印敏惠 肖群

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思政教育工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”明確指出要將“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不斷奮斗的理想信念［1］。基于這一時代要求，對“三全育人”視域下當(dāng)代大學(xué)生理想信念教育面臨哪些現(xiàn)實困境進(jìn)行分析，是建立良好的理想信念教育教學(xué)策略的基本前提和重要保障。

一、“三全育人”與理想信念教育之間的關(guān)系

“三全育人”教育理念即在教育教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“全員”“全過程”和“全方位”三個要素。理想信念教育是一種內(nèi)生源動力的教育，是一種思想政治教育，是一項多因素互滲的復(fù)合型教育，其本質(zhì)特性決定了要真正突破現(xiàn)有理想信念教育的制約瓶頸和提升教育實效，就必然離不開“三全育人”教育理念的指引。

（一）內(nèi)生源動力的教育要求“全員”主體的積極參與

理想信念教育是一種長期動態(tài)發(fā)展的教育，尤其是對當(dāng)代大學(xué)生這個群體來說，面臨國際國內(nèi)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，加之自媒體時代的快速發(fā)展，作為“一機(jī)在手知天下”而成長起來的“00”后們，如何能夠科學(xué)、客觀、全面地認(rèn)清和把握社會發(fā)展的形勢，一方面需要家庭、社會、高校形成對大學(xué)生理想信念教育的合力，不斷健全育人機(jī)制，另一方面，理想信念教育更是一種自我認(rèn)知，這種自我認(rèn)知雖受外界多種因素的干擾和影響，但最終都會轉(zhuǎn)化成為內(nèi)生動力，客觀上要求作為理想信念教育客體的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變角色定位，成為理想信念教育的主體，缺少了學(xué)生這個能激發(fā)內(nèi)生源動力的理想信念教育的主體，教育效率和質(zhì)量將大打折扣。

（二）思想政治教育要求“全程”的全覆蓋

理想信念教育歸根到底還是一種思想政治教育，思想政治既是一種顯性教育，又是一種長期教育，在教育過程中要體現(xiàn)政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一，在學(xué)中思、思中悟、悟中行、行中信，其“學(xué)—思—悟—行—信”的學(xué)習(xí)態(tài)勢決定了其教育的全程性，從時間跨度來看，貫穿大學(xué)生在校期間；從地域發(fā)展來看，縱橫校內(nèi)外；從空間范圍來看，線上線下相貫通。尤其是在疫情常態(tài)化機(jī)制下的后疫情時代，線上線下相融合的教育模式必然成為一種常態(tài)機(jī)制，因此，對大學(xué)生的理想信念教育非一時之力，也非一時之功，需建立起時空、地域上的立體教育框架。

（三）多因素互滲的復(fù)合型教育要求“全方位”內(nèi)容的疊加

理想信念教育作為思想政治教育中的重要一環(huán)，與心理健康教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、道德和法治教育是相互交織的，理念信念教育是建立在其他教育基礎(chǔ)上的更宏觀性的思政教育，為其他各項教育提供方向指引，同時其他各項思政教育又為理想信念教育提供微觀支撐，各項教育的相互滲透加大了理想信念教育精準(zhǔn)性、實效性的難度，為此，必然要求理想信念的教育模式和方法不是單一線性的路徑，在各項思政教育體系中，都要貫穿理想信念教育的主線，同是，在理想信念教育中則應(yīng)融文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等多學(xué)科知識于一體，促進(jìn)內(nèi)容上的全方位疊加，實現(xiàn)多渠道、多途徑的教育融入。

二、理想信念教育現(xiàn)實困境的表現(xiàn)

正是因為“三全育人”理念的貫徹實施與理想信念教育之間存在著緊密關(guān)聯(lián)，所以，在“三全育人”視域下探討大學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)實困境就顯得更加重要。

（一）微媒體興起對“三全育人”加強(qiáng)理想信念教育的沖擊

以微博、微信為代表的微媒體已成為大學(xué)生成長過程中獲取信息的重要載體，在微媒體時代，信息的交互性、傳播的時效性、資源的更迭性等等都對理想信念教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)。

