梁 俊，魏金義

(1.滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽滁州，239000；2.滁州市第三中學(xué)，安徽滁州，239001)

一、引言

教師學(xué)導(dǎo)論是高校師范專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)教師的基礎(chǔ)性課程，它以教師專業(yè)發(fā)展為理念，從理論到實踐，對教師學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，該課程直接影響學(xué)生對教師這一職業(yè)的認(rèn)知、能力及素質(zhì)的理解，對教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)進(jìn)程起到潛移默化的作用。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端逐漸顯露。對剛步入大學(xué)課堂的學(xué)生來說，他們并沒有真正成為教師的先導(dǎo)性體驗，難以消化理論知識的灌輸。鑒于此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率勢在必行。這與案例教學(xué)法的內(nèi)涵不謀而合、相融相通。在案例教學(xué)法中，所有的案例都應(yīng)該是具體的事件，能以鮮活的敘事代替抽象的說理，對情境有著詳細(xì)的描述。[1]教師運(yùn)用教學(xué)案例，在課堂中提供真實情境，能讓暫時未有實踐經(jīng)驗的師范生有可以實際操作與演練的機(jī)會，從而培養(yǎng)其主動探究、積極參與，以及在情境中觀察、討論、反思的能力，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。因此，案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的最有效的教學(xué)方式之一。[2]本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)中案例的選擇，呈現(xiàn)角度探析案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、案例教學(xué)相關(guān)概念界定

目前，國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究成果較豐富。但是對“案例教學(xué)”的概念界定仍較為模糊，本文從厘清概念出發(fā)，對案例教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

(一)案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種利用案例進(jìn)行教學(xué)的方式方法。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法具有本質(zhì)的區(qū)別，它讓學(xué)生置身真實教育情境，教學(xué)目的除了理論學(xué)習(xí)還涉及實踐能力；在教學(xué)過程中通過引發(fā)學(xué)生討論，增強(qiáng)互動性，使學(xué)生的主體性得以展現(xiàn)；在教學(xué)模式上從“教師—學(xué)生”單向傳授，變?yōu)椤敖處煛獙W(xué)生”與“學(xué)生—學(xué)生”多方位雙向討論模式。

結(jié)合教師學(xué)導(dǎo)論課程的特點，本文將教師學(xué)導(dǎo)論案例教學(xué)界定為：利用源自一線課堂的真實生動的案例，幫助學(xué)習(xí)者充分了解教育理論、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者吸收相關(guān)的概念性知識，提高學(xué)生教學(xué)實踐能力的一種教學(xué)方法。

(二)案例教學(xué)模式建構(gòu)

教師學(xué)導(dǎo)論學(xué)科案例教學(xué)模式按照教師與學(xué)生雙向主體分為兩個循環(huán)模式。內(nèi)部循環(huán)是按照教師教學(xué)邏輯，從教學(xué)案例的準(zhǔn)備著手開始，接著在課堂呈現(xiàn)教學(xué)案例，按照教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，最后總結(jié)、反思。外部循環(huán)以學(xué)生觀摩閱讀案例為起點，重要環(huán)節(jié)在于師生、生生討論案例，結(jié)合課程理論進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而實踐反思，完成理論文本到實踐的轉(zhuǎn)化，具體如圖1所示。案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論課程中的應(yīng)用踐行了知行合一的師范教育要求。

圖1 教師學(xué)導(dǎo)論案例教學(xué)基本模式

三、案例教學(xué)在教師學(xué)導(dǎo)論課程中實施的必要性

剛步入大學(xué)的學(xué)生大多缺乏實踐經(jīng)驗，對晦澀的理論知識理解接受較慢。案例教學(xué)法利用教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生決定、應(yīng)用與轉(zhuǎn)換所學(xué)知識的能力，尤其適合理論與實踐并重的師資培育課程。[4]案例教學(xué)法對改變單一講授的狀況，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，為高校師范生創(chuàng)設(shè)中小學(xué)一線教學(xué)情境有著不可替代的優(yōu)勢。

(一)案例教學(xué)實施效果分析

為了解案例教學(xué)法在高校師范生教師學(xué)導(dǎo)論課程中的應(yīng)用效果，本研究在教學(xué)授課后，通過問卷調(diào)查獲得一手資料，進(jìn)行教學(xué)效果評價分析。課堂教學(xué)滿意度是反映課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是學(xué)生對教學(xué)效果的評價，學(xué)生評教是指在教師教授課程的學(xué)期內(nèi)，學(xué)生對課程實施的評價反饋。[5]根據(jù)加州大學(xué)伯克利分校學(xué)生對教師教學(xué)評價的六個維度：課堂教學(xué)、明確期望、教師支持、教師反饋、師生互動以及教學(xué)效果，結(jié)合案例教學(xué)的要求、特征，把學(xué)生對課堂教學(xué)效果評價調(diào)整成七個維度，每個維度下細(xì)化擬定3項二級指標(biāo)，總共形成21項課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)。最后把每項指標(biāo)按照“好、良好、一般、較差、差”五個等級制訂高校師范生關(guān)于教師學(xué)導(dǎo)論課程案例教學(xué)效果調(diào)查表。調(diào)查對象為C市某本科院校中文系學(xué)生。發(fā)放問卷110份，回收107份，其中有效問卷98份，有效率為92.0%。問卷調(diào)查總體結(jié)果如表1所示。

