常小琴

(吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130117)

教育大計(jì)，教師為本。2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教師要成為大先生，要研究真問題，著眼于世界學(xué)術(shù)前沿和國(guó)家重大需求，致力于解決實(shí)際問題?！盵1]園本研修是提升教師素質(zhì)與教育質(zhì)量的重要途徑，以教師為本的教研也是新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃的助推器，良好的研修成效可以服務(wù)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，且優(yōu)秀的研修成果分享可以造福更多的一線教師。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

研修故事是一線教師行動(dòng)研究的成果，是教師對(duì)一類實(shí)踐真問題的典型化處理，是幼兒園園本研修成果的一種轉(zhuǎn)化形式，是一種反思形式與文字記錄載體。通過教師梳理自己解決問題的過程寫研修故事，在這一過程中可以對(duì)焦點(diǎn)問題深入分析，看到幼兒行為背后的含義，與指南及核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，因此，研修故事是幼兒教師的智力產(chǎn)品，是反思與創(chuàng)造的結(jié)晶，是寫屬于自己的“真實(shí)故事”也是教師構(gòu)建教師實(shí)踐知識(shí)的過程。[2]

本研究對(duì)在北京市海淀區(qū)的幼兒園收集到的近三年優(yōu)秀研修故事案例93篇進(jìn)行整理分析，在此基礎(chǔ)上提煉當(dāng)代幼兒園教研發(fā)展的趨勢(shì)與特點(diǎn)，提出改進(jìn)建議。

(二)研究工具

運(yùn)用NVivo12plus工具對(duì)收集的文本進(jìn)行質(zhì)性分析。第一步：進(jìn)行詞頻搜索，挖掘園本研修的關(guān)鍵詞。第二步：手動(dòng)編碼，探索近幾年幼兒園教研發(fā)展的特征。從研修主題、研修過程、研修方式、研修模式、研修制度等方面，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注其獨(dú)特價(jià)值。第三步：依據(jù)對(duì)研修故事中教師的反思與期望的編碼，提出園本研修的創(chuàng)新策略。

二、園本研修故事的關(guān)鍵詞

運(yùn)用NVivo內(nèi)嵌的詞頻統(tǒng)計(jì)功能，設(shè)置“顯示字詞”為100，分組為“同義詞”，對(duì)收集的文本進(jìn)行詞頻搜索，刪除無意義的詞(如“進(jìn)行”“一個(gè)”“時(shí)間”等)并形成詞語(yǔ)云(圖1)，排名前十的詞依次為“教師”“學(xué)習(xí)”“幼兒”“培訓(xùn)”“活動(dòng)”“發(fā)展”“教育”“工作”“幼兒園”“問題”，其余的詞也不同程度地體現(xiàn)園本研修的方方面面，如“研討”“體驗(yàn)”“觀摩”“案例”等體現(xiàn)了園本研修的形式。

圖1 園本研修故事關(guān)鍵詞詞語(yǔ)云

三、根據(jù)數(shù)據(jù)編碼分析，探究園本研修發(fā)展的特征

(一)研修主題：源于教師，聚焦于教師教育實(shí)踐的“真”問題

園本教研成效的高低，很大程度上取決于研修主題與活動(dòng)設(shè)計(jì)能否將教師的興趣、想法、觀點(diǎn)和權(quán)益作為出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)研修主題形式化、低效能：專家與教師之間地位不平等，理論與實(shí)踐相脫離。一方面，專家學(xué)者一言堂，由于理論高深，幼兒教師不敢表達(dá)自己的疑惑與見解，怕暴露自己的無知，教師與專家有距離感。另一方面，前沿的理論與幼兒園自身文化的適宜性使教師無所適從，理論無法落地，沒有踐行的支持環(huán)境，因此使教研流于形式，造成“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象。

