崔金洋

（南京郵電大學馬克思主義學院）

“小我”與“大我”的關系問題是統(tǒng)籌個人與集體、個人與社會、個人與國家的一對范疇，“何謂大我，我之群體是也。何謂小我，我之個體是也。”[1]它從根本上反映了以人民為中心的價值理念。“小我”與“大我”的關系問題對于回答青年在日常生活中所遇到的一切問題都具有啟迪式的價值，無論是青年的職業(yè)選擇，亦或是面對突發(fā)事件的行為選擇，在本質上，都是對于“小我”與“大我”二者的抉擇。習近平總書記高度重視將“小我”與“大我”的平衡問題融入對青年的諄諄教誨中，強調“把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯(lián)系在一起”[2]，要保持好個人與共同體的現(xiàn)實張力。尤其在應對突發(fā)事件時，要保持正確的價值旨向。

一、“小我”與“大我”的選擇問題：大學生面對突發(fā)事件的中心話題

公共性突發(fā)事件往往將個人置于整個社會之中。在此情況下，大學生基于對“小我”與“大我”的選擇與平衡，往往會產生些許價值困惑，主要表現(xiàn)為對于正確價值導向的需要，以及在此過程中衍生出的新的身份建構問題。

（一）明晰突發(fā)事件的發(fā)生特點

在2007年施行的《中華人民共和國突發(fā)事件應對法》中，將突發(fā)事件定義為，“突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件?！盵3]李澤等人從思想政治教育學科角度出發(fā)，認為突發(fā)事件會對社會環(huán)境和社會心理產生一定的沖擊，“并作用于個體和群體的心理狀態(tài)和行為取向。”[4]更多地聚焦于社會心理層面。事實上，突發(fā)事件歸根到底作用于人，在現(xiàn)代社會，它作用于群體化的個體和個體化的群體，主要指在一段相對平穩(wěn)時期突然發(fā)生的，難以預料或者在始發(fā)階段難以判定爆發(fā)原因以及發(fā)展軌跡的，具有一定的破壞性且可能存在衍生危機的不確定性事件。

第一，突發(fā)事件具有偶然性。偶然性，指事物發(fā)展過程中并非一定會發(fā)生的、具有不確定性的趨勢，與必然性互為一對范疇。人們習慣用“突然爆發(fā)”來形容突發(fā)事件的“措手不及”“迅雷不及掩耳”，以此反映此類事件的不可預測性。第二，突發(fā)事件的過程具有“演化的不確定性”。對于一件事物，窮盡對它的關鍵信息的了解之前，很難從根本上把握它發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，預測事物發(fā)展的走向，因此往往需要一定的緩沖時間予以應對。第三，突發(fā)事件的時滯性易招致情緒化的結果。突發(fā)事件本身不具有社會屬性，但突發(fā)事件的發(fā)生、演化以及最終的控制往往離不開人的活動。在人參與活動的過程中，出于對某一突發(fā)事件的陌生感以及揭露事件本質屬性所必需的時間跨度，極易產生一些衍生危機，比如群眾恐慌、虛假信息肆虐等情緒化結果。

（二）大學生應對突發(fā)事件的價值導向之需

突發(fā)事件類型多樣，如自然災害、公共衛(wèi)生事件、公共輿論事件等等，且此類事件爆發(fā)之時往往伴隨著激烈的討論與爭議，大學生在面對突發(fā)事件時，往往在風險認知和信息甄別等方面存在偏差，因此需要相關部門進行全面性、長期性的輿論指導和價值匡正，提供正確的價值導向。

“‘小我’與‘大我’的價值關系問題是價值導向的根本問題”[5]，也是大學生進行價值選擇的根本問題。一是突發(fā)性事件本身所具有的偶然性、不可預測性和可能的破壞性結果等特征，拉鋸了相關部門處理此類事件的反應時間。這樣就容易導致大學生在面對突發(fā)性事件之初，未能及時掌握全面的事件信息，易受碎片化信息的誤導。二是在突發(fā)事件發(fā)生之初，網(wǎng)絡虛假信息夸張渲染了突發(fā)事件的嚴重程度，加重青年學生恐慌情緒的蔓延。青年學生獲取資訊的途徑主要來源于網(wǎng)絡，網(wǎng)絡信息的及時程度和真實程度，以及網(wǎng)民對突發(fā)事件的評價風向，直接影響著青年學生的價值傾向。三是從青年學生自身向度而言，思維方式、思考深度和社會閱歷等方面都略顯稚嫩。不可否認青年群體尤其是大學生群體，具有獨特的人格魅力和決斷魄力，也顯現(xiàn)出了巨大的擔當者的作用，當大學生在面對突發(fā)事件時，他們往往能夠保持正確的價值立場和政治信仰。但囿于年齡、經(jīng)歷、能力、物質能力等多重因素的限制，在面對突發(fā)事件時，時常困于價值傾向與現(xiàn)實選擇的矛盾選擇中，因此需要堅強的價值導向進行正確的指引。