表1 案例教學(xué)法課堂教學(xué)效果評價量表

分析數(shù)據(jù)有助于教師明確案例教學(xué)的實際成效，有利于改進(jìn)該課程教學(xué)上的不足。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上對教師學(xué)導(dǎo)論這門課程中運(yùn)用案例教學(xué)法的認(rèn)可度很高。

第一，從“教學(xué)方法”這一維度來看，認(rèn)為“好”的百分比皆在90.0%以上，極少數(shù)人持否定態(tài)度?？梢钥闯霭咐虒W(xué)法運(yùn)用于教師學(xué)導(dǎo)論課程，能夠恰到好處地營造出真實的情境，將晦澀的理論知識點有機(jī)融入案例教學(xué)，在理論與實踐間起到了橋梁作用。

第二，就“課堂組織”和“課堂參與”這兩個維度而言，教師總體上能夠進(jìn)行良好的案例教學(xué)組織，課堂教學(xué)方法運(yùn)用合理。學(xué)生普遍認(rèn)為通過案例教學(xué)法，學(xué)生能夠在輕松活躍的課堂中展現(xiàn)主體地位。同樣，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生圍繞案例進(jìn)行互動的有效性較高，僅有6.1%的學(xué)生認(rèn)為互動一般；87.8%同學(xué)參與的積極性得以提升，都認(rèn)為案例教學(xué)課堂的交流增多，喜歡以自由討論的形式學(xué)習(xí)這門課程，對話順暢、課堂關(guān)系融洽。圍繞案例的互動增多、方式多樣，通過案例承載抽象理論教學(xué)，促使案例與教學(xué)在一定程度上實現(xiàn)了融合，為教師學(xué)導(dǎo)論課程理論教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

第三，從“教學(xué)目標(biāo)”來看，在案例教學(xué)效果評價的七個維度里，“良好”和“好”滿意度均沒有超過50.0%，是平均滿意率最低的維度。推測其原因，一方面可能是任課教師認(rèn)為案例教學(xué)只是為完成課程任務(wù)而采取的一種輔助教學(xué)方式，對案例教學(xué)法本身的重視程度不夠。另一方面，學(xué)生對教學(xué)實踐知識和能力的獲得是系統(tǒng)性、長期性、螺旋遞進(jìn)過程，案例教學(xué)短期內(nèi)可能效果并不明顯。

通過分析案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論中的教學(xué)效果，可以發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在該課程的應(yīng)用中有一定的困難，但其必要性也是顯而易見的。將理論知識轉(zhuǎn)化為可觀可感的案例，深入淺出，便于學(xué)生理解知識點，同時也增強(qiáng)了教學(xué)過程的靈活性，避免了“一言堂”“填鴨”等教學(xué)的弊端，有利于改善課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

(二)案例教學(xué)法契合教師學(xué)導(dǎo)論的課程特點

教師學(xué)導(dǎo)論是培養(yǎng)中小學(xué)教師的專業(yè)課程，它體現(xiàn)了師范專業(yè)的性質(zhì)。從教師學(xué)導(dǎo)論課程的內(nèi)核來看，它是一門應(yīng)用型教育理論學(xué)科，教學(xué)目的是使師范生初步了解教師學(xué)研究概況，培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)教育學(xué)等課程學(xué)習(xí)打下理論和技能基礎(chǔ)。

近年來我國注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這呼喚著高校教學(xué)方法的改革。教師學(xué)導(dǎo)論課程逐漸由單向知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主討論轉(zhuǎn)變，以陳述性知識的習(xí)得為基礎(chǔ)，以學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究為手段，重視發(fā)展學(xué)生解決問題的實踐能力。但實際教學(xué)中學(xué)生深入中小學(xué)課堂觀摩、實習(xí)的機(jī)會很少，存在理論與實踐脫節(jié)的問題。而教學(xué)案例集中于教師的教學(xué)實踐過程，關(guān)注教師工作中的實際問題，這既契合專業(yè)發(fā)展的實際要求，也順應(yīng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀要求。

四、案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論課程中的實施策略

教師在講授理論知識時融入實例，學(xué)生通過實踐理解理論，彌補(bǔ)了在校師范生實踐經(jīng)驗不足的缺陷。結(jié)合問卷調(diào)查分析，本文著重從案例的選擇、案例呈現(xiàn)兩方面對案例教學(xué)法在教師學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中的運(yùn)用策略展開具體探討。

(一)案例選擇策略

案例的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情境的習(xí)得和教學(xué)能力的培養(yǎng)。傅小悌認(rèn)為，案例可分為描述型、分析型、討論型三類。[6]不同類型的案例目標(biāo)指向不同，案例的選擇會直接影響教學(xué)效果。教師在課前應(yīng)仔細(xì)篩選合適的案例，在平時的教學(xué)和生活中注意留心觀察、及時記錄。教師只有不斷積累相關(guān)教學(xué)案例，了解各種類型的案例，在需要時才能夠信手拈來。教師在案例選擇時除了要考慮類型之外，還要遵循以下原則。

