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        基于沉浸式教學的五年制高職學生綠色技能培養(yǎng)策略分析
        ——以物流管理專業(yè)為例

        2023-01-08 23:49:22祁文田
        中國儲運 2022年8期
        關鍵詞:社團教學法物流

        文/祁文田

        生態(tài)文明建設地位和作用日益凸顯,對學生環(huán)境保護、節(jié)能減排、責任安全意識即綠色技能的培養(yǎng),從教育階段就應該開始。作為五年制高職學校,首先要培養(yǎng)能夠進行綠色技能傳授的“綠色師資”并引進《綠色物流》課程;然后教師集體備課、按照沉浸式教學法重新進行教學設計;接著利用沉浸式教學法創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的環(huán)保意識;進而將實踐操作融入沉浸式教學中,促進學生綠色技能的形成;開放沉浸式教學資源,組織綠色環(huán)保社團,促進環(huán)保責任的形成;最后通過定期舉行的知識講座,幫助學生更新知識內容,與時俱進。隨著我國經濟社會發(fā)展的不斷深入,生態(tài)文明建設地位和作用日益凸顯。習近平總書記多次指出,我們要牢固樹立尊重自然、順應自然、保護自然的意識,堅持走綠色、低碳、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展之路。對學生環(huán)境保護、節(jié)能減排、責任安全意識的培養(yǎng)應該從教育階段就開始,為他們日后步入工作崗位發(fā)揮綠色技能奠定堅實的基礎。綠色技能就是各職業(yè)從業(yè)人員應了解其所在職業(yè)與環(huán)境的作用關系,同時要在職業(yè)行動中對環(huán)境資源持負責任的態(tài)度,有效地保護生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)資源的合理配置,大力開發(fā)和使用新能源。對于綠色技能的培養(yǎng),并不是一蹴而就的,可以遵循德育培養(yǎng)中“意行責”的發(fā)展規(guī)律,采用符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念的沉浸式教學法進行。沉浸式教學法讓學生達到一種“沉浸”體驗的學習狀態(tài),形式新穎,極好地調動了學生的學習興趣,讓學生獨立探索新知識,并在不斷的實踐操作中形成可持續(xù)發(fā)展能力,促進綠色技能的形成。

        一、培養(yǎng)能夠進行綠色技能傳授的“綠色師資”。

        綠色技能的融入對職業(yè)教育系統(tǒng)提出了新的要求,要求教師要更新知識結構,將環(huán)保理念與課程教學有機結合,教師要以恰當的形式將自己習得的綠色技能知識傳授給學生,促進學生綠色技能的形成。為教師制定恰當的長短期綠色培訓計劃,將綠色物流理念(綠色倉儲、綠色運輸、綠色包裝和綠色流通加工)融入其中,促進教師熟悉綠色物流領域的相關技術知識和最新發(fā)展情況,使得教師在接受培訓后,將專業(yè)建設、學習計劃、教材變革及實踐教學與綠色環(huán)保相融合。

        二、引進《綠色物流》課程,進行系統(tǒng)全面的綠色技能的培養(yǎng)。

        專業(yè)課程是培養(yǎng)物流管理專業(yè)學生形成綠色技能的關鍵環(huán)節(jié),對物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中添加綠色環(huán)保元素,重新確立課程體系,引入《綠色物流》課程,使專業(yè)課程中涵蓋綠色技能要素,利用一個學期甚至是更長的時間促進學生從具備環(huán)保意識到踐行環(huán)保行為最后形成環(huán)保責任的改變。

        三、教師集體備課、按照沉浸式教學法重新進行教學設計。

        《綠色物流》是物流學與環(huán)境學的交叉學科,內容較多也比較枯燥,傳統(tǒng)的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣。利用沉浸式教學法可以改變這一狀況,但沉浸式教學法剛出現(xiàn)時主要是用于外語學習,需要教師進一步鉆研使之適用于物流管理專業(yè)綠色技能的培養(yǎng)。教師形成集體備課機制,共同研究教學內容,根據沉浸理念重新設計教學環(huán)節(jié),恰當地創(chuàng)設情境,使學生沉浸在情境之中進行學習。

        四、利用沉浸式教學法創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的環(huán)保意識。

        沉浸式教學法的使用最重要的是沉浸環(huán)境的創(chuàng)設,可以利用廣為使用的虛擬現(xiàn)實技術,還原一些現(xiàn)實中沒有的場景(如地球46億年的演變,荒漠化的世界)和危險性比較高的操作(如倉儲操作不當引發(fā)的爆炸),這些比較震撼的場景也會給學生帶來視覺和情感的多重沖擊,從而激發(fā)學生的環(huán)保意識。