（三）大學生應對突發(fā)事件的身份建構之惑

“價值是一種關系性存在”[5]，而且是一種社會性關系存在，尤其在現(xiàn)代社會中這種聯(lián)系更加密切，在面對公共性社會事件時，這種聯(lián)系會得到更進一步的推進?！靶∥摇眱r值的實現(xiàn)需要在“大我”中得到滿足，“大我”價值的實現(xiàn)得益于共同體結構中“小我”價值的豐富。大學生群體始終處于這種關系結構中，建構什么樣的價值身份，如何建構合乎社會發(fā)展的價值身份，是大學生應對突發(fā)事件的生命張力所在。

由于突發(fā)事件演化過程的不確定性，大學生在此過程中衍生出新的身份定位需求，同時滋生新的身份認同困惑。一是新的身份定位需求。突如其來的社會性事件要求青年學生擔負起自身的社會價值，由日常的學生主體身份向命運共同體主體身份轉變，由自在主體向自為主體轉變。表現(xiàn)在突發(fā)事件的防控過程中，主要是要求大學生樹立起主人翁意識，以積極、主動的心態(tài)投身于防范化解各種突發(fā)事件的具體實踐中。在此情況下，青年應如何擔當起自己的使命與責任成為一個現(xiàn)實問題。二是新的身份認同困惑。由于突發(fā)事件時常伴有一定的危險性，不同學生的能力和心理素質有所差異，在應對一些突發(fā)事件時如果不能肯定自身的能力，并且協(xié)調好個人利益與社會需要的關系，就會陷入無所適從的境地。

二、“小我”與“大我”的平衡問題：引領大學生應對突發(fā)事件的現(xiàn)實踐履

習近平總書記在對共青團工作的批示中指出，“實現(xiàn)中國夢，需要依靠青年，也能成就青年”[6]，青年學生同國家、民族、社會以及他人是互相成就的關系。突發(fā)事件作為難以預測型事件，稍微引導不慎便會產生嚴重的思想政治教育問題。大學生作為輿論引導和身行力踐的中流砥柱，需要正確引領青年學生應對突發(fā)事件。

（一）在統(tǒng)一個人理想與共同理想中端正應對突發(fā)事件的價值取向

“人的因素重要，不是指普通的人，而是指認識到人民自己的利益并為之而奮斗的有堅定信念的人?！盵7]大學生具備堅定的理想信念，是打響突發(fā)事件防控攻堅戰(zhàn)的關鍵一環(huán)。不難發(fā)現(xiàn)，在突發(fā)事件防控的各個角落，涌現(xiàn)出越來越多的青年群體，懷揣理想信念的動員力，投身于一線工作中。

在面對公共性突發(fā)事件時，將理想信念教育貫穿至防控全過程需要兩個方面的配合。其一是注重理想信念的外部注入；其二是注重理想信念的內在轉化。具體表現(xiàn)為：第一，要強化共同理想的教育。全體大學生必須堅定共產主義信仰，將“實現(xiàn)中華民族偉大復興”視為己任，立同一桿旗，只有這樣才能超越“虛假的共同體”，結成“真實的共同體”，共克時艱。黨和政府要始終堅持“黨管青年”原則，尤其要突出突發(fā)事件防控期間對于青年學生的理想信念教育，以黨史學習為核心加強四史宣傳教育，宣傳共產黨人不畏犧牲、團結作戰(zhàn)、矢志不渝的優(yōu)秀品格。第二，對大學生群體進行專門的愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育，鼓勵并支持有能力的青年學生加入當?shù)氐闹驹阜栈顒?。第三，“在學思踐悟中堅定理想信念”。青年學生要自覺堅持“在學思踐悟中堅定理想信念”，學習馬克思主義經(jīng)典原著，學習中國共產黨在革命、改革和建設時期展現(xiàn)出的偉大斗爭精神，內化為自身的精神信仰，并自覺踐行于突發(fā)性公共事件中。

