羅美蓮

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

當(dāng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念提出后，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的活動便在全國范圍內(nèi)如火如荼地發(fā)展進行。高職學(xué)院是以改善院校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心目標，使眾創(chuàng)空間成為高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新主要載體，已形成了培育科技創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)、向社會各界輸出創(chuàng)業(yè)項目與人力資源的主要平臺。高職學(xué)院眾創(chuàng)空間歷經(jīng)了幾年運作與發(fā)展逐漸壯大，其運行模式、類型、培養(yǎng)人才的方式多種多樣。通過幾年的研究，眾多高職學(xué)校建立了相對完善的創(chuàng)新教育模式，培育了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員。然而，高職眾創(chuàng)空間卻因為長期以來的定位不清、服務(wù)價值不明、保障無力、環(huán)境保護意識不足等一系列因素，依然面臨著不少挑戰(zhàn)。通過研究影響高職院校眾創(chuàng)空間發(fā)展困境的原因，并提出相應(yīng)的解決對策和建議，對于提升眾創(chuàng)空間運營質(zhì)量，培養(yǎng)人才質(zhì)量和發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟具有深遠影響和借鑒作用。

一、高職院校眾創(chuàng)空間的發(fā)展困境

通過多年的研究，不少高職學(xué)校通過眾創(chuàng)空間建設(shè)的平臺做出了大量的成績，不僅培育了大批的科技創(chuàng)業(yè)新型人才，還為社會輸送了一大批創(chuàng)業(yè)項目。然而，眾創(chuàng)空間發(fā)展過程中，逐漸出現(xiàn)多種問題，例如“裝飾空間”“面子空間”“形象空間”等等，“雙創(chuàng)”價值理念在實踐過程中并不能真正實現(xiàn)[1]。目前，高職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還面臨著以下問題，制約了創(chuàng)業(yè)教育難以健康持續(xù)發(fā)展。

（一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識不足，創(chuàng)業(yè)思維僵化

因為學(xué)生缺少對眾創(chuàng)空間價值的認識，對平臺通過自身的優(yōu)質(zhì)項目獲得政府融資的認知也不足，導(dǎo)致不少學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊都覺得眾創(chuàng)空間的搭建完全是由政府主導(dǎo)開展的政務(wù)，投入熱情有限。此外，高職專業(yè)畢業(yè)生年紀尚小，沒有相應(yīng)的社會經(jīng)歷，對公司實體經(jīng)營狀況的認識還停留在表層，對創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)生的各類狀況沒有處理經(jīng)驗。一是學(xué)校注重理論教育，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐活動缺乏重視。部分高職學(xué)校因為各種各樣的原因，只開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程。學(xué)生在校階段，僅僅掌握枯燥的基礎(chǔ)知識，沒有實際的創(chuàng)新活動；另外由于學(xué)院開設(shè)課程缺乏多樣化，沒有把專業(yè)知識、技術(shù)和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H創(chuàng)新能力的現(xiàn)實環(huán)境，無法切實充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識技能水平、創(chuàng)業(yè)技能和實操能力參差不齊。同時，部分學(xué)生由于個人能力、參與體驗、文化程度或者參與障礙等原因，導(dǎo)致學(xué)生主動參與性不夠。

（二）學(xué)校缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師以及管理團隊

高素質(zhì)的導(dǎo)師團隊是眾創(chuàng)空間發(fā)揮效益的重要保障。老師們不僅僅是學(xué)校創(chuàng)業(yè)項目的主要指導(dǎo)者，而且是學(xué)校創(chuàng)新教育工作的直接參加者。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)知識與需要也和一般普通學(xué)科老師有所不同。閆志明等人認為創(chuàng)客教師需要掌握的知識要包含創(chuàng)客學(xué)習(xí)者知識、創(chuàng)客學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)客課程知識、創(chuàng)客教學(xué)法知識、創(chuàng)客教學(xué)評價知識、創(chuàng)客教學(xué)管理知識、信息技術(shù)知識及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識等[2]。老師團隊素質(zhì)是直接決定學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目成敗多少的關(guān)鍵因素。部分高職學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)師通常是由輔導(dǎo)員或是部分課程教師兼職承擔(dān)，他們對于創(chuàng)業(yè)教育的理論知識有所涉獵，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練。這些教師在去引導(dǎo)學(xué)生建立公司或組織運營管理能力的過程中，常常沒有所謂“創(chuàng)客領(lǐng)導(dǎo)力”，也難以影響學(xué)員積極思考問題和解決，最后也很難轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品或者創(chuàng)業(yè)。同時，部分院校也往往只有個別教授才掌握了專門的理論知識與創(chuàng)新實踐能力，這也就很難適應(yīng)更大范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動，同時也就缺乏了人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。作為創(chuàng)客教師，必須是掌握多學(xué)科、團隊中也應(yīng)當(dāng)有大量專業(yè)、實踐的專家，而目前現(xiàn)狀就是專業(yè)教師已經(jīng)很少能介入創(chuàng)客教學(xué)和實踐過程中，更沒有專門常駐眾創(chuàng)空間的老師。這種情況下，往往造成創(chuàng)業(yè)項目以失敗告終。