通過整理編碼可發(fā)現(xiàn)，很多研修“調(diào)研先行”，運(yùn)用問卷調(diào)查、座談會(huì)、小組討論或5W1H的分析模型(即分析研修的對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容、方式、地點(diǎn))，將教師的困惑、問題等進(jìn)行整合，做好教師需求分析，然后再結(jié)合園所現(xiàn)狀、社會(huì)現(xiàn)狀和政策指引制訂研修主題，一些研修涉及園本特色傳承。

分析收集的研修案例可知，研修主題主要為以下幾個(gè)方面：區(qū)域游戲(材料的調(diào)整)、師德、主題教育、師幼互動(dòng)、五大領(lǐng)域(體育、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等)以及兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具——作品取樣系統(tǒng)。這些主題均屬于教師教學(xué)工作的核心問題。

(二)研修過程：同伴互助與縱向引領(lǐng)，共創(chuàng)學(xué)習(xí)共同體

專家研究者理論引領(lǐng)、目標(biāo)定位。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的對(duì)話，理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐關(guān)系的重建。[3]一方面，專家與教研員具有扎實(shí)的、前沿的學(xué)前教育思想，有利于幼兒教師集中學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)與幼兒發(fā)展規(guī)律，了解前沿學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，在一定程度上激勵(lì)幼兒教師主動(dòng)回應(yīng)新時(shí)代對(duì)幼兒教育發(fā)展的新要求與新期待，避免一線教師教育觀念與教學(xué)行為與時(shí)代發(fā)展脫軌。理論引領(lǐng)有利于教師運(yùn)用多個(gè)視角反思復(fù)雜的實(shí)踐問題，將理論與實(shí)踐對(duì)接起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者和資源提供者，可以為專家學(xué)者提供更多一線的信息與想法，促進(jìn)其理論落地，讓理論更好地服務(wù)實(shí)踐。同伴是真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，同伴互助可促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。集體備課、共同研討等活動(dòng)可以讓教師合作互助，發(fā)揮骨干教師、經(jīng)驗(yàn)教師的示范帶頭作用，激發(fā)青年教師的智慧。教師團(tuán)隊(duì)的合作、學(xué)習(xí)、互相接納與包容，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于增強(qiáng)全園教師的凝聚力與歸屬感。無論是專家引領(lǐng)還是同伴互助，學(xué)習(xí)共同體成員可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同創(chuàng)造自由、開放的互動(dòng)時(shí)空。在研修過程中，教師可以分享經(jīng)驗(yàn)與資源，群策群力，共同研究，共同發(fā)展，發(fā)揮與收獲集體智慧，搭建合作伙伴關(guān)系。

(三)研修路徑：教育行動(dòng)研究促反思循環(huán)，指引教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展

行動(dòng)研究是社會(huì)情境中的實(shí)踐者為了提高對(duì)所從事實(shí)踐的理論知識(shí)，改善他們的實(shí)踐活動(dòng)及其所處社會(huì)情境而進(jìn)行的自我反思探究形式。[4]教師在行動(dòng)中成長(zhǎng)，幼兒教師作為主導(dǎo)者，可通過“實(shí)踐—反思—研討—再實(shí)踐—再反思”的螺旋循環(huán)模式在行動(dòng)中將理論與實(shí)踐融合，以自己的教育實(shí)踐問題為導(dǎo)向、解決真問題，發(fā)現(xiàn)自身信念與行為的不合理性，摒棄自己的錯(cuò)誤觀念，提升效能，從而擁有更深層次的教育意識(shí)和行為改變，逐步向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。通過行動(dòng)研究，幼兒教師可以提高問題意識(shí)與教育研究能力，培養(yǎng)專業(yè)自主性。

幼兒教師要在動(dòng)態(tài)的教育生活中，反思自己扮演的角色?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教師應(yīng)具備“反思與發(fā)展的能力”。[5]教師的反思總結(jié)很重要，反思是架在“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”之間的橋梁，它促進(jìn)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的對(duì)話。[6]而反思的成果轉(zhuǎn)化形式主要表現(xiàn)為教育論文、教育敘事、教育日志、教育案例等。