（二）在協(xié)調個人發(fā)展與社會需要中提升防范化解突發(fā)事件的能力

協(xié)調個人發(fā)展與社會需要體現(xiàn)了大學生同國家、同社會、同自我的和諧，是將個人與共同體相結合的最直接的體現(xiàn)。

協(xié)調個人發(fā)展與社會需要，防范化解各類突發(fā)事件，就是要提升青年學生的專業(yè)素養(yǎng)。一是保證學有所得。大學生要保證兩個最基本的自覺，即學科自覺和學術自覺，保證“術業(yè)有專攻”；二是保證學有所思。其需要的不是簡單的理論堆砌，而是對自己所學知識的融會貫通，是對于學科價值的高度自信；三是保證學有所用。把握所學知識與應對突發(fā)事件存在的相關性，“勿以事小而不為”。只有這樣，在防控突發(fā)事件時，才可以將自身所學知識運用到實踐中。

協(xié)調個人發(fā)展與社會發(fā)展，防范化解各類突發(fā)事件，就是要錘煉青年學生的心理素質。習近平總書記曾說過，“不要順利的時候，看山是山、看水是水，一遇挫折，就懷疑動搖，看山不是山、看水不是水了?！盵8]大學生作為國家的未來和民族的希望，最終都是要走向現(xiàn)實社會，因此必須具備良好的心理素質，防范應對各類危機。一是要加強日常心理素質的鍛煉?；蛲ㄟ^專門的心理咨詢服務，或在日常生活中保持積極樂觀的生活態(tài)度，增強抗壓能力和處事不驚的心理素質。二是要培養(yǎng)個人自信。自信是戰(zhàn)勝恐懼、焦躁等負面情緒的力量之源，良好的成績、和諧的交友關系以及輕松的家庭氛圍等因素都是大學生自信心的主要來源。三是要積極參加各類活動。如通過參與志愿服務活動、競賽活動和團建活動等來增強團隊互助意識和能力，提升自身的社會責任感。

協(xié)調個人發(fā)展與社會需要，防范化解各類突發(fā)事件，就是要提高整個社會的危機防范能力，“以群的聯(lián)合力量和集體行動來彌補個體自衛(wèi)能力的不足”[9]。一是要充分把握危機事件發(fā)生的“黃金24小時”，及時準確做出正確的輿論引導。二是應急管理部門、宣傳部門和輿論監(jiān)督部門等相關部門第一時間去處理突發(fā)事件，統(tǒng)籌啟動應急預案，通過審核后立即下發(fā)實施。三是發(fā)揮專業(yè)人才的應急能力，找出突發(fā)事件背后的成因，提出解決方案。

（三）在和合個人價值與社會價值中完成應對突發(fā)事件的身份建構

個人價值是對自身能力的合理評估和對個體追求的合理選擇，追求個人價值是天性使然。社會價值是對自己同社會的整體評估，追求社會價值是心之所向。在應對突發(fā)事件中實現(xiàn)個人價值與社會價值的融合發(fā)展是對個人主體身份和共同體身份的雙重追求。

一是要保證青年學生基本的生命權和個體選擇權利。強調個人價值和社會價值的共生共存，不是過度消費“小我”，在明知不可為的場景下，讓大學生參與到極具危險的崗位上也是不可取的。一方面，要提高大學生的危險防控意識和應對突發(fā)事件的能力。另一方面，在防控突發(fā)事件的具體過程中，要注重對大學生的現(xiàn)實關照，充分尊重大學生的個人利益和個人主體選擇，以柔和的方式引導大學生群體關照社會整體。二是要塑造大學生對于命運共同體的身份認同，激發(fā)身份所帶來的信念感。注重在大學生群體中強化群體維度的教化，增強“萬眾一心、群策群力”的涵攝力，同時充分利用新媒體，以紀實的文字或視頻傳遞一線人員的使命感，了解防控進度，以此培養(yǎng)大學生的共情能力和責任意識，增強青年學生的共同體意識。三是要強化大學生“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的責任擔當意識。網(wǎng)絡媒體和學校要推動線上線下的融合教育。一方面注重網(wǎng)絡媒體導引，規(guī)范信息發(fā)布的渠道，加強輿論引導，擴大愛國主義、責任意識、擔當意識等的宣傳范圍和力度，堅決防止別有用心的輿論策劃與鼓動。另一方面，打消大學生內心恐懼的關鍵就在于打破對未知事物的裹挾。學校要時刻關注大學生的價值觀動態(tài)，調試部分學生的錯誤價值傾向和消極觀念，增強大學生應對突發(fā)事件的信心。