鄭家慧 周蓓

(新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院)

當(dāng)前幼兒英語學(xué)習(xí)在向著低齡化發(fā)展，越來越多的家長選擇在幼兒學(xué)前進(jìn)行英語啟蒙，因而幼兒英語教育師資有廣大的市場需求。幼兒園及社會的培訓(xùn)機構(gòu)中幼兒英語教師大部分來自學(xué)前教育專業(yè)或應(yīng)用英語專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實踐能力較強，但是英語基礎(chǔ)薄弱。因此，有必要探究當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更貼近市場需求；了解并分析教學(xué)問題，提出合理改革策略，提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生英語能力，幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

一、研究方法

（一）集體訪談

筆者與新疆某師范類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)五年一貫大專生進(jìn)行集體訪談，在每個年級隨機選出兩個班級的學(xué)習(xí)委員邀請其參與。

（二）個別訪談

筆者與兩名英語課教師、兩名學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域課（英語方向）教師及一名外教針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)情況分別進(jìn)行了當(dāng)面訪談。

（三）聽課

筆者在該校學(xué)前教育專業(yè)隨機選擇班級旁聽了四節(jié)英語課程。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)情

英語水平方面，學(xué)習(xí)委員反映：同學(xué)們英語基礎(chǔ)普遍較差，大學(xué)公共五年一貫制大專英語課程與學(xué)前英語專業(yè)課程，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來都比較吃力，參加英語四級考試只有不到五分之一的同學(xué)通過。另外，在初中時，同學(xué)們?yōu)榱藗鋺?zhàn)中考，英語學(xué)習(xí)的重點是如何考出高分，而忽視了英語口語方面的訓(xùn)練。該班授課教師則表示幼兒英語教師的必備技能之一就是流利且標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，因為教育對象幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，他們喜歡模仿，因此教師必須給幼兒流利且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語口語刺激，為幼兒學(xué)習(xí)英語樹立正確的榜樣，對幼兒進(jìn)行正向、積極的影響。因此，結(jié)合以上實際情況，學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語課程對學(xué)生的口語能力要求較高，而學(xué)生在上大學(xué)前沒有打好英語口語語音基礎(chǔ)，在課堂上很難與教師良性互動，導(dǎo)致授課效果并不理想。對于課程中口語模塊所教授的口語內(nèi)容，學(xué)習(xí)委員們則表示只有一小部分同學(xué)能聽懂并與老師溝通，大部分同學(xué)跟不上課堂授課節(jié)奏，需要同學(xué)幫忙翻譯才能正常參與。久而久之，英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)越來越難以融入英語課口語講授部分，對于課堂活動也只是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的參加而已，成就感較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大一兩名學(xué)習(xí)委員表示同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能夠及時完成作業(yè)

，上課時認(rèn)真聽講。許多同學(xué)會在課后通過“英語流利說”“百詞斬”“貝殼英語”等手機應(yīng)用軟件自學(xué)英語，學(xué)習(xí)主動性較強。大三的學(xué)習(xí)委員反映，升入第三年之后，同學(xué)學(xué)習(xí)英語的熱情減少了許多，大部分同學(xué)只在四級考試前突擊復(fù)習(xí)，考試結(jié)束后便很少再主動學(xué)習(xí)。英語授課教師也認(rèn)為學(xué)生升入大三之后學(xué)習(xí)態(tài)度不如大一時認(rèn)真，許多同學(xué)會在英語課堂上寫其他科目作業(yè)，上課玩手機、睡覺、發(fā)呆等。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語基本功不扎實，把重視卷面考試的“啞巴英語”學(xué)習(xí)方式帶入了大學(xué)，大學(xué)期間依舊不重視口語訓(xùn)練。學(xué)習(xí)英語的動機僅僅是通過四級考試，四級考試結(jié)束后便認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)，不再繼續(xù)提升自身英語水平。這樣的近景動機很難激發(fā)長期學(xué)習(xí)行為，缺乏學(xué)習(xí)英語的長遠(yuǎn)且持久的動機和規(guī)劃。究其原因，歸根結(jié)底還是沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對于成功就業(yè)的重要性。

