熊哲欣

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷的優(yōu)化升級(jí)，對(duì)從業(yè)人員的整體素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要主體，一直以來都發(fā)揮著重要性的作用。另外，在“工匠精神”的培育要求下，高職院校必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，借助優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍助力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。“雙師型”教師是當(dāng)前階段高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大特色，往往“雙師型”教師具備很強(qiáng)的理論教學(xué)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既可以向?qū)W生講解專業(yè)知識(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)?？梢哉f，新時(shí)期下高職院校的專業(yè)教育與素質(zhì)教育越來越離不開“雙師型”教師，這也要求高職院校大力推進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)，促使師資隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化和特色化。基于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的急迫性與必要性，本文較為系統(tǒng)的談一談高職院校開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑與策略，現(xiàn)作如下的論述。

一、對(duì)“雙師型”教師的理解

高職院校所開展的職業(yè)教育有一定的特殊性，特殊之一便是致力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。具體來說，高職院校需要在傳統(tǒng)理論教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生借助理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。在此過程中，教師隊(duì)伍發(fā)揮著重要的作用，要求他們必須具有寬泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、嫻熟的實(shí)踐技能，這可以直接影響職業(yè)教育目標(biāo)是否達(dá)成?；诖?，“雙師型”教師的概念逐漸形成并發(fā)展，并逐漸成為高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的指導(dǎo)性思想。

在解讀“雙師型”教師時(shí)，首先便要區(qū)別于傳統(tǒng)教師，從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)這三個(gè)方面來加以分析。結(jié)合當(dāng)前“雙師型”教師的研究理論可以看出，“雙師型”教師可以大致概括為兩種，一是“雙職稱型”教師，二是“雙素質(zhì)型”教師?！半p職稱型”是指教師既具有教師系列的職稱，也有另外的職稱；“雙素質(zhì)型”是指教師既擁有理論教學(xué)方面的素質(zhì)，也具有實(shí)踐教學(xué)方面的素質(zhì)。除此之外，“雙師型”教師也可以理解為“雙證書論”“雙能力論”“雙融合論”。比如在“雙證書論”中，若是具有工藝師、工程師這一類技術(shù)職務(wù)，而且又取得了具備職業(yè)教育教學(xué)資格，即可稱為“雙證書”教師。但無論以何種概念解釋“雙師型”教師，均要求“雙師型”教師具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)基本理論、實(shí)踐能力、社會(huì)溝通能力、管理能力、創(chuàng)新能力，可以很好地解決實(shí)際問題。

二、高職院校開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）有助于保障職業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成

新時(shí)期下，高職院校所肩負(fù)的職業(yè)教育職能越來越重，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高職院校更加注重技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，盡快將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。高職院校要想不斷提升職業(yè)教育的成效，保障職業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成，必須擁有一支專業(yè)化、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，這讓“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性愈加凸顯。從職業(yè)教育目標(biāo)這一方面來說，當(dāng)高職院校擁有專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)趨于科學(xué)與有效，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，也可以不斷提升實(shí)踐技能，并在“雙師型”教師的幫助下具有解決實(shí)際問題的能力。更為重要的一點(diǎn)，“雙師型”教師多具有“工匠精神”，可以給學(xué)生樹立榜樣和傳遞正確的職業(yè)觀念，這能夠促進(jìn)職業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成。

（二）有助于增強(qiáng)高職院校的行業(yè)競爭力

在科學(xué)技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重背景下，高職院校的教育教學(xué)呈現(xiàn)出許多新的特征，尤其是教育需求與供給呈現(xiàn)出多元化的趨勢，這也進(jìn)一步加劇了職業(yè)教育市場的競爭力。在行業(yè)競爭力不斷加劇的背景下，高職院校必須不斷去提升自己的核心競爭力，“雙師型”教師隊(duì)伍正是高職院校核心競爭力的重要組成，所以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有十分的必要性。在行業(yè)競爭力增強(qiáng)這一方面，“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性集中體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是可以讓高職院校擁有專業(yè)理論過硬、課程開發(fā)與實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師，這可以為高職院校的教育教學(xué)提供智力支持；二是“雙師型”教師與行業(yè)切合度高，可以提升高職院校的知名度，得到社會(huì)的認(rèn)可，比如能夠吸引更多的生源；三是高職院?？梢砸劳小半p師型”教師隊(duì)伍拓寬市場占有率，一些“雙師型”教師通過參與行業(yè)服務(wù)，可以發(fā)揮理論指導(dǎo)和技術(shù)交流的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于職業(yè)教育消費(fèi)市場，助力高職院校的健康發(fā)展。

