楊秀麗

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715)

家園共育是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段，其重點(diǎn)是家庭與幼兒園的溝通、合作。[1]隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類的生活方式發(fā)生了重大改變，以手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主的科技改變了人們的溝通方式、合作方式。在家園共育方面，新的科技改變了傳統(tǒng)以家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等形式進(jìn)行的家園共育，催生了運(yùn)用新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如微信、QQ等進(jìn)行家園交流、合作的新方式。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行家園共育的研究主要集中在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育的問(wèn)題、策略以及模式方面，較少研究關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，所面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。運(yùn)用SWOT分析法對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”進(jìn)行深入分析，可以讓人們了解“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，所面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，進(jìn)而建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的發(fā)展策略，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育的發(fā)展提供思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，其本質(zhì)特征是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)或產(chǎn)生新的產(chǎn)業(yè)鏈。[2]教育作為傳統(tǒng)行業(yè)之一，其與互聯(lián)網(wǎng)的融合，推動(dòng)著教育的變革與創(chuàng)新，出現(xiàn)了一系列新的教育教學(xué)方式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深度交匯融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”旨在通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育的深度融合，促使教師與家長(zhǎng)的對(duì)話通過(guò)媒介進(jìn)一步延伸與融合，實(shí)現(xiàn)資源共創(chuàng)共享，最終實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)更高層次的“人機(jī)對(duì)話”與共生共長(zhǎng)。[4]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的SWOT分析

SWOT是單詞strengths(優(yōu)勢(shì))、weaknesses(劣勢(shì))、opportunities(機(jī)遇)、threats(威脅)的首字母縮寫組合。SWOT分析是由20世紀(jì)80年代舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授史提勒(Steiner)提出的一種能夠較客觀準(zhǔn)確地研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)情況的方法，俗稱SWOT分析法或態(tài)勢(shì)分析法。[5]在SWOT分析法中，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是研究對(duì)象的內(nèi)部自身因素，機(jī)遇和威脅是外部環(huán)境因素。[6]起初，SWOT分析運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)分析和研究企業(yè)戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)力分析、人力資源優(yōu)勢(shì)分析等，以此促進(jìn)企業(yè)長(zhǎng)期優(yōu)質(zhì)發(fā)展。后來(lái)，SWOT分析法被人們廣泛運(yùn)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)。為了深入了解和分析“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”，本文運(yùn)用SWOT分析法，分析“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及外部的機(jī)遇與威脅。

(一)優(yōu)勢(shì)分析

1.溝通、合作不受時(shí)空限制，增強(qiáng)共育頻率

幼兒園與家長(zhǎng)的溝通與合作是實(shí)現(xiàn)有效家園共育的前提。以家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等形式為主的傳統(tǒng)家園共育方式需家長(zhǎng)與幼兒園在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)共同參與，致使家園共育受時(shí)間、空間的限制，在一定程度上減少了教師與家長(zhǎng)溝通合作的機(jī)會(huì)，從而降低家園共育頻率。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)為家園共育提供了新的手段和工具，如家園通平臺(tái)、QQ、微信等，基于互聯(lián)網(wǎng)的、便捷立體的溝通與合作模式能讓教師與家長(zhǎng)不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，這在一定程度上提升了家園共育頻率。

2.有利于資源整合、共享，增強(qiáng)共育效果

互聯(lián)網(wǎng)與家園共育的深入融合，有利于學(xué)前教育資源的整合、共享。首先，家庭作為幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)資源體量龐大，內(nèi)容豐富，能夠從多方面彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。[7]傳統(tǒng)家園共育由于時(shí)間、空間限制，往往使教師對(duì)家長(zhǎng)缺少深入了解，致使家長(zhǎng)資源呈現(xiàn)出零散、無(wú)序的狀態(tài)，甚至有的資源較為隱匿，不利于家長(zhǎng)資源更好地引入幼兒園。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新型家園共育方式不受時(shí)間、空間限制，家園之間的溝通增多，教師對(duì)家長(zhǎng)的了解加深，這將利于幼兒園深入挖掘家長(zhǎng)資源，同時(shí)，也便于更好地對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合與利用。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用家園通平臺(tái)、QQ、微信等工具有利于家長(zhǎng)與教師共享學(xué)前教育資源，網(wǎng)絡(luò)可以使教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)及時(shí)共享育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展科學(xué)的家庭教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)“雙主體”參與，提升共育質(zhì)量