（二）學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語教師現(xiàn)狀

以新疆某師范類高校為例，目前學(xué)前教育專業(yè)英語課程由兩類教師承擔(dān)，這兩類教師均具備研究生學(xué)歷。學(xué)校的英語教師教授公共英語，使用公共英語的統(tǒng)一教材、教案和教法，教學(xué)時不考慮學(xué)生的具體專業(yè)；而學(xué)前教育專業(yè)英語教師在課堂上加入與學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的幼師英語。通過與學(xué)習(xí)委員訪談可知，學(xué)生們普遍認(rèn)為，對于學(xué)前教育的五年一貫制學(xué)生而言，任課教師在教學(xué)中加入與學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的幼師英語專業(yè)英語教師課程最吸引人，教學(xué)內(nèi)容實用，有趣而且容易理解，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性也更高。誠然，公共外語課程必然是需要的，但是課堂中但沒有學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，不能結(jié)合幼兒教師崗位特點進(jìn)行知識延伸；教學(xué)方法以講授法為主，授課時照本宣科，教學(xué)內(nèi)容比較晦澀難懂，教學(xué)難度較大，且脫離幼兒英語教育實踐經(jīng)驗，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。大三學(xué)習(xí)委員表示同學(xué)們認(rèn)為這些老師教授的知識對就業(yè)沒有幫助，便不再認(rèn)真聽講。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生希望能夠在英語課上學(xué)習(xí)到對學(xué)生未來就業(yè)有幫助的知識，然而學(xué)校同時具備學(xué)前教育與專業(yè)英語素養(yǎng)的教師少之又少，很難滿足學(xué)生對于學(xué)前專業(yè)英語就業(yè)技能的學(xué)習(xí)需求。升入大三后，學(xué)生逐漸感受到就業(yè)壓力，對于自己認(rèn)為對就業(yè)沒有幫助的課程自然會逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)就顯得更加具有實用性和緊迫性。

（三）學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

筆者了解到此大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)每周有四節(jié)公共英語課，學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性對于幼兒教師來說，并不需要掌握過多復(fù)雜的語法知識，統(tǒng)一用四級考試來檢驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)太過片面，學(xué)生在校時花費大量時間準(zhǔn)備四級考試，任職后才發(fā)現(xiàn)這些知識與工作崗位脫節(jié)，會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)占據(jù)大量時間和精力，但獲得的結(jié)果對于就業(yè)卻并沒有太多幫助。即使通過了四級考試，自身的英語教學(xué)能力沒有得到提高，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何將所學(xué)英語知識運用到教學(xué)中。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更需要通過專業(yè)五年一貫制大專英語課程學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)技巧，培養(yǎng)扎實的英語基本素養(yǎng)，磨煉教學(xué)技能，提高教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力，為成功就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、改革策略

（一）合理規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語課程體系

學(xué)前教育專業(yè)英語具有其特殊性，不能完全按照四級考試要求安排英語專業(yè)課程。應(yīng)以就業(yè)為方向，結(jié)合就業(yè)市場需求合理規(guī)劃專業(yè)五年一貫制大專英語課程體系，確保學(xué)生所學(xué)知識與崗位需求充分對接。課程體系包括基礎(chǔ)必修課程與選修課程，既培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)英語能力，又能結(jié)合學(xué)生自身特長，發(fā)展了自身教學(xué)特色。

學(xué)生入校后首先應(yīng)通過英語公共課學(xué)習(xí)涵蓋“聽、說、讀、寫”的基本內(nèi)容，練好英語基本功。想要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)能力，首先要做的就是要提升學(xué)生英語口語表達(dá)水平。英語公共課還應(yīng)同時配合口語課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識，糾正口語發(fā)音。對于口語能力較差的學(xué)生還可以開設(shè)英語口語活動選修課，組織簡單有趣的英語活動，幫助學(xué)生突破口語開口難關(guān)，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。到第三學(xué)期便可以開設(shè)必修學(xué)前專業(yè)英語系列課程，如“學(xué)前專業(yè)英語”“學(xué)前專業(yè)教師英語口語”“學(xué)前英語教學(xué)活動組織”等，讓學(xué)生初步認(rèn)識幼兒英語教學(xué)理論，了解幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)基本幼兒英語教學(xué)法。隨后便可開設(shè)不同類型英語教學(xué)活動設(shè)計課程，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好，選擇如“幼兒英文歌曲編創(chuàng)”“幼兒英語繪本教學(xué)”“幼兒英語兒童劇編排”“幼兒英語故事編創(chuàng)”“幼兒啟蒙英語必備單詞、短語”“英語兒歌表演”“英語電影展演”等課程。課程體系不能總是一成不變，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下幼兒英語學(xué)習(xí)熱點，結(jié)合學(xué)前教育、語言學(xué)習(xí)的最新理念，根據(jù)新時代國家的教育政策和法規(guī)，隨時調(diào)整課程體系，使課程更具科學(xué)性、合理性和時代性。

