郭秋滟

（河南大學馬克思主義學院）

進入網(wǎng)絡(luò)信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等新型技術(shù)擴大了人們的交往范圍，人們的生活方式、學習方式以及思維方式也受到深刻影響?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們學習工作中不可缺少的一部分。“互聯(lián)網(wǎng)＋各種領(lǐng)域”成為大勢所趨。作為互聯(lián)網(wǎng)時代下成長起來的大學生群體，對互聯(lián)網(wǎng)的使用最為頻繁，是互聯(lián)網(wǎng)用戶的中堅力量。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的運用改變了大學生的認知模式和學習生活習慣，影響大學生思維的發(fā)展。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下分析大學生的學習方式，并探索新型學習方式就顯得尤為重要。

一、互聯(lián)網(wǎng)對大學生學習的應用優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)時代具有信息海量化、共享性、即時性以及個性化等特點。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的融入對于大學生的學習具有優(yōu)化作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性與共享性能夠為大學生提供海量化的信息資源，不同的媒介載體為大學生提供多樣化的學習平臺，突破時間空間限制使得大學生持續(xù)化學習成為可能。簡單來說，互聯(lián)網(wǎng)背景下大學生的學習具有以下幾方面的應用優(yōu)勢。

（一）學習資源豐富化

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的信息傳播與接收平臺，促進了信息資源共享。以往大學生獲取信息和知識的方式主要是通過教師在課堂上單方面分享、書本或在圖書館進行資料搜查找來獲得，渠道方式較為單一，缺乏即時性，不能對知識進行實時獲取與運用。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了大學生以往主要靠課堂和教師獲取知識的模式，他們可以不再局限于被動地接收知識和信息，具有一定的選擇自主權(quán)?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有海量的學習資源庫，大學生可以通過多種平臺和媒介獲取海量化的信息資源，并且可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇內(nèi)容，提高信息獲取的效率，提高自身學習的積極性和主動性。同時互聯(lián)網(wǎng)信息資源傳播速度快，知識體系更新周期短，可以促進各學科知識理論的交互融合，使大學生原有的知識體系得到擴充和深化[1]。學習資源的豐富為轉(zhuǎn)變大學生學習方式提供了資源保障。

（二）學習媒介多樣化

大學生傳統(tǒng)的學習媒介是課堂和課本等老式單一的形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及多種智能產(chǎn)品的廣泛應用，大學生的學習媒介不再拘泥于一兩個傳統(tǒng)形式，而是呈現(xiàn)出學習媒介多樣化的新態(tài)勢。雨課堂、慕課、學習通、釘釘以及騰訊會議等媒介的興起為大學生的學習提供了多種學習平臺。手機、平板電腦等智能學習設(shè)備成為大學生學習中不可缺少的輔助工具，大學生獲得信息和知識的途徑增多。此外，互聯(lián)網(wǎng)突破了時間和空間的限制，為大學生隨時隨地學習提供了線上場地，他們可以選擇在舒適的場所進行個性化學習，促進傳統(tǒng)學習方式的轉(zhuǎn)變，大學生的學習由原先單一的線下學習形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合學習，使得自主學習更加便利，有利于大學生培養(yǎng)自主學習習慣，提高自主學習能力。

（三）學習過程持續(xù)化

學習過程應該是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，是知識日積月累的過程。為了適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展，大學生的學習活動應該是貫穿其一生的活動，而不是僅局限于課堂學習、校園學習。在信息化時代的今天，只有不斷學習，不斷更新知識儲備，才能實現(xiàn)自身真正的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得大學生學習過程持續(xù)化、終身化成為可能。在互聯(lián)網(wǎng)沒有興起以前，大學生的學習主要是以校園學習為主，在學校獲取知識，課下自己可獲取知識的途徑并不多，使得學習過程呈現(xiàn)出斷續(xù)狀態(tài)。而互聯(lián)網(wǎng)以及移動媒體的出現(xiàn)，為大學生移動學習、泛化學習提供便利。在互聯(lián)網(wǎng)平臺，大學生除了獲取自己專業(yè)知識外，還可以了解社會熱點、新思潮，也可以根據(jù)自己的興趣愛好在學習資源庫中找尋相應的課程資源來豐富自己的原有的知識體系?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下大學生的學習不再受到時空限制，移動學習和持續(xù)學習成為新型學習方式。即便是畢業(yè)之后無法繼續(xù)接受學校教育，大學生也能充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富課程資源來進行繼續(xù)學習。移動學習以及泛化學習為大學生學習過程的持續(xù)化創(chuàng)造了條件，也為終身學習打下了堅實基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學生學習方面存在的弊端

