王嘉慧

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌，330022)

一、研究設(shè)計(jì)

(一)文獻(xiàn)來源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，以“幼兒教師”和“專業(yè)素養(yǎng)”作為主題詞對(duì)2012—2022年的文獻(xiàn)進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索到351篇相關(guān)文獻(xiàn)，剔除會(huì)議和與主題相關(guān)性不高的文獻(xiàn)后，共獲得有效文獻(xiàn)318篇。

(二)研究方法

CiteSpace軟件是一款廣泛應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)可視化分析的工具，它能夠通過深入的視覺分析過程對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)審查，揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的演變過程，從而掌握和跟蹤一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。[1]本研究運(yùn)用CiteSpace6.1.R3可視化軟件對(duì)318篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，以知識(shí)圖譜的方式呈現(xiàn)2012—2022年我國(guó)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究的聚焦內(nèi)容以及發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果與分析

(一)發(fā)文量變化

如圖1所示，可以明顯看出從2012年開始，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)為主題的文獻(xiàn)發(fā)文量總體呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。說明國(guó)內(nèi)學(xué)者一直持續(xù)關(guān)注幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。自2012年教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)后，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究得到了更多的關(guān)注，圍繞《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容展開的討論逐步增多。2018年相關(guān)研究發(fā)文量明顯上升。同年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，其中明確指出要大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力。在政策的驅(qū)動(dòng)下，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究又受到更多研究者的關(guān)注。在此十年間，雖然有發(fā)文量下降的階段，但整體上還是呈現(xiàn)出波動(dòng)上升趨勢(shì)。

圖1 2012—2022年度幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)文量趨勢(shì)圖

(二)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究的高頻關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以揭示研究成果的總體內(nèi)容特征、研究?jī)?nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)術(shù)研究的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展方向等許多重要課題。本研究運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)318條有效文獻(xiàn)進(jìn)行分析，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示，幼兒教師、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)前教育、幼兒教育、核心素養(yǎng)、專業(yè)能力、幼兒園、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高。

圖2 幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

(三)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

借用CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，共得到10個(gè)聚類，如圖3所示。結(jié)合上述高頻關(guān)鍵詞內(nèi)容以及聚類結(jié)果，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，得到幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究的四個(gè)研究主題。

圖3 幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞聚類分析圖譜

1.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

2012年3月，教育部頒布了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，為新時(shí)代的幼兒教師提出了具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)。此后，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)有水平與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師要求之間的差距成為研究熱點(diǎn)。學(xué)者們主要針對(duì)不同地區(qū)、不同類別的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀以及幼兒教師在具體活動(dòng)中體現(xiàn)的素養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究。

(1)不同地區(qū)

農(nóng)村地區(qū)是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)地區(qū)，多個(gè)研究結(jié)果都表明農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的整體專業(yè)素養(yǎng)不高，集中表現(xiàn)為職業(yè)認(rèn)識(shí)不足以及專業(yè)知識(shí)和能力的欠缺。[2]但也有研究表明，在發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中心幼兒園的教師雖然在合作、反思等方面略顯不足，但在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和能力上都有著相對(duì)較好的水平，而且呈現(xiàn)出專業(yè)素質(zhì)隨教齡增長(zhǎng)而發(fā)展的態(tài)勢(shì)。[3-4]

(2)不同類別

在教師類別上主要是面向新入職教師、轉(zhuǎn)崗教師以及職前教師的研究。鄒揚(yáng)、胡彩虹采取問卷和訪談法對(duì)川西北地區(qū)216位新入職教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新入職教師專業(yè)素養(yǎng)水平總體較高，但專業(yè)能力較之于專業(yè)理念及專業(yè)知識(shí)而言相對(duì)薄弱，且與教齡、學(xué)業(yè)水平呈正相關(guān)。[5]吳海萍調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)崗教師由于身份的轉(zhuǎn)變?nèi)菀壮霈F(xiàn)專業(yè)理念淡薄、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)以及專業(yè)能力不足等問題。[6]虞小明通過對(duì)高職院校學(xué)前畢業(yè)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)整體水平亟待提高，特別是在專業(yè)知識(shí)的掌握上不夠熟練。[7]闞斌斌對(duì)高校學(xué)前專業(yè)本科生的專業(yè)水平也做了相應(yīng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也只是處于中等水平，與學(xué)前事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)師資還存在一定的距離。[8]

