鄭萍

（溧陽市天目湖中等專業(yè)學校，江蘇溧陽 213300）

一、課程設計理念

信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇，在這機遇與挑戰(zhàn)并存的百年未有之大變局時代，如何培養(yǎng)能適應社會需求的信息技術技能人才，這是對職業(yè)院校提出的新考驗。

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，C語言編程基礎是中職計算機應用專業(yè)的一門核心課程，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》和程序員職業(yè)素養(yǎng)的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，要注重發(fā)揮信息化對經濟社會發(fā)展的引領作用，教學設計來源于校企合作的真實項目，探討如何對硬件采集的信息數(shù)據(jù)進行分析處理與反饋，具有積極的社會價值和關注民生的社會意義?；凇鞍l(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的理念，在項目實施過程中培養(yǎng)學生對信息的認識和對信息價值的洞察力；在信息技術為產業(yè)服務的過程中，培養(yǎng)學生在信息社會中應盡的責任意識；在客戶反饋系統(tǒng)不斷優(yōu)化中，培養(yǎng)學生的工匠精神；幫助學生樹立正確的勞動觀念，同時培育積極的勞動精神。

二、課程整合

（一）分析學情進行課程整合

授課對象：計算機應用專業(yè)中職二年級學生。利用C語言慧創(chuàng)學習平臺采集學生學習基礎、能力和習慣等相關數(shù)據(jù)并進行跟蹤分析，掌握學生詳細的學情。

知識基礎：C語言具有知識性和實踐性都很強的特點，傳統(tǒng)的教學模式往往偏重于理論而忽視了實踐，學生接觸不到實際的開發(fā)項目，導致學生在頂崗實習期間理論與實踐總存在較大的差距。

學習動機：在科技強國方針下，學生迫切希望提升自身綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，進一步實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展夢想。

（二）緊跟專業(yè)進行課程整合

C語言編程基礎是中職計算機應用專業(yè)的核心課程，具有很強的理論性和實踐性，但傳統(tǒng)的教學模式偏重于理論，缺乏與實際工作項目的有效銜接，為了體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色，我們將C語言教學融入到真實項目的開發(fā)中，基于課程標準，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位需求，將原有教材重新整合為由淺入深的5個模塊，包含13個工作項目，層層推進，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的遞歸，持續(xù)激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)潛力。

三、教學模式與策略

（一）“項目混合式教學模式”保證教學深度化

依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的新要求和課程標準，結合學生個性化學習成長的需要，以解決當前教學實施困境為切入點，我們采用基于項目混合式教學模式。依托校企合作、共享資源，使教師在扎實的理論功底支持下，與企業(yè)導師共同設計課堂教學環(huán)境，共同進行示范、監(jiān)督、指導、反饋及評價以達成預期教學目標。不同的是教師更側重于理實一體化的教學分析以及課堂的準備、組織與控制，而企業(yè)導師更側重于真實崗位技能的傳授。以模塊三中第一個項目“智慧農業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理”為例，在本課程中，這部分內容在程序結構的設計、算法探究和邏輯思維的訓練等多方面都具有代表性，同時這部分內容也是歷屆學生較難掌握的內容。通過多門課程整合混合（程序積木、Photoshop平面設計、3D動畫設計和數(shù)據(jù)處理軟件等不同學科知識），實現(xiàn)編程過程可視化；通過云平臺程序對接實現(xiàn)編程結果可視化；通過開發(fā)C語言慧創(chuàng)學習平臺，實現(xiàn)課堂的延伸，最終達到“知識傳遞多樣化、抽象概念可視化、教學過程立體化、評價機制多元化”的效果，有效培養(yǎng)學生精益求精、追求卓越的工匠精神。

（二）信息技術打造高效程序設計課堂的策略

1.“個性化”追蹤學生成長線

建立基于項目的個性化成長資源庫，以記錄每個學生的個性化成長過程。在平臺信息化教學反饋支持下，在概念與算法學習環(huán)節(jié)中，學生將自己的想法在互動討論區(qū)與教師、同學進行討論交流，可得到教師或學生針對性的反饋評價。教師利用教學監(jiān)控軟件掌握學生學習情況，進而對學生進行個性化的指導。以項目一“智慧農業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理”中任務三“極值反饋”為例。學生登錄C語言慧創(chuàng)學習平臺，領取學習任務，平臺根據(jù)歷史數(shù)據(jù)，從學習風格、智能組合、學習方式及注意力集中時間等方面對學生的學習特征進行分析，結合學生的學習基礎、學習能力和學習習慣等，平臺推送不同難度、不同形式的個性化學習資源給學生。學生也可以通過平臺上傳預習中出現(xiàn)的各類問題和反饋視頻。這些個性化的資源，讓學生有針對性地補足自己的知識短板，更加自信地開始課堂學習。教師為實現(xiàn)精準教學，利用教學平臺收集學生預習數(shù)據(jù)，展示學生預習情況，匯總完成項目任務首要解決的問題，師生共同明確目標進入學習。學生利用思維導圖進行知識梳理，并在平臺上進行拓展任務的練習和結果反饋。