微媒體時代所呈現(xiàn)出的這些特征在很大程度上影響著學(xué)生在道德取向、職業(yè)取舍、價值評價等多個方面的選擇，面對諸多信息時，如果沒有“全員”在構(gòu)建“全程”的制度性約束中進(jìn)行“全方位”的教育，學(xué)生就可能會做出不科學(xué)的取舍。

首先，集體主義的理想信念弱化，個人主義現(xiàn)象增加，學(xué)生更傾向于彰顯個性化和超前性的自我表達(dá)，如果沒有學(xué)生主體內(nèi)生源動力的約束和外在制度化的規(guī)制，就容易打著所謂“個性化”的口號出現(xiàn)理想信念上的偏差，發(fā)揚(yáng)個性、秉承獨立等觀念成為“00”后新生代對抗集體主義理想的說辭，從而影響青年一代理想信念的塑造。其次，職業(yè)理想的角色沖突。受微媒體時代信息內(nèi)容多元化和復(fù)雜性的影響，消費(fèi)主義的盛行使大學(xué)生在職業(yè)理想選擇方面傾向于追求淺層的物質(zhì)條件，忽略自身長期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)［2］。最后，看待社會現(xiàn)狀的價值評價多元化。大學(xué)生的理想信念還處在一種不穩(wěn)定正需要塑形的起伏波動時期，多元價值觀的評價體系既不能讓大學(xué)生正確辨識社會問題，也沖擊著培育大學(xué)生自身成為教育主體的“全員”性建設(shè)。

所以，在進(jìn)行理想信念教育時，尤其應(yīng)重視輿論宣傳的生態(tài)環(huán)境，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要做好宣傳教育和輿論引導(dǎo)工作，統(tǒng)籌網(wǎng)上網(wǎng)下、國內(nèi)國際、大事小事，更好強(qiáng)信心、暖人心、聚民心[3]。所以，要通過“三全育人”機(jī)制實現(xiàn)理想信念教育的提質(zhì)培優(yōu)，就必然要重視微媒體所帶來的沖擊，考慮如何發(fā)揮微媒體的優(yōu)勢，因勢而導(dǎo)，建立起融多種內(nèi)容形式的師生之間、生生之間的對話溝通型的建設(shè)性的育人機(jī)制。

（二）疫情常態(tài)化對“三全育人”加強(qiáng)理想信念教育的弱化

在非疫情時期，師生、生生之間能夠充分進(jìn)行線下觀察、對話，甚至參加各種集體性的志愿活動，在體驗與感悟中提高對理想信念的認(rèn)知和內(nèi)化，但隨著后疫情時代的到來，一方面，需要在理想信念教育中融入抗疫知識和國情國策，原來單一主體的思政教育模式必然會被打破，多師課堂成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢，同時對多師同構(gòu)課堂時的集體備課也增加了難度，既要了解最新的疫情動態(tài)發(fā)展，又要實地帶領(lǐng)學(xué)生參加志愿抗疫，推動理想信念教育的理實一體化。另一方面，因疫情防控的需要，要考慮減少線下教育，尤其是關(guān)于理想信念教育的各種學(xué)術(shù)研討、講座、實踐性的集體活動，理想信念教育本身就是思想碰撞上的教育，但這些因疫情所帶來的改變在一定程度上弱化了理想信念教育的實效性，尋找新的出路，從線上這個角度開辟新的路徑是個不錯的彌補(bǔ)舉措。據(jù)此，加強(qiáng)線上關(guān)于理想信念教育在線課程的開發(fā)、開辟利用“智慧職教云”進(jìn)行全程跨越時空的學(xué)習(xí)模式也必將成為新常態(tài)。