(四)研修形式：體驗(yàn)式研修彰顯民主平等，注重形成對(duì)話文化

高效的園本研修離不開適宜的研修方式和策略的支持與推動(dòng)。傳統(tǒng)研修形式有以下弊端：教研形式單一，主導(dǎo)者使用講授法，不重視教師的發(fā)聲與需求，高度把控與單向要求，權(quán)威管理和無實(shí)踐意義的任務(wù)安排，盲目地引入所謂的前沿理論，教師被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的研修很難為教師專業(yè)發(fā)展真正賦能，使一線教師喪失教研的樂趣，形成消極的教研觀念。

分析收集的研修案例可知，目前研修形式較以往更加豐富靈活，具有趣味性與情境性，具體見表1。由編碼數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前研修形式注重體驗(yàn)式研修，這樣的研修以情緒、興趣為主導(dǎo)，幼兒教師通過角色扮演、游戲活動(dòng)、生態(tài)體驗(yàn)、戲劇表演等形式參與活動(dòng)，進(jìn)行情感體驗(yàn)，有利于幼兒教師理解內(nèi)化相關(guān)理論、體會(huì)幼兒的心路歷程、學(xué)會(huì)觀察理解幼兒，成為主動(dòng)探索者與創(chuàng)造者，體驗(yàn)研修的幸福感與成就感。研修的形式還有師徒結(jié)對(duì)式、小組共建式、工作坊式、觀摩研討式、項(xiàng)目教學(xué)體驗(yàn)式、展評(píng)競(jìng)賽式、案例分析式、分享式讀書會(huì)、頭腦風(fēng)暴式等參與式研修，可為幼兒教師提供真實(shí)的情境，其積極的情緒氛圍有利于教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒教師的主觀能動(dòng)性與分享欲，帶給幼兒教師更深刻、更有意義的教育智慧。

表1 研修形式編碼

排名靠前的四種研修形式為講座式體驗(yàn)式、小組共建式、觀摩研討式，不僅注重教師的參與體驗(yàn)，也強(qiáng)調(diào)教師間一種思想靈魂深處的對(duì)話。對(duì)話是一種平等、開放、自由、民主、協(xié)調(diào)，富有情趣和美感，能夠時(shí)時(shí)激發(fā)出新意和遐想的交談。[7]研修形式要重視創(chuàng)造和諧的對(duì)話文化，尊重教師個(gè)體的差異性與多樣性，教師無條件接納，自由地回饋與挑戰(zhàn)，有利于教師想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，在人格、權(quán)力、地位平等互動(dòng)的合作中獲得專業(yè)發(fā)展，體驗(yàn)歸屬感、愉悅感和尊重感。

(五)研修模式：創(chuàng)新適宜的教研模式，多維度促專業(yè)成長(zhǎng)

研修模式是園本研修的基本骨架，對(duì)園本研修的實(shí)施有導(dǎo)向與控制的作用。分析收集的研修故事可知，各幼兒園根據(jù)本園的實(shí)際情況與發(fā)展特點(diǎn)，明確了研修方向，創(chuàng)新了研修模式。研修故事文本中的研修模式主要包括研訓(xùn)用一體化、三位一體的“三職”(職前、職中、職后)培訓(xùn)、線上線下混合式研訓(xùn)、同課異構(gòu)、一課多研等。

(六)研修制度：優(yōu)化研修機(jī)制，建設(shè)人本管理支持系統(tǒng)

完善的制度是促進(jìn)教師積極參與園本研修的動(dòng)力和保障。研修機(jī)制要規(guī)范化、制度化、人文化。研修故事文本涉及的研修構(gòu)建了分層管理的制度。針對(duì)教師年齡結(jié)構(gòu)層次不均衡進(jìn)行分層培養(yǎng)、分層激勵(lì)、分層評(píng)價(jià)，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)需求調(diào)研，并進(jìn)行多維度支持，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。