2.“五維度”展現(xiàn)教學評價多元化

五維度具體內容如下：（1）投入度。從活躍性、持續(xù)性等方面對學生在線學習的投入程度進行評價，對投入度的評價除了行為投入以外，還包括更深層次的認知以及情感投入。投入度是對學生學習過程進行表征的重要維度。（2）主動性。主動性包括完成自主學習任務的主動性、參與教師指定教學活動的主動性以及進行交互的主動性等，主動性在一定程度上表征了學生的學習動機水平與變化情況。（3）調控度。從學習的規(guī)律性、持續(xù)性、效率等方面對學生調控自己學習過程的水平進行評價，調控度是對學生認知策略、自主學習能力進行表征和評價的重要維度。（4）完成度。以課程的教學目標為標準對學生實際完成情況進行評價，對于不同類型課程，教學目標的側重點不同，完成度的指標以及權重設置也會進行相應的調整。（5）聯(lián)通度。對學生建立社會化認知網(wǎng)絡的能力進行評價，包括建立連接的能力和維護連接的能力等。聯(lián)通度的評價核心是交互，包括學生與學習資源的交互、學生與教師以及與其他學習同伴的交互。

借助學習分析技術我們主要是對學生學習情況進行數(shù)據(jù)挖掘，對學生學習狀態(tài)進行綜合性描述，對學習問題進行及時診斷，對學生未來學習進行個性化預測與干預，構建以投入度、主動度、調控度、完成度和聯(lián)通度為核心的五維度學習評估模型。從活躍性、持續(xù)性等方面對學生在線學習的行為、認知及情感的投入程度進行評價，從學習的規(guī)律性、持續(xù)性、效率等方面追蹤學生調控自己學習過程的水平，從而了解學生實際完成課程目標的學習情況，精準預設課堂。

四、教學實施過程

（一）“三段式”推動教學目標進階化

采用“項目式、模塊化、多維混合”的教學方式，運用探究式、討論式、參與式等教學方法，將課程教學過程分為課前線上自學、課中線上線下研討、課后線上線下拓展三個階段，實現(xiàn)課前精準“預設任務”，課中“調整任務”，課后“優(yōu)化任務”，并且將任務目標達成情況反饋至下一個任務的教學實施，推動教學目標進階化。

（二）“四環(huán)節(jié)”深化編程思維的建設

本項目在基于項目混合式教學模式的指導下，用“拆”“整”“析”“改”的方法提高學生編程思維能力（如圖1）。在把總體項目拆分為若干個功能模塊的基礎上，將知識與算法整合形成具體任務，接下來，借助軟件開發(fā)一般流程分析項目，實施項目，并對項目進行評價與改進。以“智慧農業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理”項目為例，在接到關于智慧農業(yè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理問題的項目需求后，將項目拆分成六個任務，在這一過程中，學生通過小組討論反思確定設計方案，同時，結合農業(yè)專業(yè)學生使用反饋與多維評價的結果進行成果展示，并對項目進行優(yōu)化和改進，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

圖1 “拆整析改”編程思維

（三）“四流程”助力程序員全面成長

1.任務探究

任務探究為項目準備階段，教師發(fā)布項目需求和項目任務單，詳細闡述項目要完成的內容、條件、目標，激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時在學習平臺上發(fā)布完成項目需要學習的相關資料，供學生隨時學習與查閱。組織學生對項目需求和項目的現(xiàn)實意義進行充分討論，讓學生了解項目背景、明確目標與任務，確保對任務的理解沒有歧義。

任務探究的主要目的是讓學生從一開始就深度參與到項目中去，讓學生體會到項目與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、項目與自身價值的關聯(lián)等，充分調動學生的積極性，讓學生渴望參加項目，并且通過自述、討論讓學生明確需求，確保每個學生對任務需求的理解一致。

2.任務設計

任務設計階段需要學生圍繞項目主題，根據(jù)項目目標的要求，在明確了任務需求后，討論制訂實現(xiàn)任務的方案。學生依據(jù)項目任務的指導開展混合式學習以掌握項目所需的知識和技能。在任務設計階段，教師引導學生如何從程序員的角度進行多角度思考，來提高學生的思維能力和解決實際問題的能力，同時通過小組成員共同完成任務的方式，提高學生的團隊合作精神。

3.任務實現(xiàn)

任務活動的過程主要包括接任務、探算法、編程序、測系統(tǒng)等環(huán)節(jié)。任務知識體系不同，各環(huán)節(jié)的側重點也要不同，如任務一、二主要是解決項目，進行基礎知識儲備，教師通過學生線上反饋預習情況，分析知識的不足，歸納知識需求，線下重點解決共性問題，為學生最大限度延伸學習時間與空間提供幫助，從而培養(yǎng)學生學以致用的邏輯思維。任務三至六主要是探究算法，功能實現(xiàn)，課前線上學習，教師引導學生預習后，組織學生去生活中尋找算法實例，并制作案例上傳到學習平臺，了解學生對算法的理解情況，進入課堂有針對性指導學生算法探究，編程實現(xiàn)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成模塊化思維編程能力。任務七主要是維數(shù)據(jù)，結合計算機軟件開發(fā)流程（后期服務），指導學生根據(jù)用戶試運行反饋進行有針對性修改，在解決問題中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

