秦斯亮，楊志國(guó)

中國(guó)人民警察大學(xué) 維和警察培訓(xùn)中心，河北 廊坊 065000

警察武力使用，是警務(wù)執(zhí)法過(guò)程中警察依法憑借強(qiáng)制力手段對(duì)暴力違法行為進(jìn)行不同等級(jí)的干預(yù)、控制過(guò)程，是對(duì)暴力違法狀態(tài)的實(shí)質(zhì)性調(diào)整。由于其對(duì)公民基本權(quán)利構(gòu)成較為極端的限制乃至剝奪[1]，具有鮮明的暴力性、涉法性和敏感性，因而歷來(lái)是公安院校和警務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展警察職業(yè)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，暴力違法行為所處情境多樣，呈現(xiàn)方式和特點(diǎn)富于新變化[2]。尤其是近年來(lái),各種公共危機(jī)事件頻發(fā)[3]，警察以動(dòng)作操作為主的技能型武力使用已然與謀求機(jī)動(dòng)性、適應(yīng)性的警務(wù)行動(dòng)相脫節(jié)。在此背景下，警察武力使用須在研判、策略和技能等方面全面提高對(duì)實(shí)戰(zhàn)的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的知識(shí)思維和行動(dòng)化的武力使用深度融合，以保證警察武力使用與警務(wù)行動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。基于對(duì)真實(shí)警務(wù)行動(dòng)狀態(tài)下的警察武力使用能力特征進(jìn)行梳理，對(duì)照分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，探索促進(jìn)警察武力使用能力的融合生成實(shí)施路徑。

一、警察武力使用特征分析

國(guó)際警長(zhǎng)協(xié)會(huì)將警察武力使用定義為：警察用以迫使不服從的嫌疑人服從所使用的必要的手段的總稱[4]。該定義主要是基于武力使用的目的、主體、對(duì)象和條件等方面進(jìn)行的描述。這種靜態(tài)、抽象和宏觀的定義，未能體現(xiàn)出警察武力使用與警務(wù)行動(dòng)兩者在實(shí)際工作中的內(nèi)在聯(lián)系，這恰恰是警察武力使用在行動(dòng)層面上獲得真實(shí)可用性與合理性的關(guān)鍵。因此，需要從能力與行動(dòng)的關(guān)系角度出發(fā)，挖掘警察武力使用的特征。

(一)武力實(shí)施與行動(dòng)目的的融合

警務(wù)行動(dòng)是警察進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)解決警務(wù)問(wèn)題的事務(wù)性過(guò)程。從靜態(tài)看，警務(wù)行動(dòng)是諸項(xiàng)工作事務(wù)的集合(如盤查、控制和逮捕等)。從動(dòng)態(tài)看，警務(wù)行動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程基于各個(gè)事務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)為以目標(biāo)前后相續(xù)為線索的行為序列，帶有明確的目標(biāo)銜接邏輯。警察武力使用作為保證警務(wù)行動(dòng)順利推進(jìn)的力量手段，雖然在功能屬性上表現(xiàn)為強(qiáng)制力，但在行為實(shí)現(xiàn)上不是孤立的，須以行動(dòng)事務(wù)目標(biāo)為牽引，與行動(dòng)事務(wù)需求相契合。這要求武力使用功能的創(chuàng)造性表達(dá)，從而適應(yīng)警務(wù)行動(dòng)的目的性。

(二)武力效能與行動(dòng)條件的融合

在真實(shí)警務(wù)情境中，暴力違法行為通常表現(xiàn)為不擇手段的人身侵害與物質(zhì)破壞[5]，并與制止力量存在極端化的對(duì)抗。在此背景下，為了及時(shí)有效保護(hù)公民和公共安全，警察武力使用須在對(duì)抗中取得對(duì)違法暴力行為的絕對(duì)控制和解除，這體現(xiàn)出它對(duì)暴力手段強(qiáng)制效果的效能性追求。但作為警務(wù)行動(dòng)的一部分，警察武力使用又必須滿足法律規(guī)則、行動(dòng)目的、現(xiàn)場(chǎng)情形與環(huán)境等一系列行動(dòng)條件?？梢哉f(shuō)，武力效能與行動(dòng)條件的融合，不僅是警察武力使用所必須具有的策略性特征，而且也正是其策略建構(gòu)的難點(diǎn)之所在。