“雙主體”即指幼兒園與家長(zhǎng)。幼兒園與家長(zhǎng)作為家園共育的主體，理應(yīng)都參與家園共育，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。但在傳統(tǒng)的家園共育關(guān)系網(wǎng)中，“雙主體”的關(guān)系在很多情況下表現(xiàn)出單向性、片面性、不平等性。這種異化的家園共育關(guān)系不利于教師與家長(zhǎng)的溝通與交流，從而不利于家園共育的良性發(fā)展。因此，新型的家園合作關(guān)系必須突破傳統(tǒng)家園關(guān)系中幼兒園單向主導(dǎo)的桎梏，將對(duì)幼兒的教育置于一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行審視。[8]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，溝通交流不受時(shí)空限制，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行的家園共育模式調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與家園共育的積極性，許多家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與教師討論、交流，家園共育的“雙主體”地位逐漸表現(xiàn)出雙向性、平等性。同時(shí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源在一定程度上豐富了家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，這使家長(zhǎng)在家園共育的過(guò)程中有話可說(shuō)，能夠發(fā)表自己的言論，參與家園共育，實(shí)現(xiàn)家園共育“雙主體”參與，提升家園共育質(zhì)量。

(二)劣勢(shì)分析

1.受網(wǎng)絡(luò)限制

“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”雖突破了傳統(tǒng)家園共育受時(shí)空限制這一劣勢(shì)，但由于是“家長(zhǎng)—互聯(lián)網(wǎng)—教師”的溝通模式，因此互聯(lián)網(wǎng)作為溝通交流的中間媒介，若沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)中間媒介，“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”將無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，家園共育是家長(zhǎng)與幼兒園共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，一旦家長(zhǎng)與幼兒園當(dāng)中一方網(wǎng)絡(luò)受阻，將無(wú)法實(shí)施以互聯(lián)網(wǎng)為依托的家園共育，從而導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”這種模式無(wú)法開展。

2.流于形式，家園共育的膚淺化、快餐化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通、合作，具有便捷性、交互性、透明性的特點(diǎn)，深受教師與家長(zhǎng)的喜愛(ài)。但在具體過(guò)程中，家園共育流于形式，停留在表面，深層次、實(shí)效性、創(chuàng)新性的內(nèi)容較少。例如，家長(zhǎng)利用微信、QQ等請(qǐng)假，教師利用其進(jìn)行相關(guān)事情的通知，有關(guān)育兒知識(shí)交流的家園交流較少。教師與家長(zhǎng)的溝通在碎片化時(shí)間進(jìn)行，這無(wú)法使家園共育進(jìn)一步深入，致使家園共育膚淺化、快餐化。

3.缺乏情感交流，家園關(guān)系淡漠與疏遠(yuǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”雖因互聯(lián)網(wǎng)的介入拉近了教師與家長(zhǎng)的時(shí)空距離，但由于是一種“家長(zhǎng)—互聯(lián)網(wǎng)—教師”的溝通模式，因互聯(lián)網(wǎng)的介入，將“人”置于邊緣位置，家長(zhǎng)與教師的溝通與交流方式呈現(xiàn)的是“人機(jī)對(duì)話”而非“人際對(duì)話”，這一模式不重視人與人之間的情感、信任、關(guān)懷等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+家園共育”使人與人的依存關(guān)系逐步被人對(duì)技術(shù)的依賴關(guān)系所侵占，家園間的心理距離并未拉近，僅停留在功利性的事務(wù)性關(guān)系上，久而久之家園關(guān)系將逐漸走向淡漠與疏遠(yuǎn)。