（二）改革學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語教學(xué)，剖其根本，就是為了使學(xué)生在畢業(yè)后順利走上理想工作崗位，結(jié)合幼兒教師實際工作，改革學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)，有助于畢業(yè)生實現(xiàn)從學(xué)生到合格幼兒教師的無縫銜接。幼兒身心發(fā)育特點決定了其英語學(xué)習(xí)的重點在于聽說；因此，學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以口語為主，而不是依據(jù)英語四級考試要求，安排過多理論教學(xué)內(nèi)容。階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，在評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平時也要結(jié)合就業(yè)這一目標(biāo)，改變以往單純的筆試測驗，對學(xué)生英語水平進(jìn)行綜合考評。考評方法盡量多樣化，如口語語音測試、英語歌曲演唱、主題英語活動設(shè)計、英語教案編寫等，都可以成為測評的內(nèi)容。此外，當(dāng)下的社會環(huán)境決定教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教材，應(yīng)該更好地運用信息化、科技化、網(wǎng)絡(luò)化的各種資源和條件，利用大數(shù)據(jù)和短視頻平臺，關(guān)注幼兒英語的學(xué)習(xí)熱點和最新發(fā)展情況，不斷充實自己的課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生課后學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)，把教學(xué)從課上延伸到課外，從教材延伸到各種資源和環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)的實效性。因為教材從編寫到出版有時需要經(jīng)歷很長時間，互聯(lián)網(wǎng)時代幼兒英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式更新速度非常快，教師與學(xué)生真正使用教材時，許多內(nèi)容也許已經(jīng)過時了。教師應(yīng)通過多種渠道及時了解有關(guān)幼兒英語學(xué)習(xí)的最新信息，在授課時與知識點相結(jié)合并傳遞給學(xué)生。

隨著智能信息化時代的到來，教學(xué)設(shè)施也逐漸智能化和多樣化。如今大多數(shù)幼兒園的英語課堂已經(jīng)引入一體機、平板電腦、智能音箱等新型多媒體教學(xué)設(shè)備，幼兒教師能夠借助這些設(shè)備開展更多生動有趣的英語教學(xué)活動。結(jié)合就業(yè)市場的要求和變化，高校學(xué)前教育專業(yè)也必須把準(zhǔn)脈，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，與時俱進(jìn)，更新教室多媒體設(shè)備，盡可能模擬幼兒園真實教學(xué)環(huán)境，在實訓(xùn)中提前培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中可能需要的技能，切實做到工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，崗證融通，一切為學(xué)生就業(yè)保駕護(hù)航。高校教師可以在各類多媒體設(shè)備的輔助下豐富教學(xué)方式，推動現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)的融合，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教師中心課堂，將課堂主角讓位給學(xué)生，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生長效學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的選用應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思。如運用交際法訓(xùn)練學(xué)生的英語溝通技巧，在課堂上組織交際活動，提高英語交流能力，增強學(xué)生的自信心和成就感；任務(wù)教學(xué)法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生主動探究問題；情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實幼兒英語教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，體驗教學(xué)案例，學(xué)習(xí)教學(xué)技能，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）增加學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專學(xué)生實踐機會

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)往往以理論教學(xué)為主，即使學(xué)生在考試中取得高分，也未必證明其能夠勝任幼兒英語教學(xué)工作。通過與大四大五學(xué)生訪談得知，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在面試教師職位時通常需要試講，許多學(xué)生經(jīng)常在這一環(huán)節(jié)敗下陣來，這與缺少實踐演練機會不無關(guān)系。學(xué)生掌握了充足的理論知識卻不懂得如何運用，于是試講時很難展示出優(yōu)秀的課堂設(shè)計。學(xué)前教師扎實的英語教學(xué)基本功離不開反復(fù)實踐，在學(xué)生掌握基本教學(xué)理論后，高校教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在課堂上給予學(xué)生更多實踐機會，可以考慮設(shè)計英語教學(xué)模擬課堂，模擬幼兒園工作情境，讓學(xué)生在實踐中鍛煉教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)自身問題并及時改正。