第一，緊扣課程教學(xué)目標(biāo)。教師要清楚將學(xué)生“帶到哪里”，即知道需要到達(dá)的目的地，這樣在選擇案例時才能更加準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的效果，或是課堂教學(xué)后學(xué)生應(yīng)獲得的問題解決能力。合理有序的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動順利展開的先決條件，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選合適的案例，才能精準(zhǔn)地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在講到“基于學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范”這一節(jié)談到“期望”的重要性，教師可選取心理學(xué)著名案例“皮格馬利翁效應(yīng)”即“期待效應(yīng)”為案例。高效的案例教學(xué)是教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，精選恰到好處的案例，進(jìn)行有條理、有針對性的指導(dǎo)。

第二，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。案例最終要呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生閱讀和討論案例的過程是認(rèn)知的過程。問卷調(diào)查顯示，12.4%的學(xué)生認(rèn)為在教師學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中教師選擇的案例超出了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇案例。教師可以根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，即兒童獨(dú)立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，選擇促進(jìn)學(xué)生適當(dāng)發(fā)展的案例。[7]教師考慮學(xué)生的原有知識水平、選擇符合學(xué)生現(xiàn)有理解能力的案例是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的前提。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在原有知識儲備的基礎(chǔ)上，通過“跳一跳”接近新知識，進(jìn)而實現(xiàn)由被動接受到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。選擇的案例過難則不利于內(nèi)化吸收，過易則達(dá)不到教學(xué)效果，這就需要教師足夠了解學(xué)生的發(fā)展水平。

(二)案例呈現(xiàn)策略

案例的選擇是案例教學(xué)的先行條件，在此基礎(chǔ)上，案例的呈現(xiàn)對教學(xué)效果的影響不容小覷。案例呈現(xiàn)的時機(jī)、數(shù)量和形式等都會直接影響案例教學(xué)的效率。因此，本文提出以下案例呈現(xiàn)策略。

第一，把握案例呈現(xiàn)時機(jī)。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生特點等因素，機(jī)動性地呈現(xiàn)案例。例如，在理論知識講解前呈現(xiàn)案例可為接下來的教學(xué)提供鋪墊，使教學(xué)更具啟發(fā)性。奧蘇貝爾提出的先行組織者策略認(rèn)為，應(yīng)在正式閱讀之前，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)聯(lián)的知識儲備，為其接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。[8]在學(xué)習(xí)前先呈現(xiàn)與所學(xué)理論有一定關(guān)聯(lián)的案例，相當(dāng)于為學(xué)生提供了“先行組織者”，有利于促進(jìn)新舊知識間的聯(lián)系。教師有目的性地呈現(xiàn)案例，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解讀案例過程中遇到的困難，有利于增強(qiáng)課堂互動，讓課堂充滿生機(jī)活力。教師在理論講解后呈現(xiàn)案例，則可完善、鞏固知識點。學(xué)生在分析案例時聯(lián)系學(xué)習(xí)過的理論知識，積極發(fā)言，有利于激發(fā)學(xué)生自信心，獲得成功體驗。可見，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活呈現(xiàn)案例，以提高教學(xué)有效性。

第二，斟酌案例呈現(xiàn)數(shù)量?，F(xiàn)代心理學(xué)圖式理論認(rèn)為要習(xí)得某種圖式，需要兩個及以上圖式的例子。如果案例數(shù)量過少，篇幅過于簡短，往往難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。但課堂時間有限，假如在某一知識點上案例呈現(xiàn)數(shù)量過多、篇幅過長，反而會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師可以同時呈現(xiàn)兩篇或以上的案例，通過對比的方式幫助學(xué)生理解、分析案例。例如，在講到“教師實踐性知識”這一知識點時，為了對比新手教師與專家型教師這兩種不同階段的教師區(qū)別，可同時呈現(xiàn)這兩類教師對同一課堂情境的不同應(yīng)對方式。面對學(xué)生發(fā)言，實踐性知識不足的新手教師往往讓學(xué)生各說各的或者只做簡單的師生交流。而實踐性知識豐富的專家型教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生交流，促進(jìn)討論與傾聽。通過對比分析，可以從中概括出與專家型教師相比新手教師由于實踐性知識不足難以關(guān)注不同認(rèn)知水平學(xué)生的差異。再通過變式練習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何促進(jìn)教師實踐性知識形成與發(fā)展。

五、結(jié)語

案例教學(xué)法應(yīng)用在理論與實踐相結(jié)合的教師學(xué)導(dǎo)論課程中，為高校師范生提供了大量的真實情境，幫助學(xué)生在情境中分析理論、收獲經(jīng)驗進(jìn)而鍛煉能力。本文結(jié)合教學(xué)實際情況，分析在教師學(xué)導(dǎo)論課堂上實施案例教學(xué)的可行策略，以期提高教學(xué)效率。