(三)武力準(zhǔn)備與行動(dòng)過(guò)程的融合

警務(wù)活動(dòng)隨時(shí)面臨著暴力對(duì)抗的可能，并且這種潛在風(fēng)險(xiǎn)向現(xiàn)實(shí)暴力行為的轉(zhuǎn)化存在烈度和時(shí)機(jī)上的極大不確定性[6]，這要求警察武力隨時(shí)由準(zhǔn)備狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)實(shí)施轉(zhuǎn)化。這種準(zhǔn)備狀態(tài)的有效性是警察武力使用的重要特征之一，且其取決于警察的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、戒備模式與行動(dòng)過(guò)程的一體性。因此，與武力準(zhǔn)備相應(yīng)的一系列認(rèn)知思維過(guò)程和行為操作過(guò)程，必須貫穿融入警務(wù)行動(dòng)過(guò)程的始終。

綜上，無(wú)論是有效性的實(shí)現(xiàn)還是合目的性的達(dá)成，警察武力使用都高度依賴其與警務(wù)行動(dòng)的高度融合關(guān)系。進(jìn)一步說(shuō)，警察武力使用的行動(dòng)性實(shí)現(xiàn)，涉及情境、條件、規(guī)則和動(dòng)作技能等多重因素，是認(rèn)知、策略和操作的深度融合和同步建構(gòu)，是一種臨機(jī)創(chuàng)造過(guò)程。

二、當(dāng)前警察武力使用能力訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

對(duì)警察武力使用能力類型的理解和認(rèn)知，決定著教學(xué)理念的主要邏輯，亦主導(dǎo)著教學(xué)手段的具體組織和運(yùn)用。如果反向思考，通過(guò)對(duì)教學(xué)中所體現(xiàn)的能力類型進(jìn)行提煉分析，將幫助我們發(fā)現(xiàn)警察武力使用能力練戰(zhàn)差距的深層原因。

(一)武力使用脫離行動(dòng)載體

在當(dāng)前的教學(xué)中有一種傾向，就是將警察武力使用設(shè)定為以相對(duì)獨(dú)立的方式為警務(wù)行動(dòng)提供支持。這種能力定位的外部化，源于對(duì)警務(wù)行動(dòng)內(nèi)容所進(jìn)行的武力與非武力的行為性質(zhì)劃分。在警務(wù)行動(dòng)被劃分為武力、非武力兩個(gè)相互邊界清晰的部分之后，警察武力使用越發(fā)成為可臨時(shí)調(diào)用的外部技能，以“片段化”的形態(tài)存在于行動(dòng)之中。然而，在實(shí)戰(zhàn)中，警察武力使用不只是一般的技能和素養(yǎng)，更應(yīng)直接而具體地以動(dòng)作步驟的形態(tài)，固化在行動(dòng)進(jìn)程之中。這些動(dòng)作步驟既有外顯可見的準(zhǔn)備與戒備，也有內(nèi)隱于心智的警覺(jué)、注意、識(shí)別、判斷和謀劃等以思維為主導(dǎo)的信息加工。各步驟動(dòng)作以不同程度和方式進(jìn)行組合匹配，嵌入到行動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)前教學(xué)對(duì)警察武力使用的外部化設(shè)定，忽略了與行動(dòng)客觀存在的匹配與協(xié)調(diào)關(guān)系，不利于行動(dòng)主體在行動(dòng)組織和操作上達(dá)成連續(xù)性和一體性。

