許晶晶 邵立東

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院特種設(shè)備學(xué)院）

一、研究背景

十九大提出職業(yè)教育要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，其目的使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。高等職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才的供給側(cè)，如何適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革所需人才的需求側(cè)，是擺在職業(yè)教育人的首要任務(wù)。2017年國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對(duì)產(chǎn)教融合做出全面部署，首次將產(chǎn)教融合固化為教育改革和人力資源開發(fā)的基本制度。隨后國家層面又出臺(tái)了一系列的相關(guān)文件，打出了關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作政策的“組合拳”，產(chǎn)教融合的行動(dòng)路線日趨穩(wěn)定和明晰，形成了政府搭臺(tái)、行業(yè)指導(dǎo)和校企互動(dòng)的新格局，促進(jìn)了行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育多元化的辦學(xué)體制，構(gòu)建了基于校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)機(jī)制，已逐步形成了基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人的具有中國特色的高等職業(yè)教育。

然而在國家大力推行校企協(xié)同育人的背景下，高等職業(yè)教育培育的高端技術(shù)技能人才與國家、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的要求仍然有較大的差距。一方面在數(shù)量上達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的需求。每年有較大一部分高職學(xué)生參加專升本，選擇繼續(xù)深造，還有一部分學(xué)生不愿意在企業(yè)的技能崗位就職，留崗率逐年在下降；另一方面在質(zhì)量上面，培養(yǎng)出的高職學(xué)生崗位意識(shí)、職業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)要求。歸其原因，關(guān)鍵是高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，缺乏對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育。高職院校學(xué)生的職業(yè)精神主要體現(xiàn)在“工匠精神”，而對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，直接影響高職畢業(yè)生企業(yè)是否留得住、崗位是否能適應(yīng)和任務(wù)是否能完成，同時(shí)也反映出該專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和教育教學(xué)的有效性。黨的十九大報(bào)告提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面。產(chǎn)教融合的深度直接影響工匠精神培育的水平，推進(jìn)工匠精神培育又會(huì)促使產(chǎn)教融合的發(fā)展，二者之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和耦合性。[1]本文重點(diǎn)探討產(chǎn)教協(xié)同背景下工匠精神培育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工匠精神”培育實(shí)踐，構(gòu)建基于“五匠”理念的工匠精神培育框架體系，以期為弘揚(yáng)和培育工匠精神提供參考。

二、“工匠精神”內(nèi)涵及其表征

2016年《政府工作報(bào)告中》首次提到“培育工匠精神”，“工匠精神”由此也引發(fā)了社會(huì)各界的高度關(guān)注。2020年11月，習(xí)近平總書記在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上提到“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”[2]，第一次國家層面將工匠精神歸結(jié)成十六字的四個(gè)核心要素。但在學(xué)術(shù)界有各種各樣的表述，如徐耀強(qiáng)認(rèn)為“工匠精神”的內(nèi)涵主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容；[3]朱祎在對(duì)一線工匠調(diào)查的基礎(chǔ)上提出：“價(jià)值追求”“耐心專注”“精益求精”和“探索創(chuàng)新”構(gòu)成工匠精神四個(gè)要素[4]； 匡瑛對(duì)新時(shí)代工匠精神意涵闡釋為專注堅(jiān)守、精益求精、勇于創(chuàng)新和協(xié)同合作；[5]杜曉光則認(rèn)為新時(shí)代背景下，工匠精神的內(nèi)涵包括：精益求新、求精尚美、愛崗敬業(yè)、合作包容、勇于擔(dān)當(dāng)、以人為本。[6]當(dāng)前諸多學(xué)者對(duì)工匠精神的特征進(jìn)行的論述，基本內(nèi)涵大同小異。本文將工匠精神（Craftsman’s spirit）的內(nèi)涵界定為是一種職業(yè)精神，是職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)、與職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是從業(yè)者職業(yè)行為和品質(zhì)的集中表現(xiàn)。

三、產(chǎn)教協(xié)同育人下的工匠精神培育現(xiàn)狀

影響培育工匠精神的要素涉及面非常廣，有社會(huì)層面的、制度層面的、文化層面的和教育層面的等等，本文從產(chǎn)教協(xié)同育人視角分析當(dāng)前高職院校培育工匠精神存在的問題和困境。

