☉白晶愷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。”因此，在素質(zhì)教育和新課改的要求下，語(yǔ)文教學(xué)和其他教育的有機(jī)融合和滲透是非常有必要的。安全教育作為基礎(chǔ)教育，對(duì)于保障學(xué)生的身心健康具有重要的啟蒙作用，也能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！鞍踩逃M(jìn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的改革，能夠更好地發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科育人的教學(xué)價(jià)值。

一、安全教育

青少年的身心健康和生命安全始終要擺在第一位，故安全教育在青少年教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。自我保護(hù)能力更是學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)的必備能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基本上不具備自我保護(hù)能力，他們只有學(xué)會(huì)自我保護(hù)，才能盡早遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，享受到美好的生活。從學(xué)生的身心健康發(fā)展和安全考慮，作為教師和監(jiān)護(hù)人要及早為他們提供一些安全常識(shí)以及處理突發(fā)事件的方法，讓他們掌握自我保護(hù)能力和良好的應(yīng)急方法。常見的安全教育內(nèi)容包括：居家安全教育、交通安全意識(shí)、防火和防爆知識(shí)、重大災(zāi)難自救逃生等。

二、安全教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透原則

（一）要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系

語(yǔ)文安全教育滲透教學(xué)法，雖然具有很多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是，這并不意味著所有內(nèi)容都可以適合這樣的方式進(jìn)行教學(xué)。言下之意，就是要選擇那些能夠高度匹配安全教育滲透教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開教學(xué)，教育內(nèi)容要能夠保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)知識(shí)，而且新的知識(shí)能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)生的分析、歸納和總結(jié)得出。安全教育課的內(nèi)容通常都是綜合性較強(qiáng)的。因此，大多是能夠運(yùn)用安全教育法進(jìn)行教學(xué)的。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠自主獨(dú)立進(jìn)行思考和討論。因此，教師要幫助學(xué)生及時(shí)改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)理念，不應(yīng)該被動(dòng)等待教師給自己灌輸知識(shí)和布置任務(wù)，而是要意識(shí)到上課就是要主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，知道掌握學(xué)習(xí)安全知識(shí)是為自己的生命做保障；其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)勇于表達(dá)自己的想法，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）師生關(guān)系要平等開放

師生之間的關(guān)系也要平等開放，要和學(xué)生像朋友一樣相處，這樣有助于形成融洽的課堂討論氛圍。教師越民主越平等，學(xué)生就愿意表達(dá)觀點(diǎn)和自由交流。教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析。此外，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)討論過程和教學(xué)內(nèi)容，努力提高自身的教學(xué)水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安全教育現(xiàn)狀

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，沒有意識(shí)到安全教育的重要性，故并未給予安全教育足夠的重視，加之大部分語(yǔ)文教師自身的安全意識(shí)和安全觀念較為薄弱，導(dǎo)致他們無(wú)法開展高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文安全教育課堂。另一個(gè)比較明顯的問題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容無(wú)法和安全教育內(nèi)容進(jìn)行深度有效的融合，導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)效率低下。此外，教學(xué)模式落后也是目前值得思考的問題，大部分語(yǔ)文教師還是沿用著灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生們從內(nèi)心就形成了抵觸心理，課堂教學(xué)效率也就明顯下降了。

四、安全教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透重要性

語(yǔ)文學(xué)科是一門思想理論和實(shí)踐性質(zhì)相融合的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的一生具有深刻的影響。結(jié)合當(dāng)前部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)來(lái)看，當(dāng)然是充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，語(yǔ)文教材中的每一篇課文，大都為了幫助學(xué)生能夠建立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，既有描繪祖國(guó)錦繡山河的壯美風(fēng)景，也包括愛國(guó)主義教育、古代詩(shī)歌散文的韻律美，主要是為了陶冶情操，幫助學(xué)生樹立高尚的人生理想等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生了解世界的一扇窗，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透安全教育是非常有價(jià)值的。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透安全教學(xué)，學(xué)生能夠收獲人生經(jīng)驗(yàn)、情感教育，更能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中得到潛移默化的影響。小學(xué)生本身就處在性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于新穎的知識(shí)學(xué)習(xí)也充滿了強(qiáng)烈的探索欲望，故將安全教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中能夠幫助學(xué)生形成積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生接受安全知識(shí)具有更為積極的指導(dǎo)作用。

五、安全教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

（一）深度分析教材，合理滲透安全教育知識(shí)