(二)思維主導(dǎo)控制作用不突出

操作化的能力定位是指將警察武力使用等同于簡(jiǎn)單規(guī)則下對(duì)警械武器的操作和使用。此觀點(diǎn)雖然承認(rèn)武力使用受情境和規(guī)則的共同影響而帶有開放的特征，但對(duì)此特征的認(rèn)識(shí)不夠徹底。主要表現(xiàn)為：將關(guān)注點(diǎn)集中于技能的操作層面，將武力技能操作的準(zhǔn)確熟練和技巧變式的豐富拓展作為提高武力使用實(shí)戰(zhàn)水平的主要路徑；輕視認(rèn)知研判、策略運(yùn)籌和操作控制等思維因素與武力使用動(dòng)作操作之間密不可分的交互關(guān)系。在此能力定位之下，實(shí)戰(zhàn)化的思維過(guò)程難以有效滲入武力使用的行為過(guò)程，造成能力生成的不完整，最終導(dǎo)致武力使用不能由技術(shù)技能層次上升為與實(shí)戰(zhàn)相匹配的行動(dòng)能力。

(三)能力要素耦合生成不充分

武力使用能力既有可見的動(dòng)作操作部分，也有以認(rèn)知、思維為主導(dǎo)的不可見部分。兩者在能力要素層面上通過(guò)知識(shí)、策略、規(guī)則、動(dòng)作技能的耦合，形成整體性、持續(xù)性的功能輸出。在武力使用過(guò)程中，雖然思維不能直接在行為操作上體現(xiàn)出來(lái)，但它卻在行為的規(guī)劃組織上保證著武力使用的合目的性、策略性和最終的有效性。思維的心智模式作為一種隱性知識(shí)與能力，無(wú)法直接以顯性知識(shí)的方式進(jìn)行教授[7]，而必須以武力使用各能力要素的充分耦合為基礎(chǔ)條件。然而，當(dāng)前的教學(xué)普遍采用一種“過(guò)程分離、終點(diǎn)合成”的方式，即將各能力要素以模塊形式進(jìn)行分離教學(xué)，最后通過(guò)演練的方式進(jìn)行能力合成。遺憾的是“終點(diǎn)合成”只是對(duì)能力可見部分的機(jī)械拼構(gòu)，不可見部分的認(rèn)知與思維機(jī)制終因過(guò)程的分離無(wú)法轉(zhuǎn)識(shí)為智。其直接后果就是使武力使用能力囿于應(yīng)付演練，無(wú)法滿足真實(shí)行動(dòng)對(duì)武力使用的應(yīng)變、綜合、遷移的應(yīng)用性能力要求，更與當(dāng)今合成作戰(zhàn)、科學(xué)決策、快速反應(yīng)的公安機(jī)關(guān)執(zhí)法執(zhí)勤的新常態(tài)不相適應(yīng)[8]。

三、警察武力使用能力的類型與教學(xué)定位

由于對(duì)能力定位的認(rèn)識(shí)偏差，干擾了警察武力使用與警務(wù)行動(dòng)的深度融合，消解了武力使用基于行動(dòng)過(guò)程的建構(gòu)性，最終影響了武力使用能力的行動(dòng)性。因此，應(yīng)從能力類型和教學(xué)定位兩方面進(jìn)行重塑。

(一)警察武力使用的能力類型

對(duì)于目標(biāo)能力的類型定位是教學(xué)理念的核心，其通過(guò)教學(xué)模式直接影響目標(biāo)能力生成的有效性?；谇笆龇治?，如果只是通過(guò)武力使用的效果表達(dá)方式——技能行為，來(lái)定義武力使用，則會(huì)帶來(lái)狹隘的理解域，進(jìn)而出現(xiàn)前述對(duì)武力使用能力外部化、操作化、拼構(gòu)化的定位偏差。受此啟示，應(yīng)基于行動(dòng)過(guò)程對(duì)武力使用進(jìn)行類型定位：一是將武力使用能力各要素(知識(shí)、思維、規(guī)則、操作)還原到行動(dòng)層面上形成關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)能力要素的行動(dòng)化。二是重視內(nèi)部能力要素(知識(shí)、規(guī)則、思維)與外部能力要素(操作)在武力使用能力生成過(guò)程中的同步構(gòu)建，將技術(shù)化的外部技能行為與內(nèi)部的認(rèn)知、思維、決策等過(guò)程形成功能整體，以提高各能力要素的協(xié)同性。