互聯(lián)網(wǎng)在教育學習領(lǐng)域中的運用創(chuàng)新了大學生的學習方式，擴大了大學生的知識范圍，但事物具有兩面性，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，大學生的學生方式也日益凸顯出部分弊端，這是我們不容忽視的問題。

（一）互聯(lián)網(wǎng)的便捷性極易造成大學生產(chǎn)生依賴性

互聯(lián)網(wǎng)平臺具有大量的信息和資源，便于大學生知識的獲取。大學生受互聯(lián)網(wǎng)的影響較大，互聯(lián)網(wǎng)的高效性和快捷性會使得大學生在學習時極易使用搜索引擎來獲取自己想要的內(nèi)容，或者依靠互聯(lián)網(wǎng)來完成日常作業(yè)，久而久之就會導致大學生對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生依賴，無法進行獨立思考，造成思維的鈍化。并且互聯(lián)網(wǎng)不僅為大學生提供學習的平臺，也豐富了大學生的娛樂生活，為大學生提供了隨時隨地沉溺于娛樂當中的條件，圖片、音頻以及視頻等內(nèi)容更能滿足大學生的視聽覺感官體驗。對大學生來說，相比于枯燥的學習，他們更愿意利用互聯(lián)網(wǎng)等移動媒體來進行娛樂活動，以此消磨時光，這樣就會使得他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂之中，而將學習任務(wù)拋在腦后，對學習產(chǎn)生懈怠?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)占據(jù)了人們?nèi)粘W習和工作的大部分時間，對大學生的影響最為深刻，即便是在課堂上，大學生也依舊是手機電腦不離手，導致課堂效率大大降低?；ヂ?lián)網(wǎng)在為大學生獲取知識帶來便捷的同時，也造成他們對互聯(lián)網(wǎng)高度的依賴，在快速獲得信息的時代，大學生也懶于自己思考，不利于探究性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的精準化極易造成大學生視野片面化

大學生由于生活環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同，具有不同的思想特點，需要對他們進行因材施教。在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)中，由于受到各方面因素的影響，大學生接受到的都是一對多的教育形式，學習到的內(nèi)容也是根據(jù)專業(yè)進行劃分，學習各自專業(yè)的知識，沒有很好地根據(jù)不同大學生的特點提供針對性的學習內(nèi)容，缺乏對大學生進行個性化的教育。互聯(lián)網(wǎng)時代為大學生的個性化學習提供了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)通過運用大數(shù)據(jù)捕捉大學生的個人需要和興趣，然后根據(jù)個人興趣進行個性化定制和精準推送，使得每個大學生在互聯(lián)網(wǎng)以及多種媒體上看到的內(nèi)容和知識都是自己感興趣的以及需要的，這就為大學生的個性化學習創(chuàng)造了條件。但另一方面就會造成大學生形成自己的“知識圈”，只會關(guān)注自己所感興趣的內(nèi)容，不愿意去了解自己思想體系之外的知識，造成自身視野片面化。雖然互聯(lián)網(wǎng)為大學生提供了豐富的學習資源，但他們卻很難對自己喜歡領(lǐng)域之外的內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，也更傾向與自己志同道合的人進行溝通交流，極易造成學習視野寬廣表象下實際片面的隱憂[2]。

