李金霖

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

所謂的情境教育,簡(jiǎn)而言之,就是通過安排外部教育環(huán)境來調(diào)動(dòng)人們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然,在這個(gè)過程中,教育指導(dǎo)者也必須懂得怎樣運(yùn)用已有的教育資源,進(jìn)行資源的重新配置。在大學(xué)生安全教育課程中所體現(xiàn)的情境教學(xué)方式,是為完成既定的大學(xué)生安全教育課程目標(biāo),即通過書寫課程目標(biāo)和閱讀教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而按照大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識(shí)特征,充分利用在大學(xué)生安全教育課程中的整合,根據(jù)安全教育的主要內(nèi)容、學(xué)生的生活體驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)際環(huán)境,創(chuàng)造具體的教育情境,使掌握大學(xué)生安全教育理論知識(shí)的學(xué)生處于自由愉悅的教育情境之中,從而引發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感感受,并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作練習(xí),大膽探究。通過相關(guān)的心理學(xué)研究實(shí)踐,人們能夠了解一個(gè)好的情境會(huì)直接積極地影響人類。情境在影響人類的某些方面具有十分獨(dú)特的功效。例如,當(dāng)人們?cè)谏钌街新牭揭恍﹦?dòng)物的叫聲時(shí),他們自然會(huì)想到尋找避難所或與同行人聯(lián)合。因此,這種場(chǎng)景的安排可以給人們帶來一定的條件反射,從而形成習(xí)慣和能力。在大學(xué)生安全教育課程中,也正是需要如此的情境創(chuàng)設(shè)與在置。不過,就當(dāng)前所收集到的資料上來說,情境教學(xué)方法在中國大學(xué)生安全與德育課程中的運(yùn)用并沒有一帆風(fēng)順的,對(duì)于當(dāng)中出現(xiàn)的部分問題,還是需要一個(gè)合力來克服的過程。本章將簡(jiǎn)單總結(jié),并歸納為以下幾點(diǎn)：

一、課題研究的背景

本研究的背后,是新課改和素質(zhì)培養(yǎng)的全方位展開。伴隨教學(xué)改革的春風(fēng),不斷滲入中國大學(xué)生安全教育老師的心靈。全體同仁也在積極變革工作思路、教學(xué)科研方法,以及對(duì)中國大學(xué)生安全教育老師課堂教學(xué)方式的理解。很多老師已經(jīng)完成了把課堂指導(dǎo)從由老師主導(dǎo)類課堂向?qū)W生直接指導(dǎo)類課堂的過渡。當(dāng)學(xué)生真的成為了教學(xué)的主角,教師也成為了學(xué)生的好老師和朋友,而不僅僅“教條主義者”。也正因?yàn)橹袊髮W(xué)在安全教育課堂教學(xué)的這種轉(zhuǎn)變,大學(xué)生安全教育教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度提高。在促進(jìn)這些有效的教學(xué)轉(zhuǎn)化力量的過程中,情境教學(xué)是一種不可忽視的教學(xué)指導(dǎo)手段。大學(xué)生安全教育課程中體現(xiàn)的情景教學(xué)方式,是為達(dá)到一定的大學(xué)生安全教育課程目標(biāo)。通過有關(guān)心理學(xué)研究實(shí)踐,人們能夠了解好的情景(自然場(chǎng)景、生活場(chǎng)景、社交場(chǎng)景等)會(huì)直接、積極地影響人類。情景在影響人的某些方面也有著十分獨(dú)特的功能。但是,從我們研發(fā)小組所獲取的數(shù)據(jù)看來,情境教學(xué)法在中國大學(xué)生安全素質(zhì)教育課程中的實(shí)際運(yùn)用并不成功,面臨的幾個(gè)問題還需要我們努力克服。該文中簡(jiǎn)單總結(jié)了以下幾點(diǎn)∶其一,教學(xué)情境設(shè)計(jì)已不合時(shí)宜。在中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法下,大學(xué)生安全教育課堂設(shè)計(jì)較為嚴(yán)肅,一般都是以教師為中心所開展的教學(xué),而學(xué)員們也往往只是被動(dòng)地接觸知識(shí)點(diǎn)。在新課程改革的不斷深入下,大學(xué)生安全教育教師授課過程也逐步趨向了開放式,為了依舊大學(xué)生安全教育課程內(nèi)容豐富多彩的特色,我們也提供了不同的課堂教學(xué)情境,如討論情境故事情景誦讀情境等,目的就是期望能夠有越來越多的學(xué)生們加入到這個(gè)課程探索中,加入到大學(xué)生的安全教育課堂情境中,從而獲得專業(yè)知識(shí)。不過,有的老師只不過是為設(shè)定課堂情境而設(shè)定場(chǎng)景,并未花費(fèi)太多的心思,單純的照搬他人的經(jīng)驗(yàn)而不知道變通,這樣的課堂情況下,大學(xué)生安全教育課堂情境的設(shè)計(jì)不合時(shí)宜,課堂效果低下,學(xué)生止步不前。其二教學(xué)情境的設(shè)計(jì)隨心隨欲,沒有必要的規(guī)劃。在大學(xué)生安全教育課程中創(chuàng)造合理的課堂教學(xué)情境,把學(xué)習(xí)者引入到完整的教學(xué)情景中,是必須結(jié)合一定課程規(guī)劃的而并不能言目的,不過就我們聽理與評(píng)講所面臨的問題來看這一問題是比較明品的,因?yàn)榇髮W(xué)生安全教育老師可以隨藏創(chuàng)設(shè)課程問題而強(qiáng)行使用課堂情需,所以雖然格兒的課堂注意力已經(jīng)聚焦在了老師所創(chuàng)造的情境中,不過并不能和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,所以講這樣的課堂情境依舊是無法取得理想中的教學(xué)效果的。

