魏慧冬

（南京航空航天大學(xué) 通用航空與飛行學(xué)院）

一、緒論

科技與教育的融合是社會發(fā)展與高等教育發(fā)展的必然趨勢。但目前，對于中國科教一體化的發(fā)展沒有進行過全面的調(diào)查和分析。本研究的目的是通過對我國相關(guān)文件的統(tǒng)計與分析，對大學(xué)辦學(xué)的進程與科教融合的發(fā)展史進行分析，從而全面地研究與分析國內(nèi)外現(xiàn)狀，調(diào)查創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科教融合等方面中存在的問題，并進一步深入研究，為今后的研究與改革發(fā)展提出意見與建議，從而促進創(chuàng)新性人才培養(yǎng)發(fā)展。

二、科教融合在中國的發(fā)展

科教一體化研究從三個角度進行分析。首先是科學(xué)技術(shù)與教育融合；二是指科研院所和高等學(xué)校的融合；三是指科學(xué)研究活動與教育活動的融合。

我國對“科學(xué)”與“教育”的關(guān)系理解經(jīng)歷了幾個階段。在中華人民共和國成立之初，中國的高等教育教育制度沿襲了蘇聯(lián)“科教分離”的教育模式，科學(xué)研究與教學(xué)的功能分別由研究機構(gòu)與大專院校承擔(dān)。中國科技大學(xué)成立后，中國科技大學(xué)成為了中國一所重要的科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的機構(gòu)。然而，在當(dāng)時也只有一小部分優(yōu)勢學(xué)科能夠在大學(xué)中開展科研活動，科學(xué)研究并不直接服務(wù)于教育學(xué)生。在這個階段，“科學(xué)”和“教學(xué)”仍處于本能的萌芽階段結(jié)合體。

2012年，中國教育部發(fā)布了若干關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的幾點意見，強調(diào)要落實科教興國的人才培養(yǎng)觀，需要建立實現(xiàn)多方面整合模式，促進合作創(chuàng)新，提高效率科研管理系統(tǒng)。2012年8月，教育部和中國科學(xué)院啟動了科教合作培養(yǎng)人才的計劃。同年，成立科學(xué)院進一步探索了深化人才培養(yǎng)，大力推進協(xié)同式創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過科教結(jié)合，促進了科研與教學(xué)的互動，以及科研與人才培養(yǎng)相結(jié)合。

三、基于科教融合和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)文獻的統(tǒng)計分析

為了準(zhǔn)確把握科教融合研究與開發(fā)的過程對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行了比較分析，本文采用文獻統(tǒng)計的方法進行研究。通過設(shè)置不同的關(guān)鍵詞，使用CNKI數(shù)據(jù)庫。研究發(fā)現(xiàn)，第一篇論文探討了《科教融合與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》于2009年出版。報告說，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)基地積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型生物技術(shù)人才的新思路。農(nóng)業(yè)特色人才的培養(yǎng)，國家戰(zhàn)略、社會需求和學(xué)校發(fā)展。之后多年的改革與實踐，并通過科教興農(nóng)，以“四位一體”建立了一套“生物創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”建構(gòu)，包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)教學(xué)、科學(xué)研究和培訓(xùn)、管理和取得了豐碩成果。隨后連續(xù)兩年沒有發(fā)表相關(guān)論文。后續(xù)這項研究論文數(shù)量迅速增加2012年增至24項，相關(guān)研究數(shù)量也有所增長。從2010年到2015年的五年間每年大約產(chǎn)生20篇論文。發(fā)表人數(shù)從2017年38人增加到2020年的96人。2012年，教育部和中國科學(xué)院科學(xué)部啟動了人才培養(yǎng)計劃。隨后，相應(yīng)的科教融合的研究和實踐發(fā)展迅速。齊魯理工大學(xué)與前山東中科院合并，新齊魯理工大學(xué)（山東科學(xué)院）成立于2017年，標(biāo)志著科教融合的深入探索與實踐。

根據(jù)學(xué)科分類統(tǒng)計，在科教融合領(lǐng)域的研究論文中，共有329篇與高等教育相關(guān)，占總數(shù)的85.5%，18篇論文與職業(yè)教育相關(guān)，15篇論文與科學(xué)研究有關(guān)。

四、科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實踐

（一）專業(yè)建設(shè)