(二)塑造融合式的警察武力使用能力的教學(xué)定位

警察武力使用涉及法律、心理、技能和戰(zhàn)術(shù)等多方面的知識(shí)，涉及認(rèn)知、思維和行動(dòng)等多方面的能力要素，是一種高度綜合性、專業(yè)化的能力素質(zhì)。相比之下，現(xiàn)行的教學(xué)模式卻將武力使用能力進(jìn)行機(jī)械模塊化處理，割裂了各能力要素在生成過(guò)程中的同步性與整體性。因此，應(yīng)基于警察武力使用能力的生成規(guī)律，構(gòu)建以行動(dòng)為載體、以行動(dòng)思維為樞紐的融合式教學(xué)模式。

1.促進(jìn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化融合

能力是頭腦中知識(shí)累積而形成的適于知識(shí)應(yīng)用的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[9]，它建立了行動(dòng)主體、行動(dòng)主體能夠應(yīng)用的技能，以及這種技能應(yīng)用的知識(shí)之間的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，能力是知識(shí)的運(yùn)用體現(xiàn)。不同形態(tài)的知識(shí)所具有的遷移性、行動(dòng)性、應(yīng)用性是不同的，知識(shí)的具體形態(tài)決定著與之相應(yīng)的能力形態(tài)。這是因?yàn)橹R(shí)以觀念、態(tài)度等形式深入滲透于人的認(rèn)知和思維過(guò)程，從而影響能力表現(xiàn)的傾向、程度等各個(gè)方面。

就警察武力使用而言，警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)以情境復(fù)雜多變、規(guī)則嚴(yán)格多樣、風(fēng)險(xiǎn)顯隱并存為特征。與此相對(duì)應(yīng)，武力使用所依憑的認(rèn)知、研判和謀劃等高級(jí)思維過(guò)程，需要高度可構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)形態(tài)。因此，在融合式教學(xué)模式中，應(yīng)突破單一學(xué)科化背景的知識(shí)傳授，完善行動(dòng)導(dǎo)向的知識(shí)聚類與融合。在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)警體驗(yàn)各方面知識(shí)在行動(dòng)中的共存性、互動(dòng)性，促進(jìn)形成面向不同行動(dòng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為構(gòu)建基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的行動(dòng)思維奠定知識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)思維的迭代完善

思維是對(duì)外界信息與內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行加工對(duì)接的過(guò)程，即建立一種判斷框架和行動(dòng)索引。在警務(wù)行動(dòng)中，思維是警察認(rèn)知情境、形成策略和統(tǒng)籌技能輸出的中心樞紐，在單警層面的行動(dòng)控制上處于核心位置，可將其稱為一種與行動(dòng)密切相聯(lián)的行動(dòng)思維。警務(wù)行動(dòng)思維的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：在功能上，主要面向基于法律的事實(shí)詮釋、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與預(yù)測(cè)、行動(dòng)事務(wù)進(jìn)程的設(shè)計(jì)與應(yīng)變、行動(dòng)協(xié)同等方面；在形式上，多表現(xiàn)為信息特征捕捉、關(guān)鍵信息分析與研判；在過(guò)程上，則具有突出的簡(jiǎn)縮性和跳躍性特點(diǎn)。

行動(dòng)思維的形成是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，除了面向行動(dòng)的知識(shí)融合之外，還需要行動(dòng)主體在知識(shí)技能有意義運(yùn)用與反思的基礎(chǔ)上，通過(guò)自覺(jué)和不斷地經(jīng)驗(yàn)對(duì)比，逐步積累而成。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)情境與學(xué)警的思維、技能行為之間應(yīng)時(shí)刻保持密切關(guān)聯(lián)，基于行動(dòng)效果促進(jìn)思維模式的不斷迭代完善，最終形成思維與行動(dòng)之間有序有效高度交互的控制與反饋機(jī)制。