二、問題情景創(chuàng)設(shè)中的一些問題

（一）情景創(chuàng)設(shè)不合時(shí)宜

問題情境教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知范圍提出的具體問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，根據(jù)教師提供的材料分析和解決問題，在具體情境中探索問題，形成對(duì)事物情況的深刻理解，使學(xué)生能夠獨(dú)立獲取安全知識(shí)，在學(xué)習(xí)中形成良好的安全意識(shí)，可以提高安全教育的效果。在中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法下,大學(xué)生安全教育課堂過程較為嚴(yán)肅,一般都是以教師為中心展開的教學(xué),而孩子們也往往只是消極地接觸知識(shí)點(diǎn)。但在中國新課程改革的不斷深入下,大學(xué)生安全教育教師課堂過程也逐步趨向了開放式,并依舊大學(xué)生安全教育課程內(nèi)容中豐富多彩的特色,為我們創(chuàng)造了各種各樣的課堂情境,比如討論情境累敘事場(chǎng)景朗讀情境等,目的就是期望能夠讓更多的學(xué)子們加入到這個(gè)課程研究中,并加入到大學(xué)生安全教育課堂情境中,從而獲得專業(yè)知識(shí)。不過,有的老師只不過是為設(shè)定課堂情境而設(shè)定場(chǎng)景,并未花費(fèi)太多的心思,單純的照搬他人的經(jīng)驗(yàn)而不知道變通,這樣的課堂情況下,大學(xué)生安全教育課堂情境的設(shè)計(jì)不合時(shí)宜,課堂效果低下學(xué)生止步不前。

（二）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以隨心隨欲,沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃

大學(xué)生安全教育是高職院校安全教育的主要環(huán)節(jié)。通過安全教育，學(xué)生可以深刻領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)整體安全關(guān)切，全面學(xué)習(xí)國家安全、經(jīng)濟(jì)安全、法律安全、網(wǎng)絡(luò)安全等概念，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)全面的安全意識(shí)體系，確立安全底線地位，自覺將安全意識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行為，提高學(xué)生的安全素養(yǎng)，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供有力支持。在大學(xué)生安全教育課程中建立合理的教育情境,把學(xué)習(xí)者引入到完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中,是必須結(jié)合一定課程設(shè)計(jì)的,但是也不能盲目的。不過就我們?cè)诼犝n和評(píng)課中遇到的情況來看,這一現(xiàn)象是比較突出的。大學(xué)生安全教育老師經(jīng)常擅自創(chuàng)設(shè)課堂問題,甚至強(qiáng)行使用課堂場(chǎng)景,雖然將學(xué)生的課堂注意力已經(jīng)聚焦在了老師所創(chuàng)造的情境中,可是并不能和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,所以老師講這樣的課堂情景依舊是無法取得理想中的教學(xué)效果的。

（三）是對(duì)大學(xué)生安全教育情境教學(xué)的重新設(shè)計(jì),過于注重了景而忽略了情感的融入

在中國大學(xué)生安全素質(zhì)教育課程中,普遍反映出來的問題正是由于對(duì)教科書文本的曲解,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對(duì)教科書中的文字不正確理解與閱讀,從而導(dǎo)致了教學(xué)的失利。這個(gè)課題《大學(xué)生安全教育情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的問題與有效策略探究》正是在這樣的大背景下提出來的。