梳理研修故事發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建突出教師為本、支持教師發(fā)展的研修機(jī)制，幼兒園應(yīng)協(xié)商制訂研修手冊(cè)，主要包括教師研修管理制度、考勤記錄制度、導(dǎo)師制度、評(píng)價(jià)考核制度、研修經(jīng)費(fèi)保障制度、研修激勵(lì)制度、教師自我管理制度等。結(jié)合園所理念與特色，制訂適合本園的研修手冊(cè)，整合資源，可保障教師的發(fā)展權(quán)利，公平公正地對(duì)待教師，如果行政管理層對(duì)教師有親疏之分或?qū)€(gè)別教師有偏見，就很容易影響教師教研心態(tài)，打擊教師積極參與教研的積極性。園領(lǐng)導(dǎo)要一視同仁，建立教師合作共同體，開展有質(zhì)量的同伴互助，構(gòu)建一系列促進(jìn)教師成長(zhǎng)的制度，著眼于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力，立足于教師的實(shí)際發(fā)展水平與興趣需要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(七)研修資源：整合多方資源，借力提升教師專業(yè)素質(zhì)

園本研修的開展與落實(shí)離不開對(duì)各方資源的整合與運(yùn)用。首先，在充分利用本園資源的基礎(chǔ)上注意挖掘教師的差異資源。教師的差異是一個(gè)巨大的資源庫(kù)、智慧庫(kù)，在教師的合作探究中，差異資源會(huì)相互影響、吸收、碰撞，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的智慧。其次，運(yùn)用家長(zhǎng)資源與社區(qū)資源。從收集的研修故事中可知，附屬于某大學(xué)的幼兒園，其大學(xué)資源與家長(zhǎng)資源較為豐富，能夠?yàn)閳@本研修提供觀摩學(xué)習(xí)的場(chǎng)地與技術(shù)。最后，要發(fā)揮社會(huì)資源和依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借力充實(shí)研修資源，提高研修實(shí)效。例如，歷史古跡、美術(shù)館、博物館、公園、圖書館、教育機(jī)構(gòu)、兒童探索館等是活資源、活教具，可為教師專業(yè)發(fā)展助力。

(八)研修評(píng)價(jià)：以教師成長(zhǎng)檔案為平臺(tái)，注重多元化的評(píng)價(jià)方式

改變以往用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同發(fā)展情況的教師，建立“教師成長(zhǎng)檔案袋”，記錄教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，督促教師對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行過程管理與客觀評(píng)價(jià)。重視教師自評(píng)，將教師自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)、幼兒變化有機(jī)結(jié)合，讓每位教師在研修中都能獲得成就感。改變等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給教師，營(yíng)造一個(gè)積極的教師自我評(píng)價(jià)狀態(tài)，而不是評(píng)判式的。園領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注每一位教師，認(rèn)識(shí)到教師成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)與速度不同，進(jìn)而通過科學(xué)的動(dòng)態(tài)過程評(píng)價(jià)激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展。

(九)研修成果：關(guān)注成果轉(zhuǎn)化，更要注重實(shí)踐轉(zhuǎn)化

研修故事、教育論文等的撰寫對(duì)教師來說，不是一次簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)之旅的總結(jié)，因?yàn)樗鎸?duì)的實(shí)際問題錯(cuò)綜復(fù)雜，不是一種或幾種理論就能解釋的，[8]需要教師更深入地進(jìn)行理性判斷，思考自己的價(jià)值取向。撰寫研修故事的過程是幼兒教師對(duì)自己已有知識(shí)的再建構(gòu)與新經(jīng)驗(yàn)的再重組過程，可以記錄書寫過程中彰顯邏輯性與反思性的內(nèi)容，傳遞教師的文化經(jīng)驗(yàn)，其是教師進(jìn)行思維建構(gòu)與深度加工的過程，是一種創(chuàng)造式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使教研成果由幼兒教師與相關(guān)工作人員共享。

園本研修的最終目的不僅僅是教師思想的深加工，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提高教育質(zhì)量，使教研成果真正為教師與幼兒的發(fā)展服務(wù)，避免“穿新鞋，走老路”。

四、以幼兒教師為本的園本研修改進(jìn)策略

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，搭建支持教師自主研修的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力教師自主發(fā)展

