【摘 要】元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估的一系列心理思考過程。本文以此為依據(jù)，探討元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中對于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)策略性自主閱讀能力的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 英語閱讀教學(xué) 自主閱讀

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0081-02

一 元認(rèn)知策略概述

策略是根據(jù)形勢發(fā)展為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而形成的解決問題的方式集合。元認(rèn)知即個體對于自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，是基于認(rèn)知活動各個方面知識和控制所實(shí)施的反映和調(diào)節(jié)，其包含的具體內(nèi)容既有認(rèn)知主體對于本身的行為目標(biāo)、行為狀態(tài)、心理素質(zhì)、能力水平和認(rèn)知策略等客觀條件方面的認(rèn)識，也指認(rèn)知主體對于自身所設(shè)定的活動規(guī)劃、過程監(jiān)控和結(jié)果評估等方面的管理范疇功能，這一科學(xué)術(shù)語是在20世紀(jì)70年代由著名的美國心理學(xué)家弗拉維爾首先提出來的，隨即，這一概念成為眾專家探討的熱點(diǎn)，尤其是其在語言學(xué)習(xí)過程中所起的重要作用。專家學(xué)者們認(rèn)為，在這一理論指導(dǎo)下的策略應(yīng)用能夠運(yùn)用在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程中，通過獲得的知識信息合理地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，再經(jīng)由監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估檢測學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)，其具體可以歸納為三個方面的內(nèi)容：（1）計劃策略，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況對如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，積極地制定出合理的語言學(xué)習(xí)計劃。（2）監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行隨時跟蹤，自我提問等。（3）評估策略，即學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)效果、策略進(jìn)行自我評估并進(jìn)行調(diào)節(jié)。我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)策略多來源于語文教學(xué)模式，著重于以教師為中心的知識灌輸過程，使學(xué)生成為被動的接受者。教學(xué)方法上也多采用千篇一律的語法翻譯法，師生雙方都付出了巨大的時間和精力，但是教學(xué)效果卻不見起色。現(xiàn)今，我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動、單一的學(xué)習(xí)模式，使其向積極、自主、合作的方向發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將閱讀作為英語學(xué)習(xí)的最重要手段之一。因此，把元認(rèn)知策略引入到大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中來，在進(jìn)行英語語言知識與技能的傳授和社會人文背景知識的滲透的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主觀念，有意識、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀過程中元認(rèn)知策略的運(yùn)用。

二 如何在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略應(yīng)用意識

自20世紀(jì)以來，眾多專家學(xué)者的研究結(jié)果表明，學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展與閱讀過程中元認(rèn)知策略的有效運(yùn)用是相輔相成、共同促進(jìn)的。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，由于元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上指的就是作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中自身的感悟體驗(yàn)和基于種種情況隨之而主動地進(jìn)行有效地控制調(diào)節(jié)，并繼而完成自我發(fā)展的自我參悟、自我成就的歷程，因此，在我國學(xué)生以漢語為母語，英語作為第二外語來學(xué)習(xí)的環(huán)境背景下，成功的閱讀理解其所必須強(qiáng)調(diào)的部分必然包括了學(xué)生個體從意識到行為進(jìn)行的認(rèn)識、監(jiān)督、調(diào)控、評估。教師在閱讀教學(xué)過程中對元認(rèn)知策略的有意識滲透，也可以幫助不同水平層次的學(xué)生根據(jù)自身的具體情況來合理地解決相關(guān)具體問題，從心理和意識形態(tài)上引導(dǎo)他們進(jìn)行反思和管理的積極能動性，達(dá)到“授之以漁”的效果，提升學(xué)生的閱讀理解力。

1.確立目標(biāo)，制定計劃

在學(xué)期伊始，教師要首先說明大學(xué)英語閱讀教學(xué)大綱的基本要求和重難點(diǎn)，以幫助學(xué)生確立中長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而要求學(xué)生根據(jù)各自不同的實(shí)際情況和水平來為自己量身定做階段性的學(xué)習(xí)計劃。在具體授課之前，教師應(yīng)依據(jù)具體的閱讀材料提出閱讀要求，如閱讀目標(biāo)、時間安排、閱讀步驟、閱讀方法等，讓學(xué)生根據(jù)元認(rèn)知策略來選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。如教師可以對閱讀材料所涉及的歷史文化背景知識進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生結(jié)合自己在閱讀課程之前所查閱收集的資料信息進(jìn)行文章內(nèi)容發(fā)展的預(yù)測，或在通讀文章后將情節(jié)脈絡(luò)、文章結(jié)構(gòu)以圖表的形式描述出來，加強(qiáng)形象思維記憶。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控能力是元認(rèn)知策略的核心內(nèi)容，是衡量學(xué)生閱讀理解水平的直接因素。由于監(jiān)控能力是一種隱性的心理活動，是由意識驅(qū)動行為的結(jié)果，所以，需要教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行長期的培訓(xùn)以助于逐漸形成一種思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從方向上來看，教師要強(qiáng)化學(xué)生對文章情節(jié)發(fā)展方向的把握，以明確閱讀目的和作者想表達(dá)的情感與意圖。從過程上來看，教師要幫助學(xué)生統(tǒng)觀全篇，對文章的整體脈絡(luò)和關(guān)鍵字詞所給出的提示與線索進(jìn)行分析、判斷、梳理，在這一過程中，還需要根據(jù)閱讀時間和材料的長短督促學(xué)生及時調(diào)整自己的閱讀速度和方式。從策略上來看，要指導(dǎo)學(xué)生通過隨時對自己的閱讀效果進(jìn)行推測和提問，從多方面驗(yàn)證自己的閱讀理解能力，在此過程中，教師可以給學(xué)生以不斷的提示和檢測，根據(jù)不同段落和文章信息設(shè)計問題，讓學(xué)生體會不同的閱讀方式的應(yīng)用情況和不同效果，以提高他們在閱讀過程中隨時對自己的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)控的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自我評估和反思能力

在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時對任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的情況、問題、效果和其自身監(jiān)督調(diào)控的經(jīng)驗(yàn)與得失進(jìn)行自我反思和評估，這是實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知策略的一個重要途徑。如教師可以安排學(xué)生培養(yǎng)記錄閱讀日記或設(shè)計閱讀評價表來對閱讀過程進(jìn)行分析整理，包括閱讀速度、文章的理解程度、閱讀方法、調(diào)節(jié)策略、收獲啟發(fā)等內(nèi)容，要讓學(xué)生懂得閱讀任務(wù)的完成并不代表閱讀過程的結(jié)束，對自己學(xué)習(xí)效果和策略的反饋才是閱讀最終的碩果。另外，教師在進(jìn)行這一步驟的指導(dǎo)時，要從開始建立一個平等、積極的師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行評估互動的反饋環(huán)境到逐漸引導(dǎo)學(xué)生個體形成自我評估反饋的良好意識與習(xí)慣。這樣一個以有效運(yùn)用元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程，將有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛能，增強(qiáng)閱讀的自主性，形成良好的閱讀習(xí)慣，有意識、有興趣地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，切實(shí)提高閱讀理解能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：范可〕