趙 娜

（營口職業(yè)技術(shù)學院師范教育學院）

信息化教學已經(jīng)是當前教育領(lǐng)域重要的手段，合理利用信息化教學手段，能夠提升教學質(zhì)量與效率，符合時代發(fā)展需求，是推動現(xiàn)代教育發(fā)展的重要途徑。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，英語的重要性不言而喻，傳統(tǒng)的高職英語教學模式下，學生苦于背單詞、記語法，但由于脫離了具體語言環(huán)境，導致整體教學呈現(xiàn)呆板、枯燥的局面，無法激發(fā)學生對英語學習的興趣，教學效果不甚理想。在新課程改革過程中，對高職英語教師提出新的要求，其必須能夠轉(zhuǎn)變教學理念，凸顯學生課堂主體地位，能夠發(fā)揮信息化教學技術(shù)優(yōu)勢，全面提升高職英語教學的成效?；诖?，加強對信息化時代高職英語教學優(yōu)化措施的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、高職學生英語學習現(xiàn)狀

（一）高職學生生源復雜

近年來，隨著百萬擴招等政策的實施，高職院校生源變得更加復雜，既有統(tǒng)招生、單招生，還包括一些聯(lián)合辦學學生。且從地域分布來說，前幾年很多高職院校生源主要集中在本地及周邊，但最近有地域擴大化的趨勢，生源遍布全國各地，同時包括很多少數(shù)民族生源。由于地區(qū)教育差異性存在，加上學生統(tǒng)招分數(shù)不同造成的入學標準不一，這種情況造成高職院校生源更加復雜，對英語教學增加了難度。

（二）學生英語基礎(chǔ)參差不齊

生源結(jié)構(gòu)更加復雜，高職學生在入學階段中，成績出現(xiàn)兩極分化問題，嚴重者甚至一些高職入學者對于簡單的英語單詞都不清楚，不能準確地認識英語音標。且地域差別對學生英語學習需求不相同，一部分學生英語學習興趣偏差，缺乏英語學習的主動性，對于英語教學活動采取漠視的態(tài)度，只在考試前進行突擊學習，應付考試及畢業(yè)。當然，也有一部分高職學生在入學前具有較高的英語基礎(chǔ)，對于高職英語學習內(nèi)容感覺簡單，采用統(tǒng)一的課堂授課模式無法滿足其英語學習需求，無法提升其英語學習能力。

（三）學生課堂專注力較差

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)將世界連為一個整體，讓人們接受信息的渠道變得更加多元化，高職學生在學習中能夠通過手機、電腦以及網(wǎng)絡(luò)，在足不出戶的情況下了解世界。但網(wǎng)絡(luò)具有虛擬化的特點，里面充斥著各種各樣的信息，既有有用的，也有一些低俗的、暴力的，高職學生利用網(wǎng)絡(luò)看小說、看視頻、網(wǎng)上購物、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，甚至一些學生開始做微商，在網(wǎng)上做生意。由于學生自制力較差，除了吃飯睡覺，無論課上課下都在玩手機，無法抵擋網(wǎng)絡(luò)的誘惑，在英語課堂中的專注力較低，不能適應英語學習的需求。

（四）信息化教學相對滯后

當前，一些高職院校是從中職、中專升格形成，自身資金不夠充足，設(shè)備相對落后。在開展信息化教學改革過程中，高職院校積極響應，但受到資金、設(shè)備、場地等客觀條件的影響，當前很多高職院校信息化設(shè)施不足，英語教學中甚至使用錄音機播放?；蛘咭恍└呗氃盒１M管具有先進的信息化設(shè)備，但英語教師對于信息化教學理解不深，過多依賴于多媒體教學，通過習題方式進行講解，實質(zhì)上仍然是灌輸教育模式，不能凸顯學生的主體地位。片面地將使用多媒體當作是信息化教學，無法發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，反而深受其累。