4.任務評價

教師團隊著力于教學目標可測可評的可操作性。在項目實施過程中，每個任務以投入度、主動度、調控度、完成度和聯(lián)通度為核心的五維度學習，結合用戶實際使用反饋，企業(yè)導師主評、校內教師輔評和學生組間互評幾方面有機結合，課中對算法理解、構建偽代碼、程序編寫等環(huán)節(jié)逐一評價與考核。

五、教學實施成效

（一）提升學生核心素養(yǎng)

課前，學生在學習平臺上進行預習反饋，方便教師掌握學生的具體學情，在任務目標教學的基礎上，訂制個性化教學方案；課中，通過平臺進行學習進度監(jiān)控，橫向以小組為單位，縱向以任務為單位，實時采集學生學習情況方便針對性解惑答疑；課后，通過擴展練習及程序作業(yè)跟進，利用平臺推送個性化作業(yè)，方便對學生的知識掌握情況進行分析，有助于實現(xiàn)全程數(shù)據(jù)積累，推動信息技術與知識學習的緊密結合。在教學中，運用“課前探究學、課中交流學、課后拓展學”的方式，由淺入深、循序漸進地完成教學任務，大幅提升學生自主學習和團隊協(xié)作能力。借助多種信息化手段和豐富的教學資源，多方位監(jiān)測，提升學生操作技能，在創(chuàng)客理念的引導下，設計驅動智能小車的控制程序，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提高教師專業(yè)教學能力

課程教學以C語言課程為載體，以完成“軟件開發(fā)流程”為任務，設計課程以解決實際生活為目標，結合時下流行的mind+等軟件進行穿插，讓學生使用PHOTOSHOP、FLASH等其他課程軟件對課堂知識進行包裝，助力學生計算機類專業(yè)綜合能力提升的同時，培養(yǎng)學生“勤思縝密”的邏輯化分析能力與解決問題的能力，真正把學生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展基礎的中等應用型技術技能人才，在教學過程中，教師通過設計豐富的教學活動，教學能力得到了進一步的提升。通過開發(fā)學習平臺和將新技術、新軟件融入課堂教學，提高了教師的專業(yè)能力并豐富了教師的專業(yè)實踐經驗，增強了教師團隊的合作能力。

六、教學特色及創(chuàng)新

（一）建立更優(yōu)學習模式，激發(fā)學生學習興趣

程序設計課以項目的混合學習模式來開展，讓教師由知識授導型教師向企業(yè)導師轉變，學生由基礎性被動學習向程序開發(fā)主動學習轉變，讓職業(yè)學校的學生喜歡課堂，更熱愛程序設計課堂。

（二）打造高效學習平臺，塑造立體學習空間

C語言慧創(chuàng)學習平臺動態(tài)整合多學科資源，建立了立體化的學習空間，覆蓋課前、課中、課后的每一個學習環(huán)節(jié)，讓教與學變得可視、可控，讓學校培養(yǎng)和社會需求無縫銜接。

（三）構建增值評價模式，促進學生全面發(fā)展

構建五維學習評價模型，結合C語言慧創(chuàng)學習平臺采集學生數(shù)據(jù)，利用質性分析工具從各方面對學生的學習行為、認知層次及情感投入程度進行科學評價，讓學生通過數(shù)據(jù)直觀地看到自身學習狀態(tài)的變化，也方便教師有的放矢地進行個性化指導，內外因合力促進學生全面發(fā)展。

（四）對接企業(yè)真實項目，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

將企業(yè)真實項目引入日常教學，突破了傳統(tǒng)教學的局限性，解決了專業(yè)和產業(yè)的對接問題。在項目實施過程中培養(yǎng)學生對信息的認識和對信息價值的洞察力；在信息技術為產業(yè)服務的過程中，培養(yǎng)學生在信息社會中應盡的責任意識；在客戶反饋系統(tǒng)不斷優(yōu)化中，培養(yǎng)學生的工匠精神；幫助學生樹立正確的勞動觀念，同時培育積極的勞動精神。

七、反思與改進

本課程緊跟課程標準，結合計算機C程序設計全國職業(yè)技能鑒定二級資格鑒定要求，以企業(yè)完成程序編寫的典型工作任務為主線，踐行產教供需雙向對接，以學生實踐能力訓練為切入點，以提高學生職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力為突破口，踐行知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的新型實踐教學理念，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，使學生對崗位技能要求和職業(yè)素養(yǎng)更加明晰。但學生在能力和情感方面存在差異，學習平臺在個性化推送和精準評價方面還有待改進，項目在滿足學生個性化學習方面仍有提高的空間。下一步，我們將繼續(xù)向企業(yè)學習，在深度合作過程中不斷優(yōu)化教學路徑，進一步完善學習資源，致力學生興趣的培養(yǎng)，探索促進學生個性發(fā)展的道路，提高終身學習能力，促進學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提升。