3.實(shí)現(xiàn)武力使用能力的行動(dòng)化

警察武力使用基于警察對(duì)事件、情境和環(huán)境的認(rèn)知與建構(gòu)過(guò)程。在真實(shí)警情中，這一過(guò)程不可能是獨(dú)立和充分進(jìn)行的，它只能以短暫、不連續(xù)的狀態(tài)寓于行動(dòng)過(guò)程之中。警察只能在這樣的認(rèn)知條件下，基于有限信息和行動(dòng)規(guī)則，謀求具有主動(dòng)性和有效性的武力使用?？梢?，在武力使用能力生成過(guò)程中，知識(shí)、思維和技能操作的融合需要以有意義的行動(dòng)為載體。面向行動(dòng)的融合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)和完善基于典型任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程的教學(xué)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)警對(duì)知、思、行三者融合的體驗(yàn)與反思，以自主構(gòu)建為牽引，提升武力使用能力的行動(dòng)化水平。

四、面向行動(dòng)的警察武力使用能力教學(xué)融合實(shí)施路徑

傳統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)專注于實(shí)際的動(dòng)作操練，強(qiáng)調(diào)技能的熟練掌握?；谇笆龇治?，警察武力使用能力的行動(dòng)性無(wú)法由技能熟練度取代。行動(dòng)是人對(duì)技能的自主調(diào)用，它強(qiáng)調(diào)技能實(shí)施過(guò)程中思維決策的多維度參與和主導(dǎo)作用。行動(dòng)決策的邏輯與策略依賴于個(gè)人對(duì)情境、任務(wù)、技能的深度理解，而這些內(nèi)容是無(wú)法由課堂訓(xùn)練全部承擔(dān)的。因此，我們打破課堂局限，將線上教學(xué)納入課程，圍繞行動(dòng)化能力各支撐要素的生成邏輯，充分發(fā)揮不同平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合。

(一)打造技能與思維融合的實(shí)訓(xùn)線下課堂

實(shí)訓(xùn)課程的線下教學(xué)訓(xùn)練是執(zhí)法行為近似真實(shí)的操作與展現(xiàn)，通過(guò)它可以有效檢驗(yàn)學(xué)警所掌握的警務(wù)理論、理念是否能夠規(guī)范、專業(yè)、靈活地轉(zhuǎn)化為具體的各類執(zhí)法實(shí)踐，體現(xiàn)執(zhí)法活動(dòng)所應(yīng)展現(xiàn)的行動(dòng)智慧。然而，理論、理念并不能直接轉(zhuǎn)化或引導(dǎo)出高度智慧的行動(dòng)，其間需要行動(dòng)思維作為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)。因此，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的警務(wù)教學(xué)融合，就意味著要將警務(wù)知識(shí)與理念轉(zhuǎn)化為思維的策略與邏輯，并與警務(wù)技術(shù)技能深度融合，促進(jìn)行動(dòng)技能與行動(dòng)智慧的同步融合生成。

1.構(gòu)建以知識(shí)跨類融合為基礎(chǔ)的思維決策框架

在真實(shí)警務(wù)行動(dòng)中，思維和決策是組織一系列行動(dòng)有序有效推進(jìn)的關(guān)鍵。而思維和決策的合理性決定了它必須是一種創(chuàng)造性的知識(shí)運(yùn)用，必須將已有知識(shí)作為工具，對(duì)警務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的各類信息從專業(yè)的角度進(jìn)行加工，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的臨場(chǎng)建構(gòu)。在此，知識(shí)的工具性價(jià)值體現(xiàn)在為觀察、判斷和甄別等思維活動(dòng)提供分析框架，為決策方向提供邏輯參考。鑒于此目的，知識(shí)在學(xué)警頭腦中的存在形態(tài)應(yīng)當(dāng)是開放性的、半結(jié)構(gòu)化的，是一種與個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)，不應(yīng)是抽象固化的結(jié)論性知識(shí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變知識(shí)的表征方式，使知識(shí)不能止于結(jié)論、觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、流程，應(yīng)當(dāng)讓知識(shí)與行動(dòng)實(shí)踐在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)相互間的詮釋和驗(yàn)證，使學(xué)警在學(xué)習(xí)中深化對(duì)知識(shí)運(yùn)用的理解，不斷提升知識(shí)在頭腦中的經(jīng)驗(yàn)化、操作化、條件化水平。最終，使理論、行動(dòng)、操作各層面知識(shí)實(shí)現(xiàn)跨類融合，為行動(dòng)能力的自然涌現(xiàn)提供思維決策邏輯。