（三）互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的龐雜性影響大學生學習成效

與傳統(tǒng)的載體相比，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和更新速度極快，并且信息內(nèi)容具有海量化特征，在為大學生提供海量多樣化的學習資源的同時，也對大學生的價值判斷產(chǎn)生考驗。當大學生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料時，同一個問題可能會出現(xiàn)幾種不同的答案，哪一種答案才是正確的，就需要大學生進行甄別與判斷。如果誤把錯誤信息當成正確的，就會對大學生獲取到的知識質(zhì)量造成影響，進而影響整個學習效果?；ヂ?lián)網(wǎng)上充斥著各種各樣的信息，有主流意識與非主流意識并存，高雅信息與粗俗信息并存的現(xiàn)象，使得大學生接受到的信息良莠不齊。而大學生的思想觀念尚未成熟，在面對各類信息時難以作出正確的判斷，無法做到“去偽存真，去粗取精。”而且由于互聯(lián)網(wǎng)信息的快速增長，大學生在搜索信息的時候會漫無目的地瀏覽網(wǎng)頁信息，在這個過程中可能會有其他網(wǎng)頁信息彈出，大學生就可能被其他網(wǎng)頁的信息所吸引，忘記自己搜索信息的初衷，導致時間的消耗。雖然互聯(lián)網(wǎng)上海量化的信息豐富了大學生的學習內(nèi)容，但如何在良莠不齊的信息中提取正確的內(nèi)容，是互聯(lián)網(wǎng)背景下大學生學習時需要注意的一個問題。如果對互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容不加判斷全盤接收，那對于大學生的學習到底是促進還是阻礙，這是一個值得我們考慮的問題。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學生新型學習方式探究

當今互聯(lián)網(wǎng)時代，大學生的生活方式與學習方式正在悄然發(fā)生變化。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的背景下，大學生傳統(tǒng)的學習方式得到變革，學習方式呈現(xiàn)出新態(tài)勢。探究互聯(lián)網(wǎng)背景下大學生新型學習方式，使大學生的學習跟上時代步伐，進而促進大學生學習理念的變化，實現(xiàn)高效學習，加速推進教育現(xiàn)代化。

（一）碎片化學習

當今時代是一個信息爆炸式增長的時代，海量化的信息和日益增長的知識使得人們難以掌握系統(tǒng)的新知識，在實際的學習工作中遇到問題只能通過一些途徑來找到解決的方法，互聯(lián)網(wǎng)就是其中一個途徑。大學生在學校里進行的是全面系統(tǒng)的學習，這樣的完整式學習幫助大學生掌握的是自己本專業(yè)應該掌握的學科知識體系。教師在課堂上所講授的內(nèi)容也是面向大部分學生的共性問題。但是在現(xiàn)實情況下，每個大學生的知識儲備不一，學習理解能力和水平也存在差距，會在學習過程中遇到各種各樣的問題，教師無法做到對每個大學生進行針對性講解。同時大學生在進行自學的過程中會遇到一些課堂外的延伸性問題，在這種情況下，碎片化學習就可以幫助學生快速地尋找解決問題的答案，是大學系統(tǒng)性學習的一個補充。通過碎片化的學習方式，將學習到的碎片化知識和自己已有的知識進行結(jié)合，在這一過程中大學生將自己的理解和認知加入進去，進而形成新的知識體系，便于問題的解決。在移動通訊發(fā)達的今天，碎片化學習將逐漸成為大學生學習的常態(tài)，大學生可以通過借助移動智能設(shè)備在碎片時間進行隨時隨地的學習，高效率地汲取知識，提高學習效率。

（二）社群式學習

社群式學習是指讓有共同興趣的人集中在一起進行學習的方式。但是這種學習方式對成員的時間和空間有一定的限制，它要求人們可以突破時空局限進行聯(lián)系。所以這就需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)隨時隨地的集體學習?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得虛擬社群逐步成為當代大學生學習的一種新的社會形象[3]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學生可以通過組建微信群和QQ群等形式來實現(xiàn)社群式學習。大學生的社群式學習可以分為以下幾種類型。第一，有著共同興趣愛好的大學生社群。在這個社群中，大學生可以找到志同道合的學伴，根據(jù)共同的興趣需要搜集資源，共同探討，相互學習。第二，完成某種學習目標的大學生社群。大學生圍繞著某一目標結(jié)成群體在一起進行學習，為了完成目標共同努力。第三，為了完成學校的任務(wù)而建立的社群。大學生通過完成任務(wù)來提高自身的技能。通過社群式學習，大學生可以培養(yǎng)自身的興趣愛好，擴大自身的溝通范圍，并在完成任務(wù)的同時提高自己的能力水平。社群式學習從互動主體來看，不僅包括大學生與學習資源，還包括學習伙伴和教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行的信息交流。社群式學習突破了時間和空間的局限，使社群成員可以有效地實現(xiàn)同步交流或異步互動。靈活多樣的小型社群逐漸成為大學生學習的載體。在小型社群形成的過程中，可以提高大學生參與的積極性，促進大學生的學習。