二、信息化時代高職英語教學特點

（一）個性化特點

信息化技術(shù)不斷發(fā)展和推動中，將人們帶入到信息化時代，高職英語教學中硬件、軟件設(shè)備更加豐富，高職學生獲取信息的渠道更加多元，加上高職院校的學生身心逐漸成熟，對于學習具有自身看法，同時也具有個性化的需求，對英語課堂認知豐富，都具有自身的衡量標準、評價方式。因此，信息化時代下的高職學生在英語學習中，更加關(guān)注自身體驗，常常思考課堂教學內(nèi)容是否是自己需要的，能否提升自我英語學習能力等。通過學生學習需求倒逼高職英語改革，也賦予了高職學生英語學習特性化特點，必須考慮學生課堂主人翁的實際情況。

（二）實用性特點

對于絕大多數(shù)高職學生來說，畢業(yè)也就意味著學生時代結(jié)束，即將走向工作的崗位，需要實現(xiàn)學生角色向職業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)變，而高職學習階段是學生走向職場的資本，是學生參與職業(yè)競爭的關(guān)鍵內(nèi)容。英語本身具有工具性的特點，大多數(shù)高職院校學生在今后工作中，需要使用英語，對學生英語聽說讀寫譯的能力提出更高要求。要求學生英語學習不僅能夠掌握英語單詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識，同時需要幫助學生獲得英語積累。高職英語必須順應信息化時代要求，應該搜集與學生專業(yè)、就業(yè)的相關(guān)信息，教學中能夠做到有的放矢，提升高職英語教學實用性。

（三）時代性特點

新時代下，科技發(fā)展速度加快，信息技術(shù)運用于教育領(lǐng)域已經(jīng)成為常態(tài)，教學軟件、硬件設(shè)施更新?lián)Q代速度加快，這樣才能與信息化時代相適應，高職院校英語教學才能滿足時代需求。例如，英語課堂中，可以通過微信進行點名簽到，還可以給學生發(fā)放電子書包，再到英語課堂中利用多媒體等信息化技術(shù)，都具有深刻的時代化烙印。

三、信息化技術(shù)在高職英語教學中運用的意義

根據(jù)國務(wù)院頒布的教育改革綱要內(nèi)容，明確提出了將信息化技術(shù)運用于教育改革工作的重要意義，也將信息化發(fā)展納入了國家整體戰(zhàn)略中，引入豐富的教育資源，對教學方法、教學內(nèi)容以及教學手段進行改革，促進教育現(xiàn)代化發(fā)展。

高職英語教學需要培養(yǎng)學生英語基本能力，同時培養(yǎng)學生適應職場的能力，包括聽說讀寫譯能力，讓學生能夠積極主動地學習，掌握先進的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的就業(yè)競爭力，為其今后職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)高職教育英語課程基本要求，實踐教學中還存在一定的不足，存在現(xiàn)實矛盾性：第一，很多高職院校英語課時縮減，課堂教學時間短，無法滿足教學目標需求；第二，大部分高職院校學生英語基礎(chǔ)較差，英語學習興趣不足，缺乏信心，影響英語教學活動的開展；第三，教師自身素質(zhì)偏低，在處理英語和學生專業(yè)之間關(guān)系的能力不足。因此，必須堅持課堂教學與課外教學結(jié)合，促進知識碎片化學習，解決當前英語教學存在的矛盾。

信息化教學手段其實就是以信息技術(shù)為主的教學形式，將信息技術(shù)運用到高職英語教學中具有以下優(yōu)勢：第一，借助于信息化技術(shù)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式進行調(diào)整，將更加生動的圖文信息、視頻信息等展示給學生，能更好～激發(fā)學生對英語學習的熱情；第二，通過信息化教學方式，能夠為學生營造出更加真實的教學情境，促進高職學生英語應用能力提升。例如，通過多媒體技術(shù)構(gòu)建學生英語語境，為學生展示英語國家生活的場景，學生可以通過更加實用的英語環(huán)境，促進英語教學效果提升；第三，現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠具有大量的儲存，將文字、圖片、視頻等融合起來，可以解決高職院校英語教學中暴露出來的問題，還能夠大大節(jié)約教師板書的時間，大大提升課堂教學效率。借助于微課視頻等方式，能夠突出英語教學的重難點，幫助學生進行針對性突破。