2.催生以任務(wù)條件覺(jué)察為先導(dǎo)的策略生成邏輯

警務(wù)行動(dòng)能力是行動(dòng)策略與具體警務(wù)技能的結(jié)合。知識(shí)形態(tài)的跨類融合，將為警務(wù)行動(dòng)的形成提供更適當(dāng)?shù)闹R(shí)理解和知識(shí)關(guān)聯(lián)。因此，在合理的知識(shí)關(guān)聯(lián)所構(gòu)造的思維模式中，行動(dòng)策略將隨著對(duì)情境、目的的理解而自然出現(xiàn)。然而，在實(shí)際警務(wù)行動(dòng)中，以輸出策略為最終目的的行動(dòng)思維模式并不僅僅是一個(gè)由知識(shí)向策略的單向衍生過(guò)程。因?yàn)樵诓粩嘌莼那榫持?，具體的行動(dòng)決策，將始終存在重新詮釋現(xiàn)實(shí)知識(shí)的可能。為了保證行動(dòng)與情境的高度匹配，在教學(xué)中可提供多樣化的任務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)條件要素的多元組合。以此引導(dǎo)學(xué)警形成以現(xiàn)場(chǎng)感知(而不是已有知識(shí))為先導(dǎo)的策略形成邏輯，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)條件差異的專業(yè)敏感性，豐富策略生成的思考維度。

3.實(shí)現(xiàn)技能與策略協(xié)同涌現(xiàn)的行動(dòng)方式

在警察武力使用過(guò)程中，策略決策往往與技能行為相脫節(jié)。學(xué)警容易出現(xiàn)頭腦中有了大致的行動(dòng)意向，但技能輸出卻跟不上的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，通常的做法是通過(guò)加強(qiáng)技能訓(xùn)練來(lái)改善。然而，如前所述，技能操作水平的提升無(wú)法對(duì)癥解決行動(dòng)實(shí)現(xiàn)水平的問(wèn)題。究其原因，是沒(méi)有解決技能輸出與策略生成的同步性問(wèn)題。因此，我們應(yīng)當(dāng)將技能投射到行動(dòng)維度，在行動(dòng)方式類型上進(jìn)行技能并類，在行動(dòng)環(huán)節(jié)和程序上進(jìn)行技能序化，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)化的技能體系。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)技能形式變化、應(yīng)用條件、戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)與控制效果等維度進(jìn)行技能內(nèi)容的拓展發(fā)散，從而促進(jìn)技能網(wǎng)絡(luò)與行動(dòng)策略網(wǎng)絡(luò)的深度融合，實(shí)現(xiàn)技能與策略的協(xié)同涌現(xiàn)，切實(shí)提高行動(dòng)水平。

(二)打造助力行動(dòng)能力生成的線上教學(xué)平臺(tái)

警務(wù)行動(dòng)的目標(biāo)和現(xiàn)場(chǎng)條件往往特殊而復(fù)雜，要求以具體的任務(wù)需求為中心，創(chuàng)造性、針對(duì)性地設(shè)計(jì)和執(zhí)行警務(wù)行動(dòng)。這種綜合性的行動(dòng)建構(gòu)所需能力全面而精專，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。如果將所有這些內(nèi)容納入實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，既不合理，也不現(xiàn)實(shí)。因此，本研究錨定課堂環(huán)節(jié)的行動(dòng)實(shí)踐，挖掘與之相關(guān)的多維素養(yǎng)，將需要長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)心探索與反思感悟的內(nèi)容，借助線上平臺(tái)進(jìn)行覆蓋課程全程的滲透教學(xué)。通過(guò)此方式，更加充分地對(duì)知識(shí)、理念、思維和情感進(jìn)行細(xì)致和基礎(chǔ)性的涵養(yǎng)培養(yǎng)，為課堂環(huán)節(jié)的行動(dòng)實(shí)踐，持續(xù)提供前瞻性、總結(jié)性、拓展性的心智支持。同時(shí)，打通課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，形成課程效能完整閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的正向積累。