（1）思想認(rèn)識(shí)不到位。目前高職院校產(chǎn)教融合、校企合作主要出發(fā)點(diǎn)是爭取更多的政策和整合更優(yōu)的資源，從而將工作重心放在創(chuàng)新協(xié)同育人體制機(jī)制，打造現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于企業(yè)崗位要求的課程體系，培養(yǎng)企業(yè)崗位核心技能的高職學(xué)生，很少關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，尤其是工匠精神的培育。另一方面對(duì)于合作企業(yè)，由于技術(shù)技能人才嚴(yán)重緊缺，重點(diǎn)關(guān)注輸送的畢業(yè)生在量上面是否能滿足企業(yè)崗位的需求，很少注重就業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。另外工匠精神是意識(shí)層面的，看不見摸不著，當(dāng)前沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，成效也不能一蹴而就，基于此大多高職院校在校企協(xié)同育人的同時(shí)，將其熟視無睹、束之高閣。

（2）頂層設(shè)計(jì)不系統(tǒng)。產(chǎn)教協(xié)同育人的“育人”，首先是培養(yǎng)崗位所需的技能，其次是培養(yǎng)具有崗位所需的素養(yǎng)，兩者本身就緊密關(guān)聯(lián)、相互依存。目前高職院校內(nèi)部對(duì)崗位技能的培養(yǎng)均已形成一套合理體系和有效路徑，但對(duì)崗位素養(yǎng)和工匠精神的培育還缺少總體規(guī)劃，缺少科學(xué)的方法和有效的措施。企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)、管理和培訓(xùn)以及企業(yè)文化也是工匠精神養(yǎng)成的有效載體；學(xué)校中的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程思政、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、二三課堂和校園文化等等都會(huì)直接影響學(xué)生工匠精神的培育效果，如何在產(chǎn)教協(xié)同育人的背景下培育工匠精神，亟待校企聯(lián)動(dòng)、多方共育，整體構(gòu)建工匠精神培育體系。

（3）協(xié)同推進(jìn)不聚焦。當(dāng)前高職院校產(chǎn)教協(xié)同育人的主體是落在教學(xué)，一般由產(chǎn)學(xué)合作處牽線，教務(wù)處指導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院具體落實(shí)。學(xué)校黨務(wù)、學(xué)生管理和思政教學(xué)等部門很少涉及產(chǎn)教協(xié)同育人的工作，參與對(duì)高職學(xué)生的工匠精神培育。而工匠精神的培育是對(duì)學(xué)生職業(yè)精神和品質(zhì)的培育，需全員育人和多方協(xié)同，如需要黨建和思政工作的全面引領(lǐng)，學(xué)院學(xué)生管理工作的大力支持，需要校園文化的積極影響，需要團(tuán)組織各類活動(dòng)的有序開展以及教學(xué)督導(dǎo)部門的正向評(píng)價(jià)等等。與其同時(shí)，企業(yè)方面也需形成培育工匠精神的合力，提升工匠文化影響力，加強(qiáng)能工巧匠保障力，處處營造尊重工匠的濃厚氛圍。

四、基于“五匠”理念的工匠精神培育體系

基于上述分析，“工匠精神”具有多個(gè)核心要素，而且也受到高職院校、企業(yè)內(nèi)外多種因素的影響。當(dāng)前高職院校在“工匠精神”培育方面遇到了諸多的問題，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，降低職業(yè)教育適應(yīng)性，也間接影響了產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步的深化。本文從一名能工巧匠外在所需的結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出從“匠魂”“匠情”“匠心”“匠技”和“匠創(chuàng)”五個(gè)維度，基于“五匠”理念的工匠精神培育框架體系。

（1）樹立愛國為民、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖郴辍?。“匠魂”是一名高職學(xué)生形成工匠精神的思想根源。首先考驗(yàn)的是高職學(xué)生愛國為民的理想信念，將所學(xué)的知識(shí)和技能回報(bào)國家造福人民，在思想深處立志成為一名工匠，時(shí)刻準(zhǔn)備為制造強(qiáng)國貢獻(xiàn)一份力量。其次是體現(xiàn)高職學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的責(zé)任意識(shí)，永葆敢于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、勇于吃苦的精神。“匠魂”是高職生成為能工巧匠、大國工匠有力的思想保障和不竭的精神動(dòng)力。