教材始終是教學(xué)的立足點(diǎn)，教師要能夠時(shí)刻把學(xué)生的精神需求放在首位。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)模式要符合其獨(dú)有的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生展開安全教育就是為了讓他們能夠掌握一些必要的安全知識(shí)，促進(jìn)其安全意識(shí)的提升，為其健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，這是語(yǔ)文教學(xué)以人為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)途徑之一。因此，作為語(yǔ)文教師要能夠緊密聯(lián)系語(yǔ)文教材，對(duì)教材做深度分析，然后在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃性的安全教育，讓學(xué)生能夠在內(nèi)心深處接受安全教育［1］。

例如，在學(xué)習(xí)課文《窮人》的時(shí)候，有一部分的內(nèi)容剛好是講述“西蒙”死去的情節(jié)，教師可以提問學(xué)生：“如果現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)身邊人突然死亡該怎么辦？”學(xué)生們立刻就會(huì)想到撥打110 電話報(bào)警，或者說(shuō)要撥打120，有的學(xué)生則認(rèn)為這樣的事件太恐怖了，應(yīng)該立即遠(yuǎn)離。教師可以在學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生完善回答，由此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的深度認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，順勢(shì)導(dǎo)入法律教育話題是能夠深度拓展教學(xué)內(nèi)容的，而且也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂互動(dòng)性。

（二）突出學(xué)生的主體地位，開展語(yǔ)文討論活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)顯然比單純的理論課堂教學(xué)更加有效。討論式教學(xué)法的核心在于討論，可以是師生共同討論、小組討論或是集體討論中的一種或幾種方式。首先，討論題目的設(shè)置要合理，討論題目要密切聯(lián)系安全教育的相關(guān)內(nèi)容，數(shù)量也不宜過多，提出的題目要能夠具備懸念作用，引人入勝，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，當(dāng)然還需要具備典型性。其次，討論過程中要保證學(xué)生都要積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，教師一定要扮演好“導(dǎo)演”角色，讓學(xué)生自己在過程中進(jìn)行思維演練，要想方設(shè)法讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和思辨的習(xí)慣行為。

結(jié)合以上幾個(gè)要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用討論式實(shí)踐活動(dòng)就是比較可取的教學(xué)方法。例如，組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，辯論的主題由教師提供，分別提供了三個(gè)主題：校園安全（校園內(nèi)能不能隨意追逐嬉鬧）、食品安全（小學(xué)生該不該吃路邊攤）、交通安全（小學(xué)生外出能不能騎電動(dòng)車）。然后，全班學(xué)生需要依次選擇自己愿意討論的主題，并自動(dòng)選擇是當(dāng)正方還是反方，直到最終形成6 支辯論隊(duì)伍，教師作為裁判和主持人負(fù)責(zé)引導(dǎo)整個(gè)辯論過程。例如，以“小學(xué)生該不該吃路邊攤”為例展開系統(tǒng)講解，課堂上該隊(duì)伍具有10 分鐘的辯論時(shí)間，正反雙方各有5 分鐘。正方持有觀點(diǎn)：小學(xué)生不應(yīng)該吃路邊攤；反方持有觀點(diǎn)：小學(xué)生可以吃路邊攤。正方一辯手指出：路邊攤不具有經(jīng)營(yíng)許可證，屬于違規(guī)經(jīng)營(yíng)，食品安全得不到保障，如果小學(xué)生吃了路邊攤就會(huì)對(duì)學(xué)生的身體健康造成影響，同時(shí)提供相應(yīng)的新聞實(shí)例（小學(xué)生吃路邊燒烤吃出來(lái)蟑螂）。此時(shí)反方一辯手指出：小學(xué)生吃路邊攤只是當(dāng)作一種零食食品，而且路邊攤既然敢擺出來(lái)說(shuō)明商家就不會(huì)讓學(xué)生們吃臟東西，不然商家也怕?lián)?zé)任，同時(shí)提供相應(yīng)實(shí)例（“老干媽”最早也是擺路邊攤逐漸發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)已成為家家戶戶都認(rèn)可的品牌）。以此類推，二辯和三辯提出自己的觀點(diǎn)。過程中教師要負(fù)責(zé)記錄學(xué)生們的辯論觀點(diǎn)，適當(dāng)與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如教師提問：對(duì)于正方（反方）一辨提出的觀點(diǎn)存在質(zhì)疑的學(xué)生有什么看法？如此，整個(gè)的辯論過程就會(huì)變得非常生動(dòng)。最后，由教師負(fù)責(zé)結(jié)詞：食品安全是國(guó)家級(jí)的民生問題，讓老百姓吃上干凈、衛(wèi)生、健康的食品是所有制作食品者的共同責(zé)任，小學(xué)生作為國(guó)家的未來(lái)，更應(yīng)該吃到健康的食品。路邊攤作為市井文化的體現(xiàn)，具有一定的社會(huì)特色，在食物口感和價(jià)格方面確實(shí)很親民，但是從合規(guī)角度來(lái)看卻是不合法的。小作坊式的食品制作只能依靠商家們的良心，因此，存在食品安全隱患，學(xué)生要吃可以理解，但是不吃就是對(duì)自己生命健康的重視。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，語(yǔ)文教學(xué)工作中拓展安全教育知識(shí)