1.以職業(yè)理想信念激發(fā)行動(dòng)自覺(jué)

職業(yè)理想信念與情感教育歷來(lái)是公安人才培養(yǎng)的核心命題，這在知識(shí)社會(huì)“知識(shí)教育”與“價(jià)值教育”分離[10]的背景之下更顯現(xiàn)出攸關(guān)警務(wù)行動(dòng)本質(zhì)的重大現(xiàn)實(shí)意義。只有浸透了高尚情感的知識(shí)和思維，才具有變革現(xiàn)實(shí)和歷史的偉力。為保證學(xué)警成功經(jīng)受住各種心理和價(jià)值考驗(yàn)，在危急關(guān)頭堅(jiān)守正確行動(dòng)選擇，應(yīng)充分利用線上教學(xué)媒介開展人物故事思政教學(xué)。通過(guò)對(duì)典型人物故事的講述與剖析，提煉職業(yè)精神的深刻內(nèi)涵與寶貴品質(zhì)，使學(xué)警獲得理性啟發(fā)與情感升華，逐步形成對(duì)行動(dòng)邊界的自覺(jué)認(rèn)同。

2.以關(guān)聯(lián)化的行動(dòng)條件理解促進(jìn)行動(dòng)謀劃

警務(wù)行動(dòng)是在合法性權(quán)衡與效價(jià)權(quán)衡雙重規(guī)制下進(jìn)行的專業(yè)行動(dòng)。行動(dòng)的謀劃與執(zhí)行具有高度的條件性和邏輯性。它們基于警察對(duì)目標(biāo)、任務(wù)和條件的定義與解釋，以及對(duì)諸種條件關(guān)聯(lián)模式的整體認(rèn)知。執(zhí)法現(xiàn)場(chǎng)各類情形具有表象性，只有內(nèi)部蘊(yùn)含的條件及其之間的邏輯關(guān)系，才是推動(dòng)行動(dòng)邏輯演進(jìn)的關(guān)鍵。與線下課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的行動(dòng)化案例詮釋不同，線上教學(xué)具有更加靈活的分析視角和手段，可以更有針對(duì)性地開展情形表象與條件模式的對(duì)應(yīng)分析教學(xué)，幫助學(xué)警更好地透過(guò)情形表象發(fā)現(xiàn)條件模式，并進(jìn)一步透過(guò)具體條件模式總結(jié)模式本質(zhì)，為快速謀劃行動(dòng)提供思維基礎(chǔ)。

3.以個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)行動(dòng)能力遷移

能力的重要應(yīng)用價(jià)值之一就在于其可遷移性，這一點(diǎn)對(duì)于任務(wù)變化多樣的警務(wù)行動(dòng)非常重要。具體任務(wù)中的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)化為可遷移運(yùn)用的行動(dòng)能力，前提之一就是經(jīng)驗(yàn)載體的重置。換言之，就是將行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知載體由公共知識(shí)置換為個(gè)人化的行動(dòng)感受，抑或說(shuō)，讓學(xué)習(xí)者以個(gè)性化的方式對(duì)行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)和解釋。唯有通過(guò)這一步，才能實(shí)現(xiàn)行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)由外部知識(shí)向內(nèi)部知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這一過(guò)程需要教師引導(dǎo)與學(xué)警自我內(nèi)部探索反思的共同參與，并且在方式和維度上均需多元化，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的深刻理解。在這方面，線上平臺(tái)可以針對(duì)線下課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)中行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不同特質(zhì)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源與輔學(xué)方式，以彌補(bǔ)線下課堂之不足。