（2）培育執(zhí)著專注、愛崗敬業(yè)的“匠情”?！敖城椤笔欠从骋幻呗殞W(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和對(duì)自身崗位的熱情。習(xí)近平總書記提過“勞動(dòng)是一切幸福的源泉”[2]，只有熱愛自己的工匠崗位，才能在崗位上有幸福感、獲得感和安全感，也才能真正實(shí)現(xiàn)體面就業(yè)?！敖城椤笔窃痪€崗位、專注技術(shù)技能的重要保證。

（3）鑄就精益求精、一絲不茍的“匠心”?！敖承摹笔歉呗殞W(xué)生具備工匠精神最重要的特征之一，通常表現(xiàn)為對(duì)工作追求完美和對(duì)品質(zhì)追求極致的精神理念。在工作過程中表現(xiàn)出一絲不茍、反復(fù)改善、超越自我、樂此不疲的精神和態(tài)度?！敖承摹笔菫槠髽I(yè)提升產(chǎn)品品質(zhì)和打造企業(yè)品牌的必備要素。

（4）打造手腦并用、知行統(tǒng)一的“匠技”?！敖臣肌笔歉呗殞W(xué)生從事崗位工作必備的技術(shù)和技能，是學(xué)生在學(xué)制內(nèi)通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和長期動(dòng)手實(shí)踐獲得的，包括應(yīng)該了解的專業(yè)和崗位知識(shí)，以及應(yīng)該掌握的從事崗位所需要的操作方法和手藝本領(lǐng)。“匠技”是高職學(xué)生賴以生存的基本能力。

（5）激發(fā)勇于創(chuàng)新、追求卓越的“匠創(chuàng)”?！敖硠?chuàng)”是高職學(xué)生在新時(shí)代具備工匠精神的主要特征之一。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，激發(fā)和弘揚(yáng)學(xué)生追求突破、追求革新和追求卓越的精神。展示新時(shí)代高職學(xué)生銳意創(chuàng)新的勇氣、敢為人先的銳氣和蓬勃向上的朝氣，[1]為企業(yè)創(chuàng)造永恒的價(jià)值。

五、基于“五匠”理念的工匠精神培育實(shí)踐路徑

作為一名能工巧匠、大國工匠，“匠魂”“匠情”“匠心”“匠技”和“匠創(chuàng)”這五個(gè)方面是不可或缺的。如何將“五匠”在校企協(xié)同育人的環(huán)境中落實(shí)落地，本文以杭州職業(yè)技術(shù)具體實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建基于“五匠”理念的工匠精神培育實(shí)踐路徑。學(xué)校與奧的斯機(jī)電共推“電梯維保裝調(diào)師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目,實(shí)踐高質(zhì)量學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革,打造“電梯維保裝調(diào)師”培育搖籃。校企雙方采用樹“匠魂”、育“匠情”、鑄“匠心”、塑“匠技”、促“匠創(chuàng)”的“五匠”形式重塑培養(yǎng)路徑、共同搭建載體，精栽細(xì)培電梯維保工匠。

（一）黨建共建聯(lián)建，樹“匠魂”

樹“匠魂”的首要任務(wù)是將愛國為民、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷肜砟钊肽X入心，這也是高職院校黨務(wù)部門重要工作之一。二級(jí)學(xué)院黨總支和合作企業(yè)黨組織共同探索“校企黨建共建聯(lián)建、學(xué)生黨員共培共管”的新思路，推出了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生“第三培養(yǎng)人制度”和校企黨建“3+3+5”溝通機(jī)制，形成黨建特色《校企黨建共建撬動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員培養(yǎng)新動(dòng)能》。同時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)黨建優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生樹匠魂，探索新的方案，校企共同實(shí)施“紅色引擎鑄匠工程”，采用“一黨員一引擎”“一黨員一項(xiàng)目”的形式，組建學(xué)生學(xué)黨史、悟思想紅色引擎小隊(duì)，將立德樹人融入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，樹立學(xué)生正確的世界觀和人生觀。

（二）課程思政引領(lǐng)，育“匠情”

