李文慧 常洪奧 杜銘

（東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）

一、研究背景及意義

在當(dāng)今這個互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的時代，知識的不斷深入和細化對人們的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。一方面，互聯(lián)網(wǎng)本身極大地豐富著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，為其提供了學(xué)習(xí)上的便捷；另一方面，英語學(xué)習(xí)在全球化的不斷推進下也顯得愈加重要，不論學(xué)習(xí)者抱著何種目的，為了考證、考試、出國旅游或者興趣使然，都離不開對英語這門語言的學(xué)習(xí)。在這種巨大的市場需求下，眾多的英語學(xué)習(xí)類線上學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運而生，為自主學(xué)習(xí)英語的人提供了有別于傳統(tǒng)式英語學(xué)習(xí)的多種選擇。

雖然有了互聯(lián)網(wǎng)衍生的各種學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語，但對于學(xué)習(xí)者自身而言，其是否明晰如何使用這些學(xué)習(xí)軟件來幫自己達到自主學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，是否會將自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略與學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合從而使得英語學(xué)習(xí)更加高效，這個問題有待探究。

如果學(xué)習(xí)者能將自主學(xué)習(xí)策略與線上學(xué)習(xí)軟件進行有效搭建，形成良好的基于學(xué)習(xí)策略的軟件使用方式，必然會有助于學(xué)習(xí)軟件的合理使用和泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，本文以大學(xué)生線上英語自主學(xué)習(xí)為切入點，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，希望為線上自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題探討提供參考。

二、學(xué)習(xí)策略相關(guān)文獻綜述

從宏觀上來說，“學(xué)習(xí)策略”一詞可理解為學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率所采取的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。通過檢索CNKI相關(guān)文獻可知，國外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，主要為針對具體詞匯學(xué)習(xí)尤其是詞匯記憶策略的研究，如關(guān)鍵詞法，聯(lián)想策略，語境策略。[1]國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究略晚一些，約開始于20世紀(jì)90年代，初期多為實證、對比和相關(guān)性的研究。近年來我國針對學(xué)習(xí)策略的研究雖仍在繼續(xù)，但還有待進一步研究與發(fā)展。從學(xué)習(xí)策略內(nèi)容研究上來說，專于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究相對而言較多，其他的相關(guān)研究較少，造成國內(nèi)詞匯策略的研究發(fā)展不平衡[2]；從研究方法上來看，定量研究方法（如調(diào)查問卷、實驗等）偏多，而采取訪談、有聲思維等方法的定性研究較少。[3]

三、調(diào)查研究方法

本研究采用線上問卷調(diào)查和線下訪談作為研究方法，具體調(diào)查研究以英語學(xué)習(xí)軟件的使用情況作為依托，通過調(diào)查和深入了解大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時對自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用程度，并對相關(guān)數(shù)據(jù)加以分析，從而得出結(jié)論。其中，線上問卷調(diào)查共計發(fā)放并收回問卷107份，有效問卷107份，最后由本小組采用問卷星對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析整合。

四、大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀分析

本次研究選取的問題為：（1）您的專業(yè)是？（2）你平時喜歡通過以下哪種方式學(xué)習(xí)英語？（3）平常會利用各種線上軟件學(xué)習(xí)英語（如：單詞、聽力等）嗎？（4）您使用的軟件主要有？（5）您每次會根據(jù)APP要求或提示給自己設(shè)置學(xué)習(xí)計劃嗎（如：每日背誦單詞100個；聽力30分鐘）？（6）如果設(shè)定的每日目標(biāo)未完成，您會重新調(diào)整計劃嗎？（7）您常下載一些英語學(xué)習(xí)資源，空閑時來學(xué)習(xí)？（8）英語學(xué)習(xí)遇到困難，您會在網(wǎng)上搜索快速尋求解決？（9）在網(wǎng)上學(xué)習(xí)之后，你經(jīng)常進行反思，以便取得進步？現(xiàn)對數(shù)據(jù)結(jié)果分析如下：