在學(xué)院和大學(xué)里專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整關(guān)系到整個社會人才培養(yǎng)的方向、規(guī)模、組織和效率。以齊魯大學(xué)為例，進行了研究和應(yīng)用專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，利用科教融合資源的優(yōu)勢調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)內(nèi)涵，以及深化教學(xué)模式改革，提供動力，深化教育改革的探索與實踐。

有學(xué)者提出，必須在以下方面加強科教融合：為了建設(shè)一流的專業(yè)，在他們的分析中科教融合對于材料化學(xué)系本科專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有很大作用。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科資源在得到充分利用的情況下，建立了新的課程體系并對課程內(nèi)容進行了更新，多層次教學(xué)與創(chuàng)新“金字塔”培訓(xùn)系統(tǒng)的建立整合了科學(xué)知識本科教學(xué)與科研全過程研究，使得綜合素質(zhì)和效益明顯提高大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

一些學(xué)者聲稱“科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合”“教育的協(xié)同創(chuàng)新”是創(chuàng)新的引擎，全球化背景下地方高校的發(fā)展，在我國高等教育的改革與內(nèi)涵發(fā)展教育新時期，對科教融合的人才培養(yǎng)進行了分析，指出了科教融合過程中存在的問題，對實施進行了探討，提出了人才培養(yǎng)模式建設(shè)創(chuàng)新人才。

科教融合是一種有效的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方法。通過密切結(jié)合科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，把研究納入他們以新的技術(shù)研究進行了闡述，該科學(xué)研究豐富了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，促進了大學(xué)生的創(chuàng)新教育并為該項目提供了強有力的支持。

（二）課程建設(shè)

隨著研究型大學(xué)數(shù)量的增加逐步加強對新生的指導(dǎo)和培訓(xùn)，研討會吸引了越來越多的人，整合豐富的科研資源和人才作出了重要貢獻。

研討會的特點是范圍廣，課堂容量小，課程內(nèi)容精良，教學(xué)方法靈活得到了廣大師生的認可和支持。但是，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)或固定的教學(xué)形式，這種研討會的效果如何可能難以把握。在實踐和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上中國人民大學(xué)新生研討課教學(xué)報道了新興的研究范式，大一新生科學(xué)與教育相結(jié)合的研討會推廣了并提供更多的參考價值以及優(yōu)化方法。

為了加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升大學(xué)生物工程專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)與創(chuàng)新能力，學(xué)科利用科教融合的開放式實驗教學(xué)，分析開放式網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化選擇原則實驗項目，并討論了開放式教學(xué)的建設(shè)，實現(xiàn)了在人才培養(yǎng)中融入實驗課程。創(chuàng)新型人才從新穎性、專業(yè)性等方面入手進行培養(yǎng)，以提高教學(xué)效果生物工程實驗課程體系專業(yè)，解決專業(yè)實驗中的不足，提高學(xué)生的專業(yè)技能和人才培養(yǎng)，為開放式實驗教學(xué)提供參考。

化學(xué)工程原理，作為制藥工程必修專業(yè)課程，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。因此，有必要建立一套適合于更高層次應(yīng)用和創(chuàng)新能力的要求人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用了“科教融合”的概念，以此在本課程教學(xué)中取得了優(yōu)異成績。

（三）人才培養(yǎng)模式

中國高等教育培訓(xùn)以科教融合為核心培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革創(chuàng)新人才的理念與有效路徑。有學(xué)者分析了科教融合與企業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以高校內(nèi)部和外部的結(jié)合實現(xiàn)了科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。它們提供了一個開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要參考。

有學(xué)者系統(tǒng)地探討了其內(nèi)涵，科教融合的起源和背景，分析了當(dāng)前存在的問題以及科教融合概念和實踐中的困境，并提出了一個戰(zhàn)略和路徑，以促進科教融合的基礎(chǔ)上政策協(xié)調(diào)、治理戰(zhàn)略、制度等方面，以及教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)制度、教師專業(yè)發(fā)展、紀(jì)律和專業(yè)整合等的優(yōu)化。