(3)具體活動(dòng)

針對(duì)具體活動(dòng)的研究主要集中在藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域以及融合教育等活動(dòng)類型中。多個(gè)研究都呈現(xiàn)出幼兒教師在具體活動(dòng)中表現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。在魏巍的調(diào)查中，將近一半的幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)處于較低水平。[9]郎麗芳發(fā)現(xiàn)職前幼兒教師由于文科背景以及后續(xù)相關(guān)教育的缺失，導(dǎo)致其科學(xué)素養(yǎng)水平較低。[10]由于我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展本身就存在地域差異性，主要集中在北京、石家莊等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)，相應(yīng)的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也具有較大的差異性。[11]

2.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的影響因素研究

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)受到很多因素的影響。從客觀角度分析，會(huì)受到社會(huì)因素和環(huán)境因素的制約。從主觀角度分析，還受到教師自身文化水平、教齡等因素的影響。

政策、社會(huì)地位、生活環(huán)境等社會(huì)因素成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要影響因素，如拉薩幼兒教師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升不夠重視，造成一定程度的職業(yè)倦怠，甚至嚴(yán)重抑制了教師的教育積極性。[12]不同性質(zhì)的幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)也存在差異，對(duì)農(nóng)村新建園幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦園教師專業(yè)知識(shí)和技能都優(yōu)于民辦園教師，但專業(yè)精神卻遜于民辦園教師。[13]家庭因素同樣也會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展，不同婚姻狀況的幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也呈現(xiàn)較大差異。[14]

黃程佳、曾艷通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)于兒童行為觀察的素養(yǎng)方面，其在教齡、學(xué)歷等變量上存在顯著差異，由此論證了教齡、學(xué)歷等主觀因素是影響教師專業(yè)素養(yǎng)的重要原因。[15]教齡越長(zhǎng)的教師在幼兒行為觀察素養(yǎng)上表現(xiàn)出了更高的水平，但曹文的研究卻得出了相反的結(jié)論，認(rèn)為教齡與教師專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，工作時(shí)間在0—3年的教師得分反而最高。[16]可能是由于出現(xiàn)了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，從而影響專業(yè)素養(yǎng)的提升。鄒揚(yáng)、胡彩虹發(fā)現(xiàn)新入職教師專業(yè)素養(yǎng)水平與教齡、學(xué)業(yè)水平呈正相關(guān)。[5]但李寅在他的研究中發(fā)現(xiàn)處于適應(yīng)期的教師專業(yè)素質(zhì)隨著學(xué)歷提高，反而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。[17]

3.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑研究

在專業(yè)素養(yǎng)的提升上也需要多方面努力。政府部門要加強(qiáng)管理，發(fā)揮宏觀調(diào)控能力，通過頒布相關(guān)政策法規(guī)改善幼兒教師的社會(huì)地位及薪資水平，為教師提供精神保障和物質(zhì)保障。并且還需要完善教師培訓(xùn)制度，開展針對(duì)性、多元化的培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。[18]職前的專業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的第一階段，因此承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)前教育人才的學(xué)校需要對(duì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，注意專業(yè)素養(yǎng)各維度的發(fā)展，培養(yǎng)理論實(shí)踐全方位發(fā)展的人才。[19]幼兒園也要通過各種方式為教師提供有利于專業(yè)素養(yǎng)提升的環(huán)境和機(jī)會(huì)。[12]除此之外幼兒教師作為專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主體，要充分發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自覺發(fā)展意識(shí)以及終身學(xué)習(xí)的覺悟。[20]