（三）有助于滿足職業(yè)教育師資自我提高的需要

對(duì)于高職院校的任職教師來說，隨著職業(yè)教育競爭不斷加劇，他們有著提升自我能力的迫切需要，希望成長為更優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，不僅可以向?qū)W生講解理論知識(shí)，同時(shí)可以具有實(shí)踐操作技能。隨著“雙師型”教師概念的提出，高職院校的任職教師可以參與到各種提升能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升自己的實(shí)際工作能力，促使自己滿足職業(yè)教育的新要求。因此可以說，高職院校大力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是為了增強(qiáng)自身核心競爭力，獲得良好的發(fā)展，而且也能夠?yàn)槁殬I(yè)教師提供一個(gè)發(fā)展渠道和外部推動(dòng)力，促使他們成長為“雙師型”教師。

三、高職院校開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑與策略

結(jié)合當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)狀，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為高職院校突破教育瓶頸的有力措施，是必須認(rèn)真對(duì)待的。但同時(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)會(huì)涉及到較多的專業(yè)知識(shí)，有著涉及范圍廣泛、影響因素較多的特征，這很大程度上增加了高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的難度。因此，高職院校要充分意識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長期性與復(fù)雜性，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案，幫助職業(yè)教師獲得良好的發(fā)展。總的來說，高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）完善職業(yè)教育師資職前教育機(jī)制

從當(dāng)前高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)來看，主要是將職前教育與職后培訓(xùn)結(jié)合起來，推動(dòng)職業(yè)教師逐漸成長為“雙師型”教師。應(yīng)該說，這一種“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式有著較好的應(yīng)用優(yōu)勢，但是也存在一些不足之處，比如職業(yè)師范院校的畢業(yè)生是否能夠滿足職業(yè)教師崗位是不得而知的，這導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)源頭會(huì)受到影響。因此，高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)格外注重源頭管控，確保職業(yè)教育師資的來源質(zhì)量，以求為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，在完善職業(yè)教育師資職前教育機(jī)制時(shí)，高職院校應(yīng)把控好以下的要點(diǎn)：

①高職院校的任課教師不僅要具備很強(qiáng)的師范性和學(xué)術(shù)性，而且應(yīng)該有自身的職業(yè)性，有“跨界”能力。具體來說，高職院校在進(jìn)行職前教育時(shí)，應(yīng)考慮所培養(yǎng)的對(duì)象是否擁有良好的“跨界”能力，是否既包含傳統(tǒng)教師的職業(yè)能力，又具備良好的發(fā)展?jié)摿?，有重點(diǎn)培育的必要性。高職院校只有選擇這樣的優(yōu)秀教師，才能夠確保職前教育的有效，從源頭上確保“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

②“雙師型”教師的首要技術(shù)技能便是同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩方面的能力，可以理解為理實(shí)一體化?；诖?，高職院校應(yīng)該認(rèn)真構(gòu)建理實(shí)一體化的課程體系，發(fā)揮出課程教學(xué)的育人優(yōu)勢，幫助教師提升自我能力。高職院校在構(gòu)建理實(shí)一體化的課程體系時(shí)，必須要努力跳出傳統(tǒng)職業(yè)教育的邏輯束縛，將學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)這三大主體結(jié)合起來，引入更多的專業(yè)理論知識(shí)，促使理論課程與實(shí)踐課程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于已經(jīng)參與職業(yè)教育的教師來說，他們必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)力度，尤其是需要參與到更多的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)還未參與到職業(yè)教育的教師來說，他們會(huì)擁有更為健全有效的職前教育機(jī)制，必然可以助力他們的發(fā)展。

③在職前教育機(jī)制中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著較重要的作用，可以同時(shí)幫助師生獲得良好發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保職業(yè)教育可以面向行業(yè)和針對(duì)崗位。在職前教育中，高職院?？梢詫?duì)教師開展全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，既關(guān)注他們理論知識(shí)的掌握程度，也重視他們職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。在此過程中，教師可以知曉自身所存在的不足，從而緊抓職前教育的有利機(jī)會(huì)，反向促進(jìn)自己的教育能力得到提升，逐步具備成為“雙師型”教師的能力。

（二）完善職業(yè)教育師資職中發(fā)展機(jī)制

職中發(fā)展機(jī)制的建設(shè)與完善至關(guān)重要，可以直接影響和決定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成程度，所以高職院校應(yīng)不斷完善職業(yè)教育師資職中發(fā)展機(jī)制。當(dāng)前一些職業(yè)院校在職中發(fā)展機(jī)制的建設(shè)與完善方面積累了成功經(jīng)驗(yàn)，是值得推廣應(yīng)用的，主要包括專業(yè)理論豐富機(jī)制、實(shí)踐操作技能提升機(jī)制、教學(xué)能力提升機(jī)制。

從專業(yè)理論豐富機(jī)制這一方面來說，高職院?？梢允褂萌N方式，一是假期集訓(xùn)，二是理論講座，三是專業(yè)學(xué)術(shù)沙龍。以理論講座為例，高職院?？梢远ㄆ谘堃恍┣把氐膶＜一蛘咝袠I(yè)領(lǐng)軍人物，對(duì)全校教師進(jìn)行主題講座，向他們講解職業(yè)教育的新理念與新知識(shí)，確保教師可以深入把握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。