育“匠情”是以培育學(xué)生工匠情懷為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生愛專業(yè)愛崗位為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮課程思政和思政課程的引領(lǐng)作用。一方面專業(yè)教師結(jié)合課程思政，收集電梯產(chǎn)業(yè)思政元素，轉(zhuǎn)化成課程思政案例，構(gòu)建線上線下思政教育平臺(tái)，不斷提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣度和歸屬感；另一方面思政教師將匠心文化融入思政課堂，講好工匠故事，傳承勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最美麗的價(jià)值理念。

（三）校企文化共融，鑄“匠心”

緊緊依托合作企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠，手把手傳、幫、帶，傳授崗位技能、傳承職業(yè)素養(yǎng)，培育精益求精、一絲不茍的匠心精神。實(shí)施企業(yè)文化融入課程計(jì)劃，把企業(yè)文化作為技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)，列入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接企業(yè)和行業(yè)規(guī)范，細(xì)化學(xué)生核心素養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施企業(yè)匠心育人計(jì)劃，以“匠人空間”云作坊和“電梯工匠”工作室為依托，搭建線上線下立體化匠心育人平臺(tái)。搭建學(xué)生大勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，讓企業(yè)追求精細(xì)、追求極致文化入于每位師生的心靈深處。

（四）課程體系重構(gòu)，煉“匠技”

以企業(yè)崗位核心技能為導(dǎo)向，組織職教專家、企業(yè)大師開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)，明確專業(yè)工匠工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力，重構(gòu)核心課程體系。以綜合典型工作任務(wù)為依據(jù)，校企雙方共同開發(fā)相關(guān)核心課程，突出動(dòng)手技能，企業(yè)技術(shù)能手手把手進(jìn)行傳授技能。導(dǎo)入企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，開展企業(yè)崗位技能大賽，同時(shí)參加國家職業(yè)技能等級(jí)證書考證，實(shí)現(xiàn)崗課賽證相統(tǒng)一，確保學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有熟練的崗位技能。

（五）校企多維助推，培“匠創(chuàng)”

其一，二級(jí)學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生追求革新和追求卓越的精神。其二，根據(jù)合作制造企業(yè)崗位創(chuàng)新要求，植入崗位精益改善相關(guān)課程，在校期間就掌握崗位改善PDCA過程，解決崗位技術(shù)難題、提升崗位創(chuàng)新能力。其三，頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，考核學(xué)生在頂崗期間的崗位創(chuàng)新方案。

目前我國正面臨著第二個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)，正邁向?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之路上，制造大國升級(jí)為制造強(qiáng)國、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展轉(zhuǎn)型為高質(zhì)量發(fā)展，工匠精神有其重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。作為高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)出具有工匠精神的高端技術(shù)技能型人才，是擺在職業(yè)教育人的一項(xiàng)重要課題，也是高職院校立德樹人的一項(xiàng)重要任務(wù)。工匠精神培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整體謀劃，校企協(xié)力推進(jìn)?；凇拔褰场崩砟畹墓そ尘衽嘤w系是產(chǎn)教協(xié)同育人下高職院校“工匠精神”培養(yǎng)的一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐，以此通過實(shí)踐探索培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才。

【相關(guān)鏈接】

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（Hangzhou Vocational & Technical College），簡稱“杭職院”，位于浙江省杭州市，是一所由杭州市人民政府主辦，經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)成立的全日制普通高職院校，是國家骨干高職院校建設(shè)單位、國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、國家優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校、中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位（B檔）、浙江省示范性高等職業(yè)院校、浙江省優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)單位，是首批全國教育信息化試點(diǎn)單位、國家職業(yè)院校文化素質(zhì)教育基地建設(shè)單位和國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)職業(yè)教育專業(yè)委員會(huì)首批入會(huì)委員單位，是全國跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)牽頭單位和第一屆理事長單位。

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身是1996年由杭州市經(jīng)委系統(tǒng)所屬的杭州機(jī)械職工大學(xué)、杭州化工職工大學(xué)、杭州紡織職工大學(xué)、杭州絲綢職工大學(xué)、杭州輕工職工大學(xué)、西湖電子職工大學(xué)等六所學(xué)校合并而成的杭州職工大學(xué)，在此基礎(chǔ)上，1998年經(jīng)原國家教委批復(fù)籌建，2002年經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)正式建立。