(三)機(jī)遇分析

1.社會(huì)需求

當(dāng)前，隨著社會(huì)生活壓力的增大，雙職工家庭成為我國(guó)家庭形態(tài)的主流，致使父母由于忙于工作，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力參與家園共育。同時(shí)，由于家長(zhǎng)和教師工作繁忙且工作時(shí)間基本一致，使舊的家園共育方式越來(lái)越不能滿足教育工作者與家長(zhǎng)的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”背景下，家長(zhǎng)可利用工作之余的碎片化時(shí)間與教師進(jìn)行溝通與交流，爭(zhēng)取參與家園共育?；ヂ?lián)網(wǎng)使人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、溝通方式等發(fā)生重大改變，幼兒園要得以生存與發(fā)展，必須更新觀念，順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，拓展家園溝通新渠道。

2.政策支持

自“互聯(lián)網(wǎng)+”提出以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)迅速在各個(gè)領(lǐng)域得以發(fā)展與運(yùn)用。為應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我國(guó)頒布了相應(yīng)的政策法規(guī)。2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。[9]2018 年，教育部開始組織實(shí)施《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出教育信息化已成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，成為當(dāng)前我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。[10]2021年印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在綜合育人能力部分指出，家園協(xié)同要掌握人際溝通的基本方法，能夠運(yùn)用信息技術(shù)拓寬家園溝通交流的渠道和途徑，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。[11]這些政策的頒布大力推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)程，同時(shí)推進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)前教育信息化的建設(shè)，強(qiáng)化了互聯(lián)網(wǎng)與家園共育的深入融合。

3.網(wǎng)民增多

隨著社會(huì)的進(jìn)步，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，網(wǎng)絡(luò)逐漸覆蓋更多的地區(qū)，網(wǎng)民數(shù)量也有所增加。2022年2月25日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布第49次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)?！秷?bào)告》顯示，截至2021年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%，較2020年12月提升2.6個(gè)百分點(diǎn)。[12]網(wǎng)民增多給“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”帶來(lái)了機(jī)遇，且幼兒家長(zhǎng)基本上是“80后”和“90后”，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與溝通是其網(wǎng)絡(luò)生活的常態(tài)。

(四)威脅分析

1.農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)使用率較低

網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的保障，但我國(guó)農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)的使用率普遍較低，導(dǎo)致在農(nóng)村地區(qū)難以開展“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”。據(jù)《報(bào)告》顯示，截至2021年12月，我國(guó)農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為2.84億，占網(wǎng)民整體的27.6%，城鎮(zhèn)網(wǎng)民規(guī)模為7.48億，占網(wǎng)民整體的72.4%。[12]

2.“雙主體”實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的能力有待提高

“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”作為一種新的家園共育的方式，其家園共育的模式處在研究中，尚未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，這對(duì)家園共育的“雙主體”來(lái)說(shuō)，具有一定的挑戰(zhàn)。一方面，教師作為家園共育的主體，其自身的能力水平會(huì)影響家園共育的開展。在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行家園共育形式的方法多種多樣，但在實(shí)際過(guò)程中，教師在家園共育中主要將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用在事務(wù)上。另一方面，家長(zhǎng)作為家園共育的另一主體，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用表現(xiàn)為向教師了解幼兒的在園情況、請(qǐng)假等，較少進(jìn)行育兒知識(shí)的積累?？偟膩?lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙主體”開展家園共育的形式、內(nèi)容較單一，沒(méi)有很好地將互聯(lián)網(wǎng)與家園共育深入融合起來(lái)，降低了家園共育的效果與質(zhì)量。

3.網(wǎng)絡(luò)安全給家園共育帶來(lái)挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)安全已成為當(dāng)今熱議的話題之一。網(wǎng)絡(luò)帶給人們便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一定的風(fēng)險(xiǎn)，如網(wǎng)絡(luò)違法犯罪、隱私泄露等。在“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”下，教師與家長(zhǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通與交流，容易引起家長(zhǎng)以及幼兒信息的泄露，給不法分子利用這些信息進(jìn)行犯罪提供了可乘之機(jī)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)安全是家園共育的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的發(fā)展策略