從整體上來說，在參與本研究的107位隨機問卷被調(diào)查者中理學(xué)類、工學(xué)類和文學(xué)類同學(xué)分別占比為5.61%、6.54%、87.85%，其中文學(xué)類受訪者居多。針對平時喜歡學(xué)習(xí)英語的方式，從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，選擇“各種英語學(xué)習(xí)APP”“追英美劇”和“聽歐美流行歌曲”的人數(shù)占比最多，其中使用手機軟件進行英語學(xué)習(xí)的人數(shù)高達64.69%?？梢姡ㄟ^手機軟件進行線上學(xué)習(xí)已被很多大學(xué)生所接受并運用。

（一）線上學(xué)習(xí)軟件的使用頻度分析

在“ 平常會利用各種線上軟件學(xué)習(xí)英語嗎？”的頻度調(diào)查中，26.17%的同學(xué)表示“經(jīng)?！笔褂茫?2.34%的同學(xué)表示“有時”，其余21.5%的同學(xué)“很少”使用。通過這組數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)有意識到通過線上學(xué)習(xí)軟件進行自主學(xué)習(xí)英語，但并未給予很大關(guān)注，也未將線上學(xué)習(xí)平臺進行系統(tǒng)良好地利用。在“您使用的軟件主要有？”的問卷調(diào)查中，使用人數(shù)較多的軟件主要為百詞斬、有道詞典、扇貝單詞和墨墨記單詞，其中百詞斬使用人數(shù)占比高達49.53%。而百詞斬作為趣味記單詞的軟件代表，其主要特點之一就是通過圖片形象記憶單詞，盡最大可能達到了單詞的可視化、形象化和情景化，可見，相比于其他軟件記憶單詞學(xué)習(xí)英語的直白方式，大學(xué)生更喜歡帶有趣味且將單詞視覺化的記憶方式。

（二）計劃策略和調(diào)節(jié)策略的使用頻度分析

在“是否會通過學(xué)習(xí)軟件給自己設(shè)定學(xué)習(xí)計劃”的問題中，37.38%的同學(xué)表示“從不”或“很少”設(shè)定計劃；32.71%的同學(xué)表示“有時”會計劃線上學(xué)習(xí)英語的時間；選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡娜藬?shù)約占29.91%。對比可知，多數(shù)同學(xué)在線上自主學(xué)習(xí)英語的過程中有進行自我管理和計劃的意識，從元認知的角度來說，這很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的計劃策略，即有計劃地為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

在自主學(xué)習(xí)過程中，僅有合理規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力是不夠的，好的學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有靈活的應(yīng)變能力，聚焦到英語學(xué)習(xí)上可以具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)實際學(xué)習(xí)進度和原定學(xué)習(xí)計劃調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力，如：在每日目標(biāo)未完成的情況下結(jié)合具體情況對學(xué)習(xí)計劃進行合理安排的能力。這在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略中體現(xiàn)為元認知策略下的調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用。調(diào)查顯示，會根據(jù)具體情況合理調(diào)整計劃的人數(shù)占總比65.42%，約六成以上，選擇有時調(diào)整計劃的人數(shù)占近三成，僅有個別受訪者選擇不調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

調(diào)節(jié)策略作為元認知策略（主要包括計劃策略、監(jiān)察策略、調(diào)節(jié)策略）中的一環(huán)，只有在學(xué)習(xí)過程中很好地與計劃、監(jiān)察策略相結(jié)合，才能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并落實行動。由于英語學(xué)習(xí)者需要記憶不同難度的單詞、閱讀不同題材的文本等，其每次計劃的執(zhí)行難度和目標(biāo)完成率可能會有變化，因此為了保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會采取調(diào)節(jié)策略，及時診斷并糾正學(xué)習(xí)問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）時間管理策略的使用頻度分析