三、關(guān)于情景教學(xué)中的一些方法

（1）根據(jù)對(duì)大學(xué)生安全教育心理與行為活動(dòng)的剖析,總結(jié)出了相應(yīng)的教育引導(dǎo)規(guī)律,并把這種教育規(guī)律與大學(xué)生安全教育的有效教學(xué)情景緊密地融合在一起。人們都知道,大學(xué)生對(duì)周圍的一些新奇事物有著濃厚的興趣,這幾乎是與生俱來的,因此我們也可以積極運(yùn)用這一課堂上引導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)。以羅杰斯的人本主義心理學(xué)的教學(xué)論奠基。他還提出在課程目標(biāo)中,必須有關(guān)于發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)個(gè)性方面的,教學(xué)內(nèi)容必須以人的綜合發(fā)展能力為教育核心。這在實(shí)際教育情境的創(chuàng)造上,又有了另一番意義。

（2）構(gòu)建階梯式問題情境

階梯問題情境的創(chuàng)設(shè)由幾個(gè)不同層次的漸進(jìn)問題構(gòu)成。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)高職院校學(xué)生的心理認(rèn)知水平和特點(diǎn)，根據(jù)大學(xué)生安全教育的教育主題，由淺入深地提出不同的問題，營(yíng)造情境，使學(xué)生在思考問題的過程中逐步深入情境，在探索問題時(shí)受到啟發(fā)，不斷深化對(duì)安全知識(shí)的思考。大學(xué)生安全教育課堂教學(xué)必須和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與注重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造美好的自主學(xué)習(xí)情境緊密結(jié)合在一起,重視學(xué)生在讀書中所體現(xiàn)出的個(gè)體差異(情感態(tài)度習(xí)性方法等),并引導(dǎo)學(xué)生建立自身的一套自主學(xué)習(xí)方式。這都是支撐著這個(gè)課題深入研究方向的關(guān)鍵理論。

（3）構(gòu)建輻射式問題情境

輻射式問題情境是一種活動(dòng)形式，類似于梯田式問題情境相比，梯田式問題情境是以某一點(diǎn)為起點(diǎn)，按照一個(gè)方向逐步深化問題的深度，形成縱向結(jié)構(gòu)的問題情境，輻射式問題情境，以某一點(diǎn)為核心，向維度擴(kuò)散輻射，拓展學(xué)生的思維廣度。例如可以從“大學(xué)生日常安全”作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行多角度輻射，以此調(diào)動(dòng)大學(xué)生的安全教育與學(xué)習(xí)興趣,以提高課堂情境設(shè)計(jì)實(shí)效性的新方式,并以學(xué)生日常行為活動(dòng)規(guī)則加以總結(jié)規(guī)納,從而切實(shí)提高學(xué)生在安全德育課堂的整體效果。

（4）構(gòu)建開放式問題情境

開放式問題情境是指教師根據(jù)課程內(nèi)容提出特定的開放式問題，如：“你覺得怎么樣？”以及“你做什么？”等，在提問時(shí)設(shè)置了太多的前提和限制，以最大限度地滿足學(xué)生自主探索的需要。在“社會(huì)保障”教學(xué)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生開展“社會(huì)保障實(shí)踐活動(dòng)”探究學(xué)生怎樣合理使用周圍最受限的教育資源,創(chuàng)造合理的大學(xué)生安全教育教學(xué)情境,例如參觀地方監(jiān)獄少管所,提升大學(xué)生安全教育綜合能力。

（5）在情境教育上,更注重于對(duì)學(xué)生認(rèn)知個(gè)性的訓(xùn)練與培養(yǎng),以“因材施教”差異性教學(xué)力圖教學(xué)模式效果達(dá)到最大化,課堂教學(xué)內(nèi)容更為適合于學(xué)生的認(rèn)知特征。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)研究的意義