4.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的理論研究

從比較教育的視角出發(fā)，比對(duì)各國(guó)關(guān)于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文本的核心指標(biāo)，借鑒國(guó)際上對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，提煉出對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培育的反思和啟示。[21]除了與國(guó)際發(fā)展進(jìn)行橫向?qū)Ρ韧?，還有研究對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行了縱向梳理。通過對(duì)改革開放以來國(guó)家政策的文本分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)要求的變化主要表現(xiàn)為教師道德素養(yǎng)的波動(dòng)強(qiáng)化、幼兒本位觀的穩(wěn)定、信息化素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的逐步重視。[22]除此之外，研究還注意到我國(guó)本土鄉(xiāng)村的發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒教師面臨著獨(dú)特的教育環(huán)境以及資源，因此探討其專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，要凸顯出“鄉(xiāng)村”這個(gè)特定環(huán)境對(duì)教師的要求。[23]

三、已有研究述評(píng)

經(jīng)過上述總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，2012—2022年我國(guó)關(guān)于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究已經(jīng)相對(duì)豐富，但仍然存在不足之處，需要在未來研究中進(jìn)行深化。

(一)研究總體趨勢(shì)

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以“教師專業(yè)素養(yǎng)”作為主題詞進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)的研究是相對(duì)較早的，當(dāng)前研究數(shù)量已經(jīng)多達(dá)五千多條。但幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究時(shí)間要晚好幾年，且研究的數(shù)量也較少，僅有四百條左右。

(二)研究領(lǐng)域

與其他學(xué)段以及其他職業(yè)相比，幼兒教育領(lǐng)域教師專業(yè)素養(yǎng)的研究仍然處于相對(duì)薄弱的狀態(tài)。研究數(shù)量以及研究的廣度都稍顯不足。此外，關(guān)于研究的對(duì)象，2012—2022年幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究面向的大多是幼兒園在職教師，存在的問題以及提升策略也大都圍繞在園教師展開，而對(duì)幼兒教師職前的專業(yè)素養(yǎng)培育關(guān)注度還不夠。只強(qiáng)調(diào)在職發(fā)展，忽視了職前培育，忽視了幼兒教師職前和職后的連接和連貫發(fā)展。從研究?jī)?nèi)容方面，在2012—2022年的十年期間，關(guān)于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的論文共有318篇，其中調(diào)查發(fā)展現(xiàn)狀的文章就多達(dá)75篇。由此可以看出，大多數(shù)研究依然停留在表面的調(diào)查，缺少深層次的探討和分析。基于此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究領(lǐng)域需要進(jìn)一步拓展。

(三)研究視角

目前針對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究大多由學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行，雖然研究對(duì)象是幼兒教師，但究其根本是針對(duì)教師的研究。而教師作為成人，行為表現(xiàn)會(huì)受到多種因素的制約。因此，如果研究只從學(xué)前教育的視角來看待問題，必然會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果的片面化。同時(shí)許多具體活動(dòng)相關(guān)素養(yǎng)的調(diào)查需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，比如美術(shù)、音樂等活動(dòng)需要與藝術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，融合教育需要掌握與特殊教育相關(guān)的知識(shí)。而學(xué)前領(lǐng)域的學(xué)者想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的全覆蓋也十分困難，在這種情況下進(jìn)行的研究可信度就會(huì)相對(duì)變低。

(四)研究工具

在查閱文獻(xiàn)的過程中了解到問卷法是大多研究者選擇的調(diào)查方法，但針對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，目前還未有權(quán)威性的研究工具出現(xiàn)。研究者使用的調(diào)查問卷也大多是采取自編形式，能夠發(fā)現(xiàn)許多研究在結(jié)果上存在差異甚至沖突。在研究對(duì)象類型相同或者相似的前提下，得到的研究結(jié)果卻大相徑庭。雖然選取的樣本自身會(huì)具有一定的差異性，但不排除在問卷設(shè)計(jì)中也存在導(dǎo)致差異的成因，而問卷法可以收集的數(shù)據(jù)又十分單一有限，且真實(shí)性和有效性也難以得到保障。