        五、將實踐操作融入沉浸式教學中,促進學生綠色技能的形成。

        在創(chuàng)設情境之后,可以將學生帶入實訓室,在這種特定的工作場景之下結合企業(yè)的需求,還原綠色物流企業(yè)部分崗位和環(huán)節(jié),為學生設置一些實訓任務,如合理規(guī)劃運輸路線、運輸配載等,但是這些都是比較傳統(tǒng)的實訓任務,還遠遠不能滿足綠色環(huán)保的要求,學生的綠色技能無法真正形成。而購置新型的實訓設備又會花費大量的資金,可以將實訓內容利用虛擬現(xiàn)實技術得以實現(xiàn)。例如:1.在選擇綠色包裝材料實訓中就不需要學校購買各種包裝材料,將其在虛擬現(xiàn)實技術中展現(xiàn)出來,讓學生進入場景進行探索選擇,解決虛擬環(huán)境中遇到的問題,形成環(huán)保行動。這些虛擬現(xiàn)實資源可以反復多人使用,不造成任何包裝材料、包裝資源的浪費。2.在綠色運輸實訓時,學生也可以進入虛擬環(huán)境拆解柴油汽車和新能源汽車,并直觀地看到相同運輸任務二者消耗能源數據及碳排放數據,深層次地了解二者對人類環(huán)境帶來的不同,從而恰當地選擇節(jié)能環(huán)保車輛。沉浸式教學法的使用,促進學生在沉浸的場景之中,經過反復的思考、探索及操作演練,踐行真正的環(huán)保行為,形成綠色技能。

        六、開放沉浸式教學資源,組織綠色環(huán)保社團,促進環(huán)保責任的形成。

        學生的綠色技能不能因為《綠色物流》課程的結束就終止,要讓學生始終保有這樣的技能,并且不斷消化所學知識。1.開放沉浸式教學資源,可以依托各級各類在線學習網站及平臺,將綠色物流沉浸式教學資源進行整合開發(fā),創(chuàng)建物流專業(yè)綠色技能專業(yè)資源庫,指導學生自制VR眼鏡,便于學生隨時隨地進行學習,將已學到的關于物流專業(yè)的綠色技能合理地、有效地應用于日后的工作崗位中,在日積月累的反復的查看學習之后,學生環(huán)保的責任也就養(yǎng)成了,在未來的工作崗位中,遇到不符合環(huán)保要求的情形可以主動提出異議,并且提出低碳、綠色環(huán)保的做法。2.社團開展各種環(huán)保活動,各個專業(yè)在校園里開設五花八門的社團,提高學習的趣味性。綠色物流的宣傳和教育也不能單純依靠教學的推動,還需要學生自發(fā)踴躍地參與,有必要在學校設立綠色社團。綠色社團定期開展各類豐富多彩的活動,如進行環(huán)保知識普及宣傳活動;舉辦“綠色環(huán)保大家說,綠色技能我形成”的演講比賽;開展綠色主題的知識競賽,擴大學生綠色知識面;聯(lián)系綠色物流企業(yè),定期開展走訪參觀學習活動;綠色社團進社區(qū)開展義務宣傳及勞動。在這些自發(fā)組織的活動中,使學生內化綠色技能,形成環(huán)保責任。

        七、通過定期舉行的知識講座,幫助學生更新知識內容,與時俱進。

        經濟社會飛速發(fā)展,各種知識也在不斷地更新迭代,學生掌握的知識不能停滯不前。邀請物流領域的企業(yè)專家,每個月定期為學生開展綠色技能主題系列講座即綠色流通加工、綠色物流等,促進學生明白其所在專業(yè)與環(huán)境的直接聯(lián)系,介紹綠色物流最新發(fā)展情況,鞏固所學知識。在未來職業(yè)行為中對自然環(huán)境及各類資源抱有正確的態(tài)度并有所擔當,將綠色技能培養(yǎng)融入具體的職業(yè)教育中。利用沉浸式教學法可以利用比較新穎、獨特、科技化的方式為學生進行系統(tǒng)、全面的綠色技能的培養(yǎng),全面提升學生學習效果。沉浸式教學法線上線下相結合的授課形式突破了傳統(tǒng)教學的限制,深化學生認知、強化學生技能、內化學生素養(yǎng),學生從抵觸課堂變成了享受課堂,達到預期的教學目標。

        引用出處

        [1]祁文田.高職院校物流管理專業(yè)綠色技能開發(fā)研究[J].中國儲運,2020(11):139-140.

        [2]鄂甜.德國職業(yè)教育綠色技能培養(yǎng)模式及啟示[J].職業(yè)技術教育,2018(36):65-71.

        [3]許懷芝.基于VR的沉浸式教學實踐探索[D].揚州大學,2018.

        [4]趙紅玉.“沉浸式”在高職院校思想政治教育領域的應用探索——以青島職業(yè)技術學院為例[J].教育現(xiàn)代化,2019(11):283-284.

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