另一方面，通過調(diào)查，筆者了解到該校學(xué)前教育專業(yè)與多所幼兒園和幼兒培訓(xùn)機構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)校應(yīng)充分利用實踐基地，為學(xué)生提供更多機會去教學(xué)一線親身體驗，有助于學(xué)生對幼兒教育行業(yè)產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識。大一大二大三學(xué)生可以在教師帶領(lǐng)下定期去不同幼兒園或教育機構(gòu)參觀，初步了解幼兒教育行業(yè)。大四大五學(xué)生面臨就業(yè)，可以分批去幼兒園或教育機構(gòu)觀摩示范課或是嘗試面對幼兒講課，并邀請幼兒園或機構(gòu)教師點評，了解自己的教學(xué)水平，從而有針對性地改進(jìn)。然而自2020年新冠疫情爆發(fā)以來，無論是校內(nèi)課堂實踐還是校外實踐都對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻力，對提升學(xué)生就業(yè)能力而言確實是有所缺惑。希望在現(xiàn)在全國上下經(jīng)過了兩年的抗擊疫情的基礎(chǔ)上，學(xué)生能盡快走入實踐基地體驗實踐課堂，畢竟對于五年一貫制大專英語教學(xué)來說，理論和實踐的學(xué)習(xí)都必不可少；只有充分認(rèn)識到實踐的重要性，才能順利培養(yǎng)出社會所需的、市場所需的、家長認(rèn)可的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才和應(yīng)用型教師，以適應(yīng)當(dāng)下教育多變的趨勢。

（四）提升學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語教師素質(zhì)

想要教好學(xué)前教育英語專業(yè)課，讓學(xué)生掌握幼兒英語授課技能，教師既要懂得學(xué)前教育學(xué)，學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園班級管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五大領(lǐng)域活動設(shè)計等學(xué)前教育專業(yè)理論知識；又要具備幼兒英語活動設(shè)計、英語口語等過硬的專業(yè)英語素養(yǎng)。因此，想要招聘一名合適的學(xué)前英語專業(yè)課教師對學(xué)校來說十分困難，學(xué)前英語專業(yè)課便大多由英語專業(yè)教師負(fù)責(zé)。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)前英語專業(yè)課教師。不同專業(yè)背景的教師可以互助活動，由學(xué)前教育專業(yè)教師對英語教師開展學(xué)前知識培訓(xùn)，讓英語專業(yè)教師了解更多學(xué)前專業(yè)知識，豐富自身知識體系，為教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。[4]

英語專業(yè)背景教師由于缺少學(xué)前教育一線教學(xué)經(jīng)驗，授課時很難將專業(yè)知識與具體教學(xué)事例結(jié)合，課堂便會顯得單薄枯燥，不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問題，學(xué)?？梢越M織教師前往實訓(xùn)基地幼兒園，與在崗教師交流，深入了解學(xué)前教育行業(yè)；還可以在幼兒園教授幼兒五年一貫制大專英語課程，不斷積累豐富教學(xué)經(jīng)驗，以便將學(xué)前教育行業(yè)需求與日后授課內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計出更具實用價值的學(xué)前專業(yè)五年一貫制大專英語課程。

四、結(jié)語

隨著國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)英語要從娃娃抓起，幼兒英語啟蒙已經(jīng)得到全社會家長的普遍認(rèn)可，幼兒英語教師便成了就業(yè)市場上的緊缺人才。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校肩負(fù)為社會輸送幼兒英語教育人才的重要責(zé)任，應(yīng)客觀、清楚地認(rèn)識學(xué)前教育英語教學(xué)不良現(xiàn)狀，以就業(yè)為導(dǎo)向，從程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、教師素質(zhì)提升等方面做出相應(yīng)改革，提高學(xué)前教育英語教學(xué)質(zhì)量。