有學(xué)者指出，科教融合是一種有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但科教融合和其在中國的執(zhí)行政策仍需改進，提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在分析科教融合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，總結(jié)了與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有關(guān)的問題。通過科教融合在我國的人才培養(yǎng)，提出了關(guān)鍵創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)要點，科學(xué)定位培訓(xùn)的科教融合模式，創(chuàng)新人才目標(biāo)，牢固樹立科教融合理念，拓寬人才培養(yǎng)渠道，并從政府、大學(xué)、教師、學(xué)生、大學(xué)精神五個方面提出了保障措施。

科學(xué)研究與社會發(fā)展的良性互動教學(xué)不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。鑒于工程學(xué)科的特殊背景和高?？平倘诤系某Ｒ娎щy，有學(xué)者曾多次嘗試制定創(chuàng)新課堂教學(xué)大綱與培養(yǎng)模式，有機地連接第一課堂和第二課堂，鼓勵大學(xué)生參與課堂教學(xué)研究項目。將科研過程與教學(xué)過程，以及科學(xué)研究過程與第二課堂緊密結(jié)合，這些措施不僅大大培養(yǎng)了提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，也成功地協(xié)助了探索和實施科教融合創(chuàng)新項目的實施以及專業(yè)人才。

（四）教學(xué)模式

教學(xué)理論與實踐相結(jié)合是科教融合以及教學(xué)模式改革的核心。從科學(xué)研究和教學(xué)發(fā)展過程中，科教融合正經(jīng)歷著從從理論到教學(xué)模式。在這個過程中，遇到的問題，如對科教融合教學(xué)的理解模式，教師評價體系和機制，資源配置與科技成果轉(zhuǎn)化。鑒于此，有學(xué)者提出了科教融合教學(xué)模式的四種措施和途徑并闡述了實施這些措施的意義。

在新工程背景下，針對理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，有學(xué)者對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了一種新的科教融合的教學(xué)模式。為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路。教學(xué)實踐證明了科學(xué)研究和教育的理念可以為課堂教學(xué)注入新活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)目的，為應(yīng)用而學(xué)習(xí)。

科教融合教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的一種模式，要教學(xué)生創(chuàng)新思維，并賦予他們具有創(chuàng)造性和實踐能力。結(jié)合社會需要、科學(xué)研究的教育性質(zhì)，學(xué)者分析了實踐的培訓(xùn)效果，科教融合教學(xué)對創(chuàng)新人才實踐能力培養(yǎng)的重要性，鼓勵本科生進入實踐空間，從事科學(xué)研究，成為學(xué)習(xí)活動的主體和創(chuàng)造者，并鼓勵教師要把高質(zhì)量的科學(xué)研究引入學(xué)校，充分參與課堂教學(xué)過程，提升科學(xué)研究的教育性。

在材料專業(yè)實施科教融合，將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。通過對科教融合與材料專業(yè)相結(jié)合的理論拓展，有學(xué)者基于科教融合設(shè)計了三套理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于實踐。然后，他們通過問卷調(diào)查和實施效果分析總結(jié)了采用這些教學(xué)模式的優(yōu)勢和面臨的問題。

設(shè)計專業(yè)作為綜合性專業(yè)，呈現(xiàn)多元化發(fā)展的創(chuàng)新態(tài)勢。為了促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，肩負起創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的責(zé)任，設(shè)計專業(yè)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。在“教學(xué)與研究相結(jié)合，科學(xué)與教學(xué)相結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，有學(xué)者重新審視了如何促進科教融合，并探索了創(chuàng)新的教學(xué)模式，以提高設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。

作為貫穿現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展過程的基本大學(xué)理念，科教融合確實是現(xiàn)代大學(xué)教育的核心。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，有必要對傳統(tǒng)教學(xué)進行變革。以材料科學(xué)與工程為例，他們推動了科研項目探究式教學(xué)模式的實施，改革了課堂教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)與科教融合的結(jié)合。這對于實現(xiàn)科研與教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)“教與學(xué)共同成長”的目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。

（五）概念與體制機制

科教融合作為高等教育領(lǐng)域新的概念，盡管面臨各種挑戰(zhàn)，它仍在不斷擴展?？平倘诤系睦砟钜呀?jīng)從洪堡的柏林大學(xué)到吉爾曼的約翰·霍普金斯大學(xué)，并延伸到當(dāng)代研究型大學(xué)?？平倘诤蠈⒊蔀槿蚋叩冉逃母锖娃D(zhuǎn)型的主題。通過科研與教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才，是高等教育必須面對和解決的重要理論和實踐問題。