四、研究展望

(一)深化研究?jī)?nèi)容，擴(kuò)展研究領(lǐng)域

已有研究對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀有了基本了解，未來研究的開展需要基于現(xiàn)狀進(jìn)行更深度的討論和研究?？梢愿櫋皩I(yè)素養(yǎng)”領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)展開對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的討論，也可以結(jié)合我國(guó)時(shí)代發(fā)展背景的需求以及社會(huì)熱點(diǎn)事件討論幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展以及發(fā)展的重點(diǎn)。同時(shí)，在研究幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意教師發(fā)展的連續(xù)性，基于當(dāng)下的社會(huì)事實(shí)，更多的學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)生活后就會(huì)立刻投入工作狀態(tài)中。這種學(xué)習(xí)工作迅速轉(zhuǎn)變以及職前職后高速承接的狀態(tài)，會(huì)給教師帶來一定的壓力和困難，可能會(huì)影響教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)揮和實(shí)踐。研究應(yīng)注意處于此種狀態(tài)下教師的心理變化，從而進(jìn)行有針對(duì)性的研究，提出適合過渡期教師調(diào)整心態(tài)、發(fā)揮水平的對(duì)策。同時(shí)也要注意職前職后教師培訓(xùn)的連貫性。幼兒教師的職前培養(yǎng)大都融入學(xué)前教育專業(yè)的課程，因此之后的研究課題應(yīng)當(dāng)更多圍繞分析高校當(dāng)下的培養(yǎng)方案，并根據(jù)現(xiàn)狀提出更新建議，使課程設(shè)置更加有利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生迅速適應(yīng)并投入日后的工作狀態(tài)中。

(二)拓寬研究視角，充實(shí)研究成果

目前，關(guān)于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究大都由學(xué)前領(lǐng)域的學(xué)者推展，研究視角相對(duì)單一。根據(jù)上述綜述可知，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展受到主客觀多種因素的影響，從不同視角進(jìn)行分析能夠得到更加全面深入的定論。在研究過程中跳出專業(yè)限制，由其他領(lǐng)域?qū)＜抑只蛘吲c其他專業(yè)學(xué)者進(jìn)行合作，比如心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等，能夠使幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域的研究更加豐滿。

同時(shí)，據(jù)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，當(dāng)下負(fù)責(zé)研究幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)主要集中在各大高校，但作為幼兒教師工作單位的幼兒園在該領(lǐng)域的研究卻很少。幼兒園作為幼兒教師發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)的主要場(chǎng)所，能夠更加清楚直觀地了解本園教師專業(yè)素養(yǎng)的水平以及存在的主要問題。而且能夠切身體驗(yàn)在職教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程中有哪些困境?；趯?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，幼兒園擁有其他機(jī)構(gòu)不具有的優(yōu)勢(shì)。因此鼓勵(lì)幼兒園主導(dǎo)開展或者參與相關(guān)研究，讓一線教師自己表達(dá)，能夠拓寬研究視角，充實(shí)研究成果。

(三)整合研究方法，研發(fā)研究工具

從已有研究可看出，我國(guó)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究中研究者所使用的方法大都相同且單一，所以在未來的研究中，可以嘗試使用不同的研究方法或者多種研究方法結(jié)合使用，如觀察法、訪談法等，不同的研究方法收集到的資料類型也不盡相同，可以起到相互支撐、互相補(bǔ)充的作用，使研究結(jié)果更加具有真實(shí)性和說服力。另外，研究者在問卷法的使用過程中，鑒于自制問卷可能會(huì)出現(xiàn)誤差和漏洞，從而導(dǎo)致問卷結(jié)果不準(zhǔn)確，基于此，權(quán)威研究工具的開發(fā)便顯得十分重要。新研究工具的研發(fā)需要充分考慮我國(guó)國(guó)情與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及社會(huì)和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，借鑒分析國(guó)際上相關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化發(fā)展的最新研究成果，獲取最前沿最全面的知識(shí)系統(tǒng)，并將相關(guān)內(nèi)容融入工具設(shè)計(jì)。目前學(xué)者們自編問卷最常參考的是我國(guó)在2012年頒布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但其距今已經(jīng)十年有余，社會(huì)的發(fā)展可能會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求。因此急需研發(fā)符合新時(shí)代幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的研究工具。除問卷形式外，也可以將可觀測(cè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為量表的形式，方便研究者進(jìn)行觀察，拓寬研究的方法路徑，為研究結(jié)果提供更多的數(shù)據(jù)支撐。