（三）缺乏發(fā)展規(guī)劃，形式化嚴重

高職院校眾創(chuàng)空間實際上是為學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育提供一種開放的環(huán)境，可以促進多專業(yè)、跨年級學(xué)生進行互動交流，最終將學(xué)生交流的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或者創(chuàng)業(yè)。高職學(xué)院的眾創(chuàng)空間，通過整合導(dǎo)師、合作企業(yè)以及各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等資源，將學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)意落地，并解決創(chuàng)意落地過程中學(xué)生遇到的問題，直至形成創(chuàng)業(yè)。但是，由于目前所有的高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)重心都在于空間平臺環(huán)境、高端實驗儀器設(shè)備等硬件配套上，從而忽視了所有高職院校眾創(chuàng)空間主要面對的對象是高職院校學(xué)生群體，遺忘了學(xué)生的核心任務(wù)是掌握創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的基本技術(shù)，最后造成了學(xué)生和老師們投入眾創(chuàng)空間的積極性都不高。部分高職院校只是為了應(yīng)付國家政策要求，沒有長遠規(guī)劃，只為學(xué)生提供了進行創(chuàng)業(yè)項目基礎(chǔ)的物理空間，其中沒有配備具有專業(yè)教師、專家以及企業(yè)的導(dǎo)師團隊。這種脫離于市場環(huán)境之外的眾創(chuàng)空間，缺乏與市場之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致部分高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目在創(chuàng)業(yè)過程中不能實現(xiàn)長遠發(fā)展，進而影響創(chuàng)業(yè)項目中后期科學(xué)指導(dǎo)發(fā)展，最終大量的創(chuàng)業(yè)項目被迫停止。這不僅流失了許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，還造成了嚴重的經(jīng)濟損失。

（四）眾創(chuàng)空間功能單一，政府扶持力度不夠

眾創(chuàng)空間作為學(xué)校一站式的眾創(chuàng)教育服務(wù)平臺，需要通過帶動不同學(xué)科背景的興趣團體和企業(yè)人員之間進行溝通交流，從而形成各種學(xué)科思想的碰撞、專業(yè)知識的整合、學(xué)科技能的溝通與交流，從而幫助學(xué)習(xí)者弄清創(chuàng)業(yè)項目的本質(zhì)和問題，進行創(chuàng)作并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。并通過與外部資金對接，完成學(xué)習(xí)者的“連接式學(xué)習(xí)”。但因為受制于知識、財力等多方面的因素，目前高級職業(yè)學(xué)校眾創(chuàng)空間的作用還是相對單一，無法做到對創(chuàng)客項目整體上的幫助，而只是提供了有限環(huán)境、有限工具、有限外部條件下的幫助，進而直接影響眾創(chuàng)空間創(chuàng)客教學(xué)成效。眾創(chuàng)空間是中國高職學(xué)校實施創(chuàng)新教育的主要載體。目前，全國范圍內(nèi)很多高職院校都建立了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺或者基地，用于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。歷經(jīng)幾年時間，創(chuàng)客教育的模式與形態(tài)多元化，但無論是哪種方式，都需要相應(yīng)經(jīng)費的保障。雖然高職院校對創(chuàng)新教育關(guān)注程度逐漸增加，但在政府、經(jīng)費等方面給予的保障仍滯后于本科學(xué)校，所以有部分學(xué)校眾創(chuàng)空間的運行經(jīng)費嚴重不足。沒有相應(yīng)的經(jīng)費保障，既無法建立完善的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，又不能給學(xué)習(xí)者帶來真正體驗的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)培訓(xùn)。這才是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實效性低下的根本原因。

二、高職院校眾創(chuàng)空間高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化措施

為了推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，各省、市政府部門應(yīng)積極落實國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的落實，并積極配合制定符合當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｌ攸c的政策。同時，高職院校要立足自身的創(chuàng)業(yè)教育實踐，推動創(chuàng)業(yè)教育模式的進一步改革，開展精準教育，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

（一）明確眾創(chuàng)空間發(fā)展定位，爭取高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展