分析收集的研修案例可知，各幼兒園結(jié)合本園教研實(shí)際嘗試建設(shè)適用于本園教師研修的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，使園本研修資源利用率得以提升，為教師自主發(fā)展助力。各幼兒園拓寬了研修渠道，構(gòu)建數(shù)字化的研修資源庫(kù)，充分發(fā)揮多元的網(wǎng)絡(luò)教研資源，嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的園本培訓(xùn)。

第一，建立研修課程資源庫(kù)，包括專家講堂、微格視頻資源、學(xué)術(shù)講座、虛擬情境化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課堂、園本特色課程。第二，梳理形成研修專題與經(jīng)典案例集，根據(jù)不同維度具體化、模型化，及時(shí)共享展示。第三，提煉整理幼兒教師的常用教學(xué)機(jī)智(策略、方法)，形成工作經(jīng)驗(yàn)集。第四，合理配置研修資源，實(shí)現(xiàn)教師隨時(shí)提取、按需調(diào)用以及共享交流，提高資源利用率和個(gè)性化支持。運(yùn)用班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，通過反思將他人經(jīng)驗(yàn)映射到自身[9]，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行同伴互助與自助，逐漸形成支持教師自主學(xué)習(xí)的研修平臺(tái)。

(二)“尚自然、展個(gè)性”，構(gòu)建體現(xiàn)人文價(jià)值的常態(tài)化研修文化，促進(jìn)教師幸福發(fā)展

幼兒園要根據(jù)每位教師的發(fā)展特質(zhì)，挖掘每位教師的發(fā)展?jié)摿?，展現(xiàn)每位教師的個(gè)體價(jià)值。每位教師個(gè)性化發(fā)展，給予個(gè)性化的支持必須與教師的成長(zhǎng)需求建立聯(lián)系。園領(lǐng)導(dǎo)要以園為本、以教師為本，攜全體教師共同創(chuàng)造民主、合作、平等、互信的研修氛圍與融洽的心理環(huán)境，形成自下而上的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。

(三)“活水源泉”的教育追求，建立滲透終身學(xué)習(xí)原則的研修生態(tài)，推動(dòng)教師持續(xù)發(fā)展

在高質(zhì)量的發(fā)展背景下，幼兒教師要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與終身學(xué)習(xí)的觀念，逐漸形成相關(guān)的教育信念，掌握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵能力與核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師要相信自己，相信幼兒，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，凈化自己的心靈，主動(dòng)進(jìn)行自我更新、自我沉淀、自我完善，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，使研修效應(yīng)具有連續(xù)性。

綜上所述，分析收集的研修案例可知，園本研修聚焦“真問題”的研修主題、互助引領(lǐng)的研修過程、體驗(yàn)與對(duì)話的研修形式、創(chuàng)新多維的研修模式、構(gòu)建人文化的研修制度、在行動(dòng)中反思提升的研修路徑、豐富鮮活的研修資源、動(dòng)態(tài)多元的研修評(píng)價(jià)、促進(jìn)思維與行動(dòng)轉(zhuǎn)化的研修成果等方面，突出強(qiáng)調(diào)了園本研修要“立足本園、以人為本”，把握“提質(zhì)”“增效”的原則，以教師的所需與專業(yè)成長(zhǎng)為本，貫徹落實(shí)《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。為了更好地促進(jìn)園本研修質(zhì)量的提升以及教師的自主發(fā)展，堅(jiān)持教師發(fā)展的價(jià)值立場(chǎng)，不斷滿足教師發(fā)展的新訴求，搭建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、構(gòu)建常態(tài)化的研修氛圍、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念勢(shì)在必行。這樣，才能讓園本研修為幼兒教師專業(yè)發(fā)展更好地服務(wù)與賦能，在增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感與幸福感的同時(shí)，提升幼兒教師的使命感和責(zé)任感，使全體幼兒教師在共建共享的園本研修生態(tài)中獲得發(fā)展自身、服務(wù)幼兒的能力。