從實(shí)踐操作技能提升機(jī)制這一方面來說，高職院校應(yīng)積極與社會(huì)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，共同搭建校企實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，定期選派教師深入生產(chǎn)一線，在觀摩學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)新的操作知識(shí)，逐步提升實(shí)操實(shí)訓(xùn)能力，從而具備理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力。

從教學(xué)能力提升機(jī)制這一方面來說，當(dāng)前一些高職院校主要使用兩種方法，一是在校內(nèi)建立名師幫扶機(jī)制，二是建立校外交流機(jī)制。比如在校外交流機(jī)制的建設(shè)中，高職院校會(huì)與兄弟院校加強(qiáng)溝通，共同開展相同專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)，教師可以在相互幫助的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教育教學(xué)能力。除此之外，高職院校應(yīng)重視與企業(yè)間的溝通合作，將企業(yè)生產(chǎn)方法與教師教學(xué)方法作一融合，促使教師的教育教學(xué)能力可以滿足行業(yè)發(fā)展需求。

（三）完善“雙師型”教師職后機(jī)制

高職院校在完善“雙師型”教師職后機(jī)制時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)從三個(gè)方面來著手，一是激勵(lì)機(jī)制，二是淘汰機(jī)制，三是轉(zhuǎn)型機(jī)制。應(yīng)該充分意識(shí)到，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)始終是沒有終點(diǎn)的，一直處于一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，所以高職院校要投入不斷的支持與力量，不斷為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)賦予新內(nèi)涵與新任務(wù)。

在激勵(lì)機(jī)制的完善中，高職院校要對(duì)當(dāng)前所實(shí)施的薪酬制度、職務(wù)晉升、公派學(xué)習(xí)、職稱評(píng)比、個(gè)人先進(jìn)推優(yōu)這些激勵(lì)措施加以完善，確?？梢晕半p師型”教師，為他們提供更好的發(fā)展機(jī)遇與空間，力求借助外部力量促使“雙師型”教師始終處于不斷學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，高職院校應(yīng)考慮為“雙師型”教師創(chuàng)設(shè)更良好的就業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)他們申請專利、參加全國性的教師技能大賽，既可以提升理論水平和實(shí)踐操作技能，也可以借助市場機(jī)制助力自己的長遠(yuǎn)發(fā)展。

在淘汰機(jī)制的完善中，高職院校應(yīng)該為“雙師型”教師提供更好的發(fā)展空間，比如鼓勵(lì)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并由院校提供各方面的支持。這樣能夠幫助“雙師型”教師拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步鍛煉教學(xué)能力，在新興的職業(yè)教育中贏得先機(jī)，非常有助于“雙師型”教師的發(fā)展。在具體實(shí)施淘汰機(jī)制的過程中，高職院校對(duì)其中的一些要點(diǎn)要特備把控，不能機(jī)械化地執(zhí)行淘汰機(jī)制。具體來說，高職院校要結(jié)合“雙師型”教師的成長與發(fā)展情況設(shè)立淘汰標(biāo)準(zhǔn)，建立起科學(xué)有效的預(yù)警機(jī)制，對(duì)“雙師型”教師開展定期考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)要趨于多元化和綜合性，對(duì)于專業(yè)技能不佳的“雙師型”教師，應(yīng)執(zhí)行多途徑的處罰，比如取消特有待遇、調(diào)崗。應(yīng)該說，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，淘汰機(jī)制的應(yīng)用有著較好的效果，尤其是可以喚醒“雙師型”教師的危機(jī)意識(shí)，促使他們更加主動(dòng)地參與到自我提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，淘汰機(jī)制的實(shí)施有助于優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍，確?！半p師型”教師隊(duì)伍的規(guī)模處于適中狀態(tài)，結(jié)構(gòu)也趨于合理。

在轉(zhuǎn)型機(jī)制的完善中，高職院校要為“雙師型”教師營造良好的發(fā)展空間和轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)，打造新的發(fā)展路徑，幫助“雙師型”教師取得更好的發(fā)展。在完善轉(zhuǎn)型機(jī)制時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)、政府部門的溝通交流力度，這樣可以創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，為“雙師型”教師的發(fā)展贏得先機(jī)。

四、結(jié)語

在職業(yè)教育大力改革的背景下，高職院校要進(jìn)一步注重“雙師型”教師隊(duì)伍的打造，為院校的長遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)教師?？紤]到“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的長遠(yuǎn)性與復(fù)雜性，高職院校應(yīng)該從職前教育機(jī)制、職中發(fā)展機(jī)制、職后機(jī)制這三個(gè)方面著手，引導(dǎo)和幫助教師向著“雙師型”教師發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共贏。