四、信息化時代下高職英語教學優(yōu)化路徑

（一）強化信息技術(shù)在高職英語教學中的實踐運用

第一，在課前預習環(huán)節(jié)中的應用。高職英語課程課時安排少、內(nèi)容豐富，要求教師能夠在短時間完成教學任務(wù)，以講究實用性為主。課前預習環(huán)節(jié)對于學生英語學習尤為關(guān)鍵，教師在新課準備環(huán)節(jié)，應該了解西方文化背景知識，針對教學重點難點制作成5～8分鐘的視頻，或者制作成PPT課件，利用微課設(shè)置問題引發(fā)學生課前思考，為課上討論打好基礎(chǔ)。教師可以利用微信群等方式分享給學生，引導學生提前進行預習，能夠帶著問題進入學習中。這種方式不會占用太多的時間，幫助學生樹立了信心，具有事半功倍的效果；第二，在課堂教學環(huán)節(jié)中的應用。教師必須能夠提升教學效率，利用好課堂教學的每一分鐘，爭取將課堂教學內(nèi)容進行掌握、吸收。教師利用信息化技術(shù)手段，將學生將要學習的內(nèi)容、需要討論的話題等，利用拍照上墻方式、投屏技術(shù)等，在多媒體屏幕上顯示，吸引學生注意力，讓學生能夠更加集中。當然，課堂中教師還可以利用信息化技術(shù)，設(shè)置有效的趣味性環(huán)節(jié)，包括二維碼抽獎、英語接龍游戲等，以此提升學生英語學習的主動性；第三，在課后復習環(huán)節(jié)中的應用。針對一部分學生英語興趣不足、主動性較弱的情況，如何保證其做好課后復習是教師必須思考的問題。利用信息化技術(shù)可以為英語復習尋找新的方向，教師可以利用電子版作業(yè)形式，在校園網(wǎng)或班級網(wǎng)站中發(fā)布，通過鏈接、二維碼等，讓學生通過掃碼方式作答，完成作業(yè)后可以直接線上提交。教師能夠?qū)W生作業(yè)完成情況進行監(jiān)控，同時及時利用大數(shù)據(jù)手段統(tǒng)計各道題的錯誤率，便于集中講解。通過信息化技術(shù)解放了教師手動批改作業(yè)的時間，讓其有更多的精力思考怎樣開展教學改革。

（二）加大對高職英語教師信息技術(shù)應用能力培訓力度

新課程改革中，要求以學生為主體，能夠發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢。這就要求教師自身必須具備較高的信息化應用能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前一些高職英語教師信息化素養(yǎng)偏低，無法熟練操作常用教學軟件工具。因此，必須做好對高職英語教師的專業(yè)培訓，加大信息化培訓力度，以便于在日常教學中能夠發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。學?？梢越M織專題培訓科目，從Excel、Word、PPT等常見軟件培訓入手，逐漸進行網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)、微課視頻制作、網(wǎng)絡(luò)題庫檢索等方面的訓練。利用學校計算機教室開展培訓活動，讓教師能夠熟練操作信息化教學工具。當然，在培訓過程中，應該幫助高職英語教師樹立正確的信息技術(shù)教學觀念，能夠重視信息教學但不過度依賴，具有敏銳的信息化觀察力，可以充分借助在線語料庫、專題教學網(wǎng)站等，不斷摸索和提高，提升自我信息化教學水平。