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，更應(yīng)該服務(wù)于生活，教師在實(shí)施安全教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作融合的過程中，也要能夠深刻把握該教學(xué)原則。教學(xué)過程中要能夠緊密聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)于語(yǔ)文教材中的內(nèi)容要能夠深度挖掘，適當(dāng)進(jìn)行安全教育拓展教育［2］。

例如，在教學(xué)三年級(jí)課文《司馬光》的時(shí)候，建議教師首先對(duì)課文內(nèi)容和主題進(jìn)行解讀。首先，這是一篇文言文，是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇課文，小古文內(nèi)容非常簡(jiǎn)短，總體上是圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件展開的，全文一共30 個(gè)字。其中“登”和“跌”兩個(gè)動(dòng)詞就讓我們生動(dòng)地感受到“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況。其次，從安全拓展教育角度設(shè)計(jì)教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“高空跌落”事件，然后細(xì)化到生活中的小事件。例如，自己平日會(huì)不會(huì)登上高臺(tái)玩耍。最后，就是將安全教育落實(shí)到學(xué)生的知識(shí)框架搭建層面。具體的教學(xué)方法為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考該如何在日常工作中踐行安全知識(shí)。例如，教師聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景：如果父母都不在家，然后將你最喜歡吃的小零食藏在家里的柜子上面，你又非常想吃，但是父母出門之前也叮囑過你“不可以私自爬上這么高，否則會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)”。此時(shí)你該如何做？學(xué)生此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多想法，如我可以用凳子當(dāng)作墊腳的，有的學(xué)生則說(shuō)可以搬個(gè)梯子等。然后教師要能夠基于學(xué)生的回答進(jìn)行安全教育知識(shí)拓展，如對(duì)于提出搬梯子的學(xué)生說(shuō)：“小朋友能夠想到搬梯子說(shuō)明想法非常靈活，但是老師覺得梯子很重，小朋友獨(dú)自一個(gè)人搬梯子是很難搬得動(dòng)的，還容易被梯子砸傷的。假設(shè)梯子搭成功了，如果沒有人在下面為你扶梯子，那么也很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的?！睂W(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，就能夠收獲大量的安全經(jīng)驗(yàn)。

（四）借助作文教學(xué)，滲透安全教育

作文是訓(xùn)練學(xué)生文筆和思維的重要途徑，在作文教學(xué)中滲透安全教育能夠很好地啟迪學(xué)生的智慧，加深學(xué)生對(duì)于安全教育的理解［3］。例如，教師可以約定寫作范圍是記錄生活中的安全教育，需要列舉三件與安全教育有關(guān)的事件，然后提出自己的安全教育見解。在作文寫作的過程中，學(xué)生就能形成不斷探究安全教育的意識(shí)，學(xué)會(huì)自我總結(jié)生活中的安全事件，然后提出自己的安全見解，由此能夠加深對(duì)于安全教育的理解。等到學(xué)生全部完成寫作之后，教師可以從作文中選出幾篇比較優(yōu)秀的作文，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章中的事件，然后對(duì)于提出的解決對(duì)策作出分析和分享，在點(diǎn)評(píng)過程中對(duì)于學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，通過這種方式不僅有利于提升學(xué)生的寫作水平，也能夠加深學(xué)生對(duì)安全教育的認(rèn)識(shí)，更能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用安全知識(shí)解決問題。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和安全教育的滲透教學(xué)工作，需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特性考慮，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中合理考慮小學(xué)生的心理和興趣認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為了便于學(xué)生接受安全教育和安全知識(shí)，教師要不斷豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)方法中體驗(yàn)到安全教育的樂趣。例如，組織學(xué)生參與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論和探討，加深學(xué)生對(duì)安全教育的認(rèn)識(shí)等。