夠加深學生對傳統文化的理解并促進對傳統文化的學習興趣，還能提高他們對文化的鑒賞品位，這對培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)有著積極作用。例如，一些小學在開發(fā)美術校本課程時，教師引導學生圍繞傳統文化進行藝術創(chuàng)作，讓學生從中體會我國傳統文化的底蘊，并激勵學生參加繪畫比賽來增強他們的信心。因為，我國傳統文化涉及的知識廣泛，如果將其融入小學美術課程中，能夠拓展美術課堂的教學內容，學生從中學習到的傳統文化知識也能豐富學生的日常生活［5］。

核心素養(yǎng)的教學思路對于小學美術課程的開發(fā)有著重要影響，不僅能夠推進小學美術課程的改革，還有益于培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)作能力和審美意識。在核心素養(yǎng)的教育教學思路的指導下，國家將校本課程在小學美術課堂中貫徹落實，其宗旨是為小學生打下堅實的學習基礎，更大程度上激發(fā)小學生對于美的感知，培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能力，促進小學生養(yǎng)成美術核心素養(yǎng)。所以，采用美術校本課程的教學模式開展小學美術的教學，對培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)有著促進作用。在實踐教學過程中，教師要合理運用多元化的教學模式拓展學生的美術視野，讓學生能夠建立美的意識，以此來提高學生的審美能力。