學(xué)生通過對(duì)安全教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻理解安全知識(shí)的內(nèi)涵，樹立安全意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)和預(yù)防能力，并為學(xué)生參與社會(huì)維護(hù)自身安全、企業(yè)安全和區(qū)域安全提供良好的教育。這個(gè)課題探究中的重點(diǎn)正是圍繞“情景教學(xué)”而展開的,傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育教學(xué)是“問答式+單項(xiàng)訓(xùn)練”,通過這樣的分析說明教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單,而項(xiàng)目讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了繁偏困難等感覺,但隨著情境教學(xué)方法在大學(xué)生安全教育課堂中的得到了有效運(yùn)用,效果有目共睹,并以極為鮮明生動(dòng)的課堂形式,使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)客觀的教育情境之中,也正是由于這樣,把傳統(tǒng)抽象單調(diào)的語言講解與教學(xué),轉(zhuǎn)化為生動(dòng)奇妙有趣的教學(xué)過程。情景教學(xué)方式的應(yīng)用,是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本要求,也是適應(yīng)未來人才培養(yǎng)改革與發(fā)展的根本要求。所以,在當(dāng)前和未來的教學(xué)實(shí)踐中,我們必須緊緊地把國際社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育所應(yīng)有的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求,潛移默化得運(yùn)用在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)中,使廣大學(xué)生們?cè)谔攸c(diǎn)的情境中進(jìn)行了豐富多彩的想象,從而形成了深入探索的興趣,并積極偷快地自然于大學(xué)生在安全素質(zhì)教育階段的教學(xué),從而促使廣大學(xué)生們?cè)诔掷m(xù)的進(jìn)步與成熟過程中和累經(jīng)驗(yàn),身心上達(dá)到了健康和諧的綜合發(fā)展。它讓情置教育給中國的基礎(chǔ)大學(xué)生安全教育與教臺(tái)改革,帶來了鮮活的生命力。所以,綜合而言《大學(xué)生安全教育情景創(chuàng)設(shè)課程中的提問與有效性策略探究》的研究意義,是甚為重要的。

此次研究中,我們將一直立足于“情境教育”的定義與實(shí)現(xiàn)方式研究上,從大學(xué)生安全教育課程的教學(xué)實(shí)踐需求入手,組織參研老師依據(jù)大學(xué)生安全教育課程的形象生動(dòng)的課堂教學(xué)為主題,設(shè)計(jì)富于人文感情特色的具體生動(dòng)情境或分為啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員的上課興趣,以實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)狀態(tài)。

必須明確,我們開展情境教育教學(xué)的主要目的是為了提高大學(xué)生安全教育與大學(xué)生的安全教育學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量,但并不是為了簡(jiǎn)單地為應(yīng)用情境教育而創(chuàng)造的教學(xué)情境,也不是為了展現(xiàn)每一個(gè)大學(xué)生安全教育老師的教學(xué)魅力與才能。在教育實(shí)踐中,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)老師根據(jù)對(duì)學(xué)生行為與心理健康方面的基本狀況認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷與生活實(shí)踐相互聯(lián)系的教育情境,開辟大學(xué)生安全教育課程與生活應(yīng)用之間的新教學(xué)途徑,從而有效地提高大學(xué)生的安全教育整體質(zhì)量。

五、結(jié)束語

對(duì)大學(xué)生安全教育的學(xué)習(xí)研究旨在創(chuàng)新問題情境下的安全教育形式，豐富安全教育過程，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的安全教育，實(shí)踐《全國中小學(xué)安全教育指導(dǎo)綱要》的理念，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的安全意識(shí)，提高高職院校安全教育質(zhì)量，營(yíng)造良好的高職院校教育環(huán)境。應(yīng)把在課題中確定的科研方法研究?jī)?nèi)容和科研計(jì)劃付諸課堂實(shí)際行動(dòng),并展開課堂教學(xué)與科研方法的統(tǒng)一討論活動(dòng),收集并整合關(guān)于我校大學(xué)生安全素質(zhì)教育大學(xué)生安全素質(zhì)教育等學(xué)習(xí)興趣的資料,并組織老師編寫教育案例研究課堂文章教育案例研究和課堂教育反思分析文章等課堂教學(xué)文章,同時(shí)針對(duì)課題中存在的問題,鼓勵(lì)老師們及時(shí)地交換看法和意見,并統(tǒng)一挑戰(zhàn)課題的科研方法,保證下一階段的教學(xué)研究計(jì)劃得以順利實(shí)施和開展。在語言情境課堂教育實(shí)施中,美國的教育學(xué)者克魯姆就曾講過∶“成功的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)更多的情境?！彼?我們當(dāng)前所開展的大學(xué)生安全文化教育情境課堂,不管面臨著什么樣的困難。我們都一定會(huì)迎難而上,因?yàn)檫@是一個(gè)注重學(xué)生教育目標(biāo)與社會(huì)責(zé)任的目標(biāo),同時(shí)也是注重大學(xué)生對(duì)安全教育的學(xué)習(xí)積極性,以及自主學(xué)習(xí)積極性的構(gòu)建體現(xiàn)。我們知道未來教育發(fā)展的道路會(huì)更有艱難,可是只要我們教育的初心仍在,就可以一往無前。