（三）個性化學習

個性化學習強調(diào)學習者可以根據(jù)自己的學習興趣和學習背景選擇有針對性的學習內(nèi)容和學習方法。傳統(tǒng)的學習方式是共同學習，每個大學生的學習內(nèi)容是被規(guī)定好的，對每個學生采取同樣的教學方法，沒有做到因材施教，學生只是被動的接受知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起和運用，個性化學習成為新興的學習方式。通過大數(shù)據(jù)捕捉與分析，互聯(lián)網(wǎng)可以為每個大學生推送自己感興趣的內(nèi)容。大學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習能力以及學習時間靈活地選擇與之相匹配的學習方法、學習內(nèi)容以及合理安排自己的學習時間，這種方式很好地體現(xiàn)了因材施教，可以極大提高大學生學習的自主性和積極性。此外，運用互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能算法技術(shù)，可以為每個大學生建立專屬于自己的學習檔案庫，從而針對每個大學生的實際情況制定出差異化學習計劃，以促進大學生個性發(fā)展。

（四）沉浸式學習

沉浸式學習是指通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學習者提供一個接近真實的學習環(huán)境，借助在虛擬的大學習環(huán)境里，學習者通過高度參與互動、操作而提升技能水平[4]。

雖然大學階段的學習相比較于其他教育階段而言更加注重學生的實際操作和活動參與，但是由于教學資源以及教學場地受限，使得實際教學并未取得好的教學效果。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，沉浸式學習為大學生們提供了一個新的認知空間，為大學生提供了一個更生動形象、更貼近實際的學習環(huán)境。虛擬技術(shù)和VR技術(shù)在學習中的應用可以將大學生帶入到逼真的場景中，以達到身臨其境的效果，帶來更好的學習體驗。虛擬技術(shù)在教學中的應用還可以與微課、課堂活動相結(jié)合，引導大學生積極參與其中，主動探索，在體驗過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，提高大學生的學習興趣。

（五）跨界式學習

互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合了線上與線下學習、正式與非正式學習，涵蓋了不同學科不同領(lǐng)域的內(nèi)容，為大學生提供了多種學習環(huán)境和豐富的學習資源，在這樣的背景下，跨界學習就成為一種新型的學習方式?！翱缃鐚W習”引領(lǐng)學習者得以跨越日常學習、生活和工作的邊界，向更豐富的外界環(huán)境尋求多元素的混合學習方式[5]?？缃鐚W習要求大學生突破學習邊界，融合不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，尋求多樣化學習。通過采用跨界式的學習方式，大學生可以突破自己原有的“知識圈”，用多方位、多層次視角去認識、理解學習問題，以跨越不同學科、不同領(lǐng)域獲取知識。大學生的學習不再局限于自身專業(yè)知識，而是可以采用混合學習的形式，實現(xiàn)本專業(yè)與其他學科的交叉融合，以此來提高自己的知識儲備與實際技能，不斷提高自身的認知能力，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了知識的更新，促進了教育方式的變革，使得大學生的學習方式發(fā)生變化?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下大學生有著豐富的學習資源，可以根據(jù)自己的需要有針對性地進行學習，學習時間和空間也不再受到限制，隨時隨地學習成為可能。但我們也要意識到，互聯(lián)網(wǎng)的運用是一把雙刃劍，在利用互聯(lián)網(wǎng)變革大學生學習方式的同時，不可忽視互聯(lián)網(wǎng)帶來的消極影響，創(chuàng)造性地運用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)，促進大學生樹立正確的學習理念，選擇合適的學習方式，實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。