因此，在疫情常態(tài)化的環(huán)境中，考慮到對理念信念教育的內(nèi)容不減，培育目標(biāo)應(yīng)如期實現(xiàn)，但教育模式及教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)會受場地、環(huán)境、教具等因素的影響，這些客觀因素會在一定程度上弱化理想信念教育的效果，在保證不降低理想信念教育效果的前提下，必然要思考能提升學(xué)生主動性、教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新、線上和線下協(xié)同促進(jìn)的混合式立體性模式。

（三）學(xué)生自我主體意識對“三全育人”加強(qiáng)理想信念教育的影響

除了外部因素，對理想信念教育的困擾，內(nèi)因是根本。在理想信念教育中，如何激發(fā)學(xué)生的自主意識，使之成為“全員”育人中的重要一環(huán)，是培育理想信念教育的重中之重。

當(dāng)前，教育者總是過多地關(guān)注理論知識的教授，而忽略了大學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，或者所選取的案例陳舊，且不能結(jié)合受教育者的生活經(jīng)驗，教育目標(biāo)不清晰，實際效果不理想，無法指導(dǎo)受教育者解決實際生活問題，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)受教育者認(rèn)為關(guān)于理想信念的教育內(nèi)容空洞而乏味［4］。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上是因為忽略了學(xué)生自我主體意識的培養(yǎng)。

從高職學(xué)生的成長特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式等各方面來看，成長過程中易受外界因素干擾，情緒控制不穩(wěn)定、價值取向波動起伏，這些都對理想信念教育的可持續(xù)性增加了難度。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，注意力難以長時間集中，不喜歡說理性的教育教學(xué)方式，更愿意在探究性、體驗式的育人環(huán)境中學(xué)習(xí)，這既對教師關(guān)于理想信念的育人手段與方法提出了更高的要求，也激發(fā)了思考如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)手段與方法，只有教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同步跟進(jìn)，才能讓“三全育人”理念在加強(qiáng)理想信念教育中真正起到作用。在高職學(xué)生思維模式中，其發(fā)散性思維、線性思維都對以理想信念為主線的多因素互滲的復(fù)合型思政教育提出了挑戰(zhàn)。

所以，在“三全育人”環(huán)境中，如何挖掘?qū)W生的自我主體意識，使之從理想信念教育的受眾轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胄拍罱逃闹黧w，可探索以生為主體的“行動教學(xué)”，在“邊走邊看邊論邊思”中逐步推動學(xué)生成長動態(tài)的轉(zhuǎn)變。同時，由于常態(tài)化疫情的影響，考慮到安全因素、資金問題及時間上的沖突等，在打造“行走課堂”時，也應(yīng)考慮線上“行走課堂”模式，通過“線上行走”激發(fā)起學(xué)生能“一機(jī)在手、暢游課程”的自主學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，所以，“三全育人”中的“全員”應(yīng)拓展到學(xué)生的自我意識培養(yǎng)。

正是基于內(nèi)、外因素的相互影響、相互掣肘，使得對大學(xué)生理想信念教育的難度提升，而在“三全育人”理念下，適應(yīng)各種內(nèi)、外環(huán)境的變化，探索一條立體、多維的線上線下混合途徑是較好的舉措。

三、探索理想信念教育現(xiàn)實困境的價值性分析

針對以上教育困境，“全員”必須“全程”擔(dān)負(fù)起“全方面”抓好理想信念教育的重任，針對當(dāng)前理想信念教育中存在的不足，立足學(xué)生生活實際，提升教育質(zhì)量和水平，切實把理想信念教育常態(tài)化和制度化有機(jī)結(jié)合起來，既要充分認(rèn)識到理想信念教育的長期性、多樣化和日常性，又要把握好理想信念教育的客觀性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，使二者相輔相成、協(xié)同推進(jìn)。