科教融合理念主張高校教師必須正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，重新定位本科教育目標(biāo)。研究人員通過分析542份不同類型大學(xué)教師的問卷，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師對科教融合概念的認知程度較高，但缺乏實踐動機、性別、教育背景、學(xué)科、機構(gòu)類型、職稱、教學(xué)年限，兼職行政工作是否存在，都影響著科教融合的理念認知和實際行動。大學(xué)教師對科教融合概念的認識和實踐也表現(xiàn)出明顯的利益相關(guān)取向。創(chuàng)新高校教師管理文化，關(guān)注不同高校教師的利益需求，建立教學(xué)與科研相結(jié)合的政策引導(dǎo)機制，是將對科教融合概念的認識轉(zhuǎn)化為實際行動的解決方案。此外，通過對高校知名教師和普通教師進行的問卷調(diào)查進行對比分析，他們發(fā)現(xiàn)知名教師對科教融合的理解和實踐幾乎不受性別、教學(xué)年限、教育背景、高校類型、學(xué)科，以及其他因素的影響。總體而言，科教融合的概念認知和實際應(yīng)用明顯優(yōu)于普通教師。然而，知名教師對科教融合作為一個概念的認識與其實際應(yīng)用之間存在著顯著的差距，這些教師在教學(xué)方法改革方面沒有明顯的優(yōu)勢?？梢钥闯?，科教融合有利于高水平教師的培養(yǎng)，優(yōu)秀教師的努力和能力使他們在處理教學(xué)與科研的關(guān)系和更新教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)得更好。然而，缺乏組織文化、制度環(huán)境和團隊建設(shè)降低了這些教師改革教學(xué)方法的愿望和行動。

學(xué)生不歡迎先進的教學(xué)理念，因為大學(xué)教學(xué)改革遵循“社會導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)”和“知識導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)”，而忽視了學(xué)生的興趣、觀點、焦慮和爭議。作為重要的利益相關(guān)者，如果學(xué)生不采取行動，所有改革都是徒勞的。大學(xué)教學(xué)改革本質(zhì)上是一個過程，科教融合是一種“教師本位”的教學(xué)改革理念。有學(xué)者通過調(diào)查問卷，調(diào)查了本科生教育中科教融合的現(xiàn)狀和差異，并對中國21所大學(xué)進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校師生對科教融合改革的態(tài)度存在差異，多數(shù)學(xué)生更愿意參與研究性學(xué)習(xí)，但許多學(xué)生參與科研項目的積極性較低，科教融合在本科教育中的實施并不樂觀，來自不同背景的學(xué)生在科教融合的各個方面表現(xiàn)出行為差異。這些研究結(jié)果證明了理論假設(shè)。

科教融合是本科教育改革的重要推動力，也是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的重要渠道。實施科教融合的實踐路徑包括：構(gòu)建學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)發(fā)展模式，實施科教融合研究型教學(xué)改革，完善強有力的外部保障和內(nèi)部激勵機制。通過實施本科生導(dǎo)師制，構(gòu)建了基于探索的人才培養(yǎng)模式，探索了本科與研究生教育的合作機制，完善了教研資源共享共建模式，貫徹科教融合理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

科教融合是一個重要的教育概念，也是當(dāng)代大學(xué)的基本原則。包括2021年高等教育研究；科研與教學(xué)的互動，科研與教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，學(xué)生參與科研活動。新西蘭坎特伯雷大學(xué)的經(jīng)驗提供了有益的見解。受教育法和學(xué)術(shù)審計制度的影響，坎特伯雷大學(xué)構(gòu)建了科教融合創(chuàng)新體系。例如，科教融合是在憲法、戰(zhàn)略規(guī)劃和其他主要制度中建立的，并通過教師管理和機構(gòu)改革等核心制度加以推廣。此外，還制定了全組織、多形式和明確的實踐策略體系。與全球許多大學(xué)一樣，坎特伯雷大學(xué)在實施科教融合方面也遇到了很多挑戰(zhàn)。盡管存在這些問題，科教融合的理念仍然是高等教育的基本原則。

未來更將結(jié)合重大科技項目，建立科教融合合作培訓(xùn)和相互促進機制，確定深化科教融合研究和實踐的方向。以進一步的創(chuàng)新研究和實踐，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展做出新的貢獻。