為了更好地促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的發(fā)展，根據(jù)上述對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的分析，可以得出如表1所示的SWOT分析矩陣?；诖?，筆者有針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)策略：SO增長(zhǎng)型策略、WO扭轉(zhuǎn)型策略、ST多元化策略、WT防御型策略。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的SWOT分析矩陣

(一)SO增長(zhǎng)型策略：利用外部機(jī)會(huì)，發(fā)展內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

SO增長(zhǎng)型策略主要是在自身內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)十分顯著又面臨外部機(jī)遇的情況下采取的一種強(qiáng)勢(shì)策略。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境所提供的多種發(fā)展機(jī)會(huì)發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)。第一，利用國(guó)家政策支持，繼續(xù)支持“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”規(guī)范發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)頒布的很多關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”“教育信息化”“教育現(xiàn)代化”文件，為“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”提供了政策支持。因此，在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人員應(yīng)堅(jiān)定不移地繼續(xù)支持“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的規(guī)范發(fā)展。第二，利用社會(huì)需求，引導(dǎo)幼兒園和家長(zhǎng)都積極參與，從而進(jìn)一步發(fā)揮教育資源整合、共享及“雙主體”共同參與的優(yōu)勢(shì)。第三，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的契機(jī)，加快“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)溝通、合作不受時(shí)空限制，家園共育進(jìn)一步個(gè)性化。

(二)WO扭轉(zhuǎn)型策略：利用外部機(jī)會(huì)，克服內(nèi)部劣勢(shì)

WO扭轉(zhuǎn)型策略是在自身優(yōu)勢(shì)明顯但又面臨外部機(jī)會(huì)的情況下所采取的一種分進(jìn)合擊式策略。因此，應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)彌補(bǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”自身缺失。第一，利用社會(huì)需求，國(guó)家及當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加快網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率和穩(wěn)定性，克服受網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)水平限制的劣勢(shì)。第二，利用政策支持，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”相關(guān)政策的建設(shè)，從而克服家園共育流于形式、膚淺化的劣勢(shì)。第三，利用網(wǎng)絡(luò)連通、網(wǎng)民增多的機(jī)會(huì)，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)在平時(shí)生活和工作中加強(qiáng)聯(lián)系，避免家園關(guān)系淡漠和疏遠(yuǎn)。

(三)ST多元化策略：依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，回?fù)敉獠客{

ST多元化策略是在自身具有一定的優(yōu)勢(shì)但同時(shí)面臨威脅的情況下采取的一種較為靈活應(yīng)對(duì)的策略。因此，應(yīng)以其自身的優(yōu)勢(shì)正面回?fù)敉獠凯h(huán)境中的威脅。第一，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”宣傳，提高農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于家園共育的頻率。第二，加強(qiáng)“雙主體”網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”溝通、合作不受時(shí)間、空間的限制，幼兒園和家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)會(huì)不斷增多，但隨著網(wǎng)絡(luò)詐騙作為新型的詐騙技術(shù)在社會(huì)上不斷發(fā)生，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的培養(yǎng)。最后，“雙主體”在參與增強(qiáng)共育效果的同時(shí)也要注重對(duì)“雙主體”互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育能力的提升。

(四)WT防御型策略：減少內(nèi)部劣勢(shì)，回避外部威脅

WT防御型策略是指在面臨市場(chǎng)威脅同時(shí)自身又處于顯著劣勢(shì)的情況下所采取的一種弱勢(shì)策略。因此，在制訂發(fā)展策略時(shí)要盡量降低威脅和自身弱點(diǎn)帶來(lái)的負(fù)面影響。第一，進(jìn)一步制訂、完善和細(xì)化“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”相關(guān)政策文件，為幼兒園和家長(zhǎng)提供可操作性建議?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+家園共育”在近些年才逐漸受到教育工作者的關(guān)注。因此，操作層面還存在許多問(wèn)題，需要國(guó)家及廣大教育工作者給出一些具體可操作的意見。第二，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，保證使用網(wǎng)絡(luò)的安全性。第三，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的建設(shè)。