五、創(chuàng)建多元要素關(guān)聯(lián)的警察武力使用能力評(píng)價(jià)模式

(一)構(gòu)建基于整合任務(wù)的多元要素評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)課程將戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)和體能等方面作為單獨(dú)科目進(jìn)行考核。這種分項(xiàng)考核的方式，雖然能夠有效地將不同能力抽象出來(lái)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但此時(shí)能力的展現(xiàn)是基于單一向度任務(wù)，并不符合真實(shí)警務(wù)行動(dòng)的整合式特征。多元能力理論認(rèn)為，能力作為一種抽象的存在物，對(duì)它的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于所要解決的問(wèn)題或在運(yùn)用該能力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性。同時(shí)，由于真實(shí)警務(wù)行動(dòng)中的能力表達(dá)幾乎總是以組合的方式整體呈現(xiàn)出來(lái)，能力之間融合展現(xiàn)的有機(jī)性對(duì)于行動(dòng)有效性至關(guān)重要，而傳統(tǒng)的能力評(píng)價(jià)模式則無(wú)法體現(xiàn)能力的整體關(guān)聯(lián)態(tài)勢(shì)。因此，需要將支撐行動(dòng)的能力要素融合滲透進(jìn)同一任務(wù)之中，讓學(xué)警在任務(wù)過(guò)程中經(jīng)歷多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)能力綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)雖然也是分項(xiàng)計(jì)分，但所考核的能力表現(xiàn)是多元能力整合輸出狀態(tài)下的專項(xiàng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，此時(shí)的能力狀態(tài)近似真實(shí)警務(wù)行動(dòng)，因而更加科學(xué)和準(zhǔn)確。

(二)構(gòu)建基于要素關(guān)聯(lián)的整體評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的作用是為行動(dòng)能力改進(jìn)提供客觀依據(jù)，而不僅僅是給出結(jié)論性的數(shù)據(jù)結(jié)果。為了更好體現(xiàn)這一理念，我們?cè)诨谡先蝿?wù)實(shí)施多元要素分項(xiàng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，以分值為依據(jù)，刻畫出各能力基于相對(duì)值的量化關(guān)系，從而呈現(xiàn)出各能力要素在行動(dòng)過(guò)程中的相互關(guān)系，從而構(gòu)建出基于要素關(guān)聯(lián)的整體評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式。該呈現(xiàn)方式有利于直觀展現(xiàn)學(xué)警的能力狀態(tài)特征，為能力的提升和改進(jìn)提供方向指引。同時(shí)，基于多元能力相互關(guān)系的呈現(xiàn)方式還可以更好地進(jìn)行橫向同類、縱向進(jìn)階等各型訓(xùn)練任務(wù)的評(píng)價(jià)比較，其間所體現(xiàn)出的多元能力間的動(dòng)態(tài)變化態(tài)勢(shì)是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法所不能給予的。

六、結(jié)語(yǔ)

“警察武力使用是警務(wù)行動(dòng)的重要組成部分”，這不應(yīng)僅在靜態(tài)的概念層面進(jìn)行從屬關(guān)系的強(qiáng)調(diào)和探討，必須進(jìn)一步在行動(dòng)層面上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。促進(jìn)這一目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)路徑，是將警察武力使用能力的相關(guān)要素落實(shí)到行動(dòng)層面，基于行動(dòng)過(guò)程構(gòu)建知識(shí)、思維、技能的融合，促進(jìn)警察武力使用與警務(wù)行動(dòng)的一體化。警察武力使用能力在功能、效能、準(zhǔn)備狀態(tài)上與警務(wù)行動(dòng)的事務(wù)性、規(guī)則性、連續(xù)性存在融合嵌構(gòu)的關(guān)系。在進(jìn)一步的分析中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前警察武力使用教學(xué)與上述能力特征相違背，從而產(chǎn)生能力定位的外部化、操作化、拼構(gòu)化傾向，進(jìn)而造成諸如將武力使用與行動(dòng)過(guò)程分離、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作操作忽視思維主導(dǎo)、對(duì)武力使用各能力要素的機(jī)械拼構(gòu)等教學(xué)理念和實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)與教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)照，論述了警察武力使用的能力類型與應(yīng)有的教學(xué)定位，并探討了面向行動(dòng)的教學(xué)融合實(shí)施路徑，提出多元要素融合的整體態(tài)勢(shì)評(píng)價(jià)模式。