（一）有助于明晰理想信念教育的側(cè)重點

從微媒體的興起、后疫情時代和教育主體的思考三個維度對理想信念教育的內(nèi)容、手段、形式及主體的影響來看，探索其教育的現(xiàn)實困境能夠更清晰地明了理想信念教育的側(cè)重點，不應(yīng)僅僅停留在教師對學(xué)生狹義上的理想信念本體論的角度進(jìn)行研究，而更應(yīng)關(guān)注提升包括學(xué)生自身在內(nèi)的、融合包含理想信念教育內(nèi)容的多門必修與選修課程的整合，以及與理想信念相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容的體系建設(shè)，從而形成綜合性的模塊化教學(xué)，并在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的不同采取線上線下相結(jié)合的形式、開放式討論形式、專題講座形式等多樣化的教育手段。

尤其是理想信念教育內(nèi)容疊加性的變化，使之思考“三全育人”視域下“全員”“全程”和“全方位”如何擴(kuò)充教育的主體、延伸教育的時空及改變教育的形式顯得更加重要，進(jìn)一步完善在育人模式中“三全育人”的改革又強(qiáng)化和突顯了理想信念教育的側(cè)重點，二者形成了一個雙向良性的有機(jī)結(jié)合。這一系列的變化都應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上使之匹配相應(yīng)的制度，把變革點放在制度的框架內(nèi)，從而規(guī)范因各種內(nèi)外因素的變化所帶來的對理想信念教育的影響。

（二）有助于提升理想信念教育的針對性

隨著微媒體時代的加速發(fā)展，在理想信念教育的現(xiàn)實環(huán)境更加復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容更加全面、教學(xué)策略更加程式化的背景下，拓展創(chuàng)新視覺，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育的針對性，遵循審慎態(tài)度，嚴(yán)格遵守理想信念教育的基本原則，在“行動教學(xué)”中創(chuàng)新大學(xué)生理想信念教育的理實一體化，從而使大學(xué)生樹立全面、全方位的理想信念觀，在思想、行動及信仰上始終保持與“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”的教育體系相契合，在提升針對性的同時，推進(jìn)對在校大學(xué)生理想信念教育的“全程”貫穿，應(yīng)使之與學(xué)生工作、黨團(tuán)工作相結(jié)合，建立起“三全育人”理念下的常態(tài)化教育機(jī)制。

在理想信念教育中堅持“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的原則，啟發(fā)性教育與灌輸性方法相融共生，一方面，要積極關(guān)注與深入研究社會主義核心價值觀對大學(xué)生理想信念教育的價值引領(lǐng)，將大學(xué)生理想信念教育引導(dǎo)和規(guī)范到馬克思主義理想信念教育的正確方向和軌道上，從價值引領(lǐng)高度增強(qiáng)馬克思主義信仰、中國特色社會主義共同理想在大學(xué)生群體中的認(rèn)同，在理想信念教育的價值引領(lǐng)中關(guān)注高職學(xué)生特定群體，尤其是新入校學(xué)生的話語體系。另一方面，針對不同學(xué)生的個體差異性，因材施教進(jìn)行引導(dǎo)。通過與大學(xué)生進(jìn)行互動交流，真正了解和理解他們在思想行為、話題熱點、話語表達(dá)等方面的變化，以輕松對話交流的形式將思想引領(lǐng)內(nèi)化于心、外化于行［5］。推進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技能的運(yùn)用中實現(xiàn)對中國特色社會主義理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想價值觀的深入踐行。

本研究基于自媒體時代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，包括課堂上教師使用信息化技術(shù)作為教學(xué)手段開展授課對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響，并分析疫情常態(tài)化機(jī)制對“三全育人”視域下理想信念教育的沖擊，提出應(yīng)充分認(rèn)識并利用育人環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生自身培育理想信念的內(nèi)生動力，建立并健全“三全育人”中“全員”“全程”“全方位”育人機(jī)制中理想信念的塑造。

本文基于“三全育人”的背景，分析與探討大學(xué)生理想信念教育所面臨的制約瓶頸，從學(xué)好、弄通、做實理想信念教育的目的出發(fā)，在“三全育人”理念的指引下，有側(cè)重地厘清目前理想信念教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而結(jié)合“全員”“全程”和“全方位”的要求與定位找到一條提升理想信念教育實效性的立體、多維教育創(chuàng)新之路。