關(guān)于“你常下載一些資源空閑時用來學(xué)習(xí)”這一問題的調(diào)查，從問卷收集情況看，選擇“總是”利用空閑通過線上資源學(xué)習(xí)的人數(shù)占比3.74%，比例最低；“很少”占比37.38%，比例最高；“很少”和“從不”各占比37.38%、3.74%。通過分析數(shù)據(jù)可以看出，有部分學(xué)生具有利用網(wǎng)絡(luò)英語資源空閑時進行自主學(xué)習(xí)的意識，但大多數(shù)合理利用空閑時間學(xué)習(xí)的意識仍較為薄弱。這種自主學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)動機不明確的表現(xiàn)，其實從一定程度上可以反映出大學(xué)生閑暇時間利用不夠科學(xué)和高效的現(xiàn)象較為普遍。而時間管理策略作為學(xué)習(xí)策略中較為常見的一種，往往可以較為直觀地反映出學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的規(guī)劃安排，也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。具體到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，時間管理策略包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間等。對于學(xué)習(xí)者而言，時間管理是良好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一，如果時間管理處理不當(dāng)，整個學(xué)習(xí)計劃的安排、學(xué)習(xí)效率的高低以及學(xué)習(xí)模式的選擇都會受到制約。因此，學(xué)習(xí)者尤其是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡早樹立良好的時間管理理念，并落實到具體的學(xué)習(xí)行動中，養(yǎng)成良好的時間管理習(xí)慣。

對于時間管理策略使用不當(dāng)這一問題，同樣在對三名大學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中也有所體現(xiàn)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在高中學(xué)習(xí)模式和大學(xué)學(xué)習(xí)模式間普遍傾向于高中學(xué)習(xí)模式，即在老師與家長的教導(dǎo)與管束下被動學(xué)習(xí)。顯然，很多大學(xué)生還很難從高中“你教我學(xué)，你說我做”的學(xué)習(xí)模式中跳出來。在相比中學(xué)時自由支配時間較多的大學(xué)校園里生活，反而讓許多大學(xué)生容易感到不知所措，而真正能夠制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合適的學(xué)習(xí)計劃、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)的人則在少數(shù)。

此外，在對“很少利用空閑時間網(wǎng)絡(luò)下載英語學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)”這一問題進行深入采訪后，訪談小組歸納出了部分學(xué)習(xí)者很少利用閑暇下載英語學(xué)習(xí)資源自學(xué)的原因：有的認為空閑時間太零碎、學(xué)習(xí)效率不高；有的認為自身自制力不夠，相比學(xué)習(xí)更愿花時間刷視頻看電影進行放松娛樂。這一點其實可以說明兩個問題：一是學(xué)習(xí)者時間管理不到位、注意力不集中的問題；二是網(wǎng)絡(luò)英語資源整合不到位的問題。對于大學(xué)生而言，利用空閑時間進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時間的利用上具有隨意、散漫的特點，加之自主學(xué)習(xí)自控力不強，導(dǎo)致注意力無法集中，學(xué)習(xí)積極性差，進而使得自主學(xué)習(xí)效率低下。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣和不斷更新又極大地拓寬了大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)者很有必要提升自身搜集整合網(wǎng)絡(luò)英語資源和時間管理的能力。顯然，就當(dāng)前來看，部分大學(xué)生利用時間管理策略進行適當(dāng)自主學(xué)習(xí)的意識還有待繼續(xù)提高。

雖然空閑時間對于部分大學(xué)生來說可能是一些零散瑣碎的時間、學(xué)習(xí)的低效時間，但是如果能科學(xué)利用時間，對空閑時間做出合理的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃進行自主學(xué)習(xí)，那么看似零碎的時間也會變得可貴難得。所以，重構(gòu)對于空閑時間的認識，合理運用時間管理策略，學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力試著做時間的主人。

（四）學(xué)業(yè)求助（或資源利用）策略的使用頻度分析

在“學(xué)習(xí)遇到困難時，會借助線上搜索解決嗎”這一問題調(diào)研中，勾選“從不”的人數(shù)占比0.93%，占比最低；“有時”占比37.38%，占比最高；“經(jīng)常”緊跟其后，占比36.45%；“很少”和“總是”分別占比14.95%、10.28%。由此可以看出，大多數(shù)大學(xué)生傾向于選擇利用網(wǎng)絡(luò)解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，可見學(xué)習(xí)者對于學(xué)業(yè)求助（或資源利用）策略的使用較為普遍。一般來說，資源利用策略主要包括兩方面，一是學(xué)習(xí)工具的利用，如利用參考資料、工具書以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。二是社會性人力資源的利用，如尋求老師同學(xué)幫助等。根據(jù)數(shù)據(jù)反映，電腦與網(wǎng)絡(luò)的利用策略在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代已逐漸被廣泛接受和運用。

隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展愈加完善，海量的共享資源像是一座永遠挖不盡的知識寶庫。對于大學(xué)生而言，電腦網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供廣闊學(xué)習(xí)平臺的同時，更需要大學(xué)生充分學(xué)習(xí)和掌握好電腦與網(wǎng)絡(luò)的利用策略，從而在面對網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息時能夠正確辨別、提取所需知識進行學(xué)習(xí)。

（五）線上學(xué)習(xí)反思頻度的調(diào)查分析

針對“在網(wǎng)上學(xué)習(xí)之后是否經(jīng)常進行反思，以便取得進步”這一學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，4.67%的人數(shù)表示“從不”反思，占比最低；“有時”占比45.79%，占比最高；“很少”占比24.3%；“經(jīng)?！闭急?6.82%；“總是”占比8.41%。從數(shù)據(jù)分析可見，部分大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語之后會進行反思，具有一定的反思意識，但反思的頻度較低，對于很大一部分學(xué)習(xí)者而言可能并未形成良好的學(xué)習(xí)后反思的習(xí)慣。但是，許多大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)情況仍停留在學(xué)而少思的狀態(tài)中，不會反思，不愿深入反思，這顯然不是一種理想狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)者而言，經(jīng)常進行學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)過程的各個階段不可或缺的一部分，良好的反思有助于促進學(xué)習(xí)者對于知識的理解。因此，即便是在線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者仍應(yīng)保持反思習(xí)慣，做到“溫故而知新”。

通過訪談小組對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)反思情況以及在反思的過程中的學(xué)習(xí)收獲所做的采訪發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)者會通過及時復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思，從而達到深入理解所學(xué)知識的目的。其原因在于他們發(fā)現(xiàn)通過不斷地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思，更容易將所學(xué)知識點進行串聯(lián)，對知識的理解也更透徹。可見，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)丶右苑此紝τ趯W(xué)習(xí)者而言可以說是大有益處的。

五、結(jié)論與可行性建議

綜合上述所有問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生群體一定程度上會選擇利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，在具體的學(xué)習(xí)過程中存在將相關(guān)的學(xué)習(xí)策略與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。從總體上來看，大學(xué)生群體有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略遷移到線上學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主意識，比如合理運用計劃、調(diào)節(jié)等元認知策略進行線上詞匯學(xué)習(xí)，打卡自我監(jiān)督等；但對于部分學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用還不是很自如，比如時間管理策略的使用。分析其背后的原因，除了自控力不強和沉溺娛樂以外，還可能是因?qū)W生忽視了自主學(xué)習(xí)策略的重要性或者未系統(tǒng)地接觸有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容。

所以，在今后的自主學(xué)習(xí)過程中，除了樹立自主學(xué)習(xí)的意識外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)盡可能多地了解各種學(xué)習(xí)策略并加以運用，將自身學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進行合理搭配，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)信心，找到學(xué)習(xí)的樂趣所在，更好地進行自主學(xué)習(xí)。具體落實到英語語言學(xué)習(xí)上，亦是同理。對于大學(xué)生群體來說，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略運用思維和習(xí)慣。對他們今后的發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。對此，一些相關(guān)教研人員可以開設(shè)學(xué)習(xí)策略方法等相關(guān)線上公開課程，供更多學(xué)習(xí)者借鑒，更好地服務(wù)自主學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)策略在某種意義上來說就是今后學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的“漁”。

六、總結(jié)

本文主要對當(dāng)下大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀進行調(diào)查，并通過問卷數(shù)據(jù)分析與采訪，對該學(xué)習(xí)群體在線上學(xué)習(xí)英語時學(xué)習(xí)策略的使用情況加以探究，從中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)習(xí)者雖然具有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但就學(xué)習(xí)策略在線上學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況而言具有較大的零散性，較多學(xué)習(xí)者并不能夠很好地將經(jīng)典的學(xué)習(xí)策略合理運用到各自的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。對此，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分認識到學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)效果的重要作用，迎合當(dāng)今時代科技人文迅速發(fā)展的趨勢，學(xué)習(xí)掌握全面的學(xué)習(xí)策略方法，合理運用學(xué)習(xí)策略，努力提高自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而做到個性化和高效率的自主學(xué)習(xí)。