眾創(chuàng)空間是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的服務(wù)平臺，是知識社會環(huán)境下創(chuàng)業(yè)活動民主化的重要體現(xiàn)，既適應(yīng)社會當(dāng)前利益，又是面向未來的突破性產(chǎn)品。高職院校構(gòu)建眾創(chuàng)空間十分必要，如果發(fā)展定位不準確，可能會使得大部分眾創(chuàng)空間沒有未來。隨著大眾創(chuàng)新的提高，眾創(chuàng)空間的用途與意義產(chǎn)生了重要改變。目前看來，眾創(chuàng)空間建設(shè)過程中所存在的各種問題，究其原因都是不認識創(chuàng)客教育的價值，因此高職院校眾創(chuàng)空間的建立也僅被視為政策號召下的“倉促之舉”。而眾創(chuàng)空間實質(zhì)上是要搭建以營利為主要目的商業(yè)運營平臺，高職院校要從實際出發(fā)，根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌龌蛘邍鴥?nèi)市場需求制定計劃建設(shè)。同時，要真正實現(xiàn)眾創(chuàng)空間的價值，就必須認識眾創(chuàng)空間對高職學(xué)校的社會適應(yīng)、學(xué)生自我發(fā)展，以及對學(xué)習(xí)者個人提升等各個層次的核心功能。高職學(xué)院可以通過將自有場地進行眾創(chuàng)空間的建立，通過成立股權(quán)投資基金來減輕對企業(yè)融資所帶來的壓力，進一步依賴長期股權(quán)投資來運營創(chuàng)客空間。其次，要加強專業(yè)人才培養(yǎng)方面的支持，減少運作成本，最大限度開源節(jié)流。最后，高職院校眾創(chuàng)空間必須更加突出自己的優(yōu)勢和特點，將市場需求作為導(dǎo)向，形成獨具特色的創(chuàng)客平臺。

（二）重視宣傳引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

為強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)的意識和創(chuàng)造才能，高職院校在構(gòu)建眾創(chuàng)空間的實踐過程中，必須自始至終貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的宗旨，把培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為最終目標。而眾創(chuàng)空間發(fā)展的瓶頸之一也是由于學(xué)生參與度不高、創(chuàng)業(yè)熱情不夠。在實行創(chuàng)業(yè)實踐活動中，良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)氛圍，可以讓學(xué)生們堅定信心，將創(chuàng)業(yè)實踐進行到底。各高職學(xué)校要加大傳播眾創(chuàng)空間內(nèi)容，增加認可度和吸引力。應(yīng)該通過各種渠道，比如大眾傳媒，微信、微博等公共平臺，以及政府部門對雙創(chuàng)的政策推廣等途徑，增加眾創(chuàng)空間在社會各界的認可度和吸引力。同時，高職院校還可組織學(xué)員參加一些杰出的創(chuàng)業(yè)公司，通過專訪杰出的企業(yè)家，以切身體會創(chuàng)業(yè)首次的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并了解公司的內(nèi)部組織設(shè)置、人才培養(yǎng)與運營情況等；另外，高職院校通過自己建立的眾創(chuàng)空間平臺，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以促進學(xué)生第一教室和第二教室的融通，以創(chuàng)業(yè)與實踐為目標，建設(shè)“大課堂”[3]。通過第一課堂，使學(xué)員掌握基礎(chǔ)知識，并能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基本技術(shù)和實踐經(jīng)驗，從而培育創(chuàng)新意識；眾創(chuàng)空間可成為學(xué)生第二課堂；學(xué)?？稍诒妱?chuàng)空間網(wǎng)絡(luò)平臺中開展創(chuàng)新性實驗，而各個專業(yè)的學(xué)生也可在共同愛好下，利用眾創(chuàng)空間所提供的網(wǎng)絡(luò)平臺進行相互的溝通和協(xié)作。各個學(xué)科進行相互滲透，提高學(xué)生的創(chuàng)新性實驗?zāi)芰?。高職院校也可通過具體的創(chuàng)業(yè)設(shè)計項目，讓學(xué)生開展具體的模擬實驗，以培養(yǎng)學(xué)生實際創(chuàng)新能力。