（三）針對高職學生專業(yè)開發(fā)信息化教學資源

高職英語教師在開展教學活動中，應該選擇學生關(guān)心的話題，能夠結(jié)合學生日常生活，提高信息化教學資源建設(shè)，能夠設(shè)計出符合高職學生需求的英語教學課件，為學生提供多元化的英語訓練模式，讓學生掌握英語知識的同時，能夠提高知識的應用水平。例如，針對高職商務(wù)、經(jīng)濟專業(yè)的學生，英語教學過程中，需要適當加入中英對照產(chǎn)品說明，對阿里巴巴、淘寶、京東等商務(wù)平臺企業(yè)背景等進行英文分析；而對于旅游專業(yè)學生來說，英語教學開展中可以適當加入景點資料，通過一些英語宣傳片，開展虛擬實地導游項目，讓學生感受真實的工作場景，為其今后從事導游業(yè)務(wù)奠定基礎(chǔ)；對于醫(yī)學類專業(yè)學生，則可以通過外國影視作品，讓學生對照外國醫(yī)院工作的情境，同時增加專業(yè)英語詞匯訓練。針對不同專業(yè)，教師應該通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多學習資料，讓英語教學手段更加豐富，為推動學生學習奠定基礎(chǔ)。

（四）加強學生自主學習能力培養(yǎng)

根據(jù)構(gòu)建主義理論，學生需要自行構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并非依靠他人進行傳遞。信息化時代背景下，知識作為信息的一種，具有較快的更新速度，學生必須具備更強的自主學習能力，才能避免被時代所淘汰，才能跟上時代發(fā)展的步伐。根據(jù)信息技術(shù)客觀要求，能夠為學生提供自主學習的重要機會，創(chuàng)造更加良好的條件。高職英語教師能夠根據(jù)學生自身特點，為學生打造一個自主性英語學習平臺，對平臺中英語學習資料進行及時更新，促進學生自主學習能力提升。具體來說，英語自主學習平臺應該充分利用圖文、視頻、動畫等學習資源，能夠為學生創(chuàng)造生動形象的情境，且學習資源應該更加貼近高職學生的日常生活。當然，也可以將四六級考試信息、英美文學信息等加入其中，為學生英語學習拓寬視野。針對高職學生的專業(yè)特點、性格特點等，為學生選擇更加豐富的自學材料，也可以將少量英語練習題、實踐任務(wù)放到自學平臺中，作為學生的測驗，幫助學生建立英語學習的信心。

（五）對高職學生做好客觀全面的評價

教學評價作為高職英語教學重要的環(huán)節(jié)，為了能夠?qū)W生開展客觀公正的評價，必須改變傳統(tǒng)單一的評價模式，突破單純依靠期末考試成績衡量學生的方式，構(gòu)建更加多元化的評價體系，增強學生信心，鼓勵學生能夠主動參與到英語學習中。當然，教學評價工作的開展講究循序漸進，從學生獨立完成英語交際任務(wù)開始，到學生可以在特定工作環(huán)境下完成整個英語工作流程，對高職學生聽說讀寫譯英語綜合能力進行評價。在評價考核內(nèi)容上，需要保證考核內(nèi)容涉及多個維度，保證考核內(nèi)容的豐富性，不僅需要對學生筆試成績、口語能力、寫作能力進行考察，同時應該將學生學習態(tài)度、考勤、技能等納入到考核指標當中，還應該包括英語表達能力、獲取信息能力等。高職英語教師必須將網(wǎng)絡(luò)平臺作為基礎(chǔ)，建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)考核資源庫，對學生進行線上線下混合式評價模式，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)考核資源庫進行自我測試，便于學生及時發(fā)現(xiàn)自我學習中的不足，以便于進行針對性地改善。

五、總結(jié)

通過上述分析可知，信息化時代背景下，高職院校英語教學必須與時俱進，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，提升學生的英語應用能力，為今后學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而當前高職生源復雜，學生英語水平參差不齊，增加了英語教學的難度。因此，必須強化信息化教學實踐，對高職英語教師進行針對性訓練，提升其信息化教學能力，同時為學生構(gòu)建信息化場景，培養(yǎng)學生自主學習能力，最后開展客觀全面的評價，起到全面優(yōu)化高職英語教學的目的。