（三）強化導(dǎo)師團隊，為眾創(chuàng)項目提供助力

創(chuàng)業(yè)教育活動中，老師是學(xué)員創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)者，同時也是創(chuàng)業(yè)者教學(xué)工作的直接參加者。良好的教師隊伍是確保眾創(chuàng)空間蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵保障，而創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資隊伍的教學(xué)質(zhì)量也將直接決定著學(xué)校創(chuàng)業(yè)項目的成敗。雖然具備創(chuàng)新教育理論基礎(chǔ)的老師在中國高職學(xué)校中并不缺少，但難點就是中國高職學(xué)校老師的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力欠缺，真正具備成熟創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師屈指可數(shù)，難以實現(xiàn)大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)實踐活動。高職學(xué)院還需要繼續(xù)加強教師隊伍建設(shè)，以建立一個專兼融合、充滿生命力的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育師資團隊。高職學(xué)院還可采取將校內(nèi)、校外老師和市場企業(yè)三者的聯(lián)合對高職院校教師進行培訓(xùn)。其中，由校內(nèi)專職老師主要承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本知識和創(chuàng)業(yè)思想的指導(dǎo)，校外老師也可以負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想，并向他們傳授比較具體的創(chuàng)業(yè)實際操作成功經(jīng)驗，市場企業(yè)負責(zé)人可以指導(dǎo)他們把理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐。高職院校也可以采取政策鼓勵等手段，積極引導(dǎo)有思想、有干勁的老師進入創(chuàng)客空間平臺從事創(chuàng)業(yè)項目，并利用親身經(jīng)歷和體驗式學(xué)習(xí)獲得寶貴經(jīng)驗，從而迅速地發(fā)展為符合資格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師，進一步發(fā)展成為能夠為學(xué)生提供理論知識與實踐能力的雙重指導(dǎo)的“雙師型”指導(dǎo)教師[4]；高職院校也可通過聘請公司高管、業(yè)界專家等參加學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的建立，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，積極探索具有將市場導(dǎo)向與個人特點有機地融合的培養(yǎng)體系。通過種種措施，培養(yǎng)多動能的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，使其能夠更好地適應(yīng)創(chuàng)業(yè)時代發(fā)展要求。

（四）政府和高職院校需加大支持力度，為眾創(chuàng)項目保駕護航

高職院校眾創(chuàng)空間的建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，離不開政府部門的大力支持。為了高職院校眾創(chuàng)空間的長期穩(wěn)定發(fā)展，各省市政府部門應(yīng)加大對高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)的政策扶持和行政服務(wù)力度。例如可以通過設(shè)置合理的獎勵額度，提供專項扶持資金，給予適當(dāng)?shù)淖饨鹧a貼等，通過多樣的政策支持為眾創(chuàng)空間項目孵化提供穩(wěn)健支持。同時要簡化眾創(chuàng)空間的行政審批制度，明確注冊登記范圍，簡化相關(guān)手續(xù)程序，方便高職院校眾創(chuàng)空間的建設(shè)。為了高職院校眾創(chuàng)空間合理有效的運行，應(yīng)制定高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)行業(yè)標準及運營主體能力要求規(guī)范，建立嚴格的考核標準體系以對其運營過程進行監(jiān)督和管理。

高職院校應(yīng)對學(xué)生和教師創(chuàng)業(yè)活動進行政策支持。高職院校一方面要研究制定高校教師離職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)惠政策，進一步搞好高校教師留職技術(shù)創(chuàng)新的社會服務(wù)管理工作，促進落實高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展鼓勵政策，從而暢通高校教師在職指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽研究成果的認定制度，可將“雙創(chuàng)”研究成果納入高職教師考評和職稱評定，充分調(diào)動高校教師參加創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的積極性。高職院校還可將學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動成績等效轉(zhuǎn)換為學(xué)分，調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性，還可以通過設(shè)置創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才專項基金體系，為先進技術(shù)團隊供給技術(shù)創(chuàng)新起步資本，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動順利孵化。

三、結(jié)語

眾創(chuàng)空間正逐漸成為學(xué)校高職教學(xué)中不可或缺的一部分，是學(xué)校新時期高職專業(yè)人才培養(yǎng)的重要推動力。通過眾創(chuàng)空間，縮短了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念和實際的距離，給學(xué)生創(chuàng)造了實踐的平臺，在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中也可以發(fā)揮積極的促進作用。依托眾創(chuàng)空間構(gòu)筑知識和現(xiàn)實的橋梁，為學(xué)生提供“雙創(chuàng)”環(huán)境，并鼓勵學(xué)生去發(fā)掘創(chuàng)新，嘗試動手去解決需求、問題，并進行無重復(fù)的、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)行為。所以，我們必須運用好這一有效平臺，并合理的讓它發(fā)揮積極作用，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，從而促進中國高等教育培養(yǎng)模式變革，從而提升中國高職學(xué)校的培養(yǎng)品質(zhì)，從而達到帶動學(xué)生就業(yè)率的目標，為國家、社會和企業(yè)提供源源不斷的人才支撐。