劉文靜

（青島黃海學院，山東 青島 266427）

2020 年3月黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強大中小學教育的報告中指出，勞動教育在大中小學生的職業(yè)發(fā)展教育中發(fā)揮著重要作用，是人才全面發(fā)展的重要組成部分。大學生群體是中國社會主義道路上的先鋒力量，是社會主義事業(yè)建設(shè)的主力軍。大學階段教育是實現(xiàn)國家根本責任與歷史使命的重要路徑，大學生已具有分辨是非的能力，對其傳遞勞動價值觀念，應(yīng)用專業(yè)知識與踐行專業(yè)精神，才能更好地發(fā)揮自己在社會建設(shè)中的作用，推動國家和民族的興旺發(fā)展。

哲學邏輯發(fā)展下的馬克思主義勞動觀，是人的本質(zhì)特征和存在，是實現(xiàn)人的發(fā)展的重要途徑。從當代社會的普通勞動教育理念來看，大學內(nèi)的教育是綜合性的教育，尤其是應(yīng)用科學學院的教育，應(yīng)加強對工作的了解和工作能力的培養(yǎng)，從專業(yè)課程融入勞動教育的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生樹立正確的勞動價值觀，這是勞動教育倡導的內(nèi)核精神。未將勞動教育置于突出重要地位，反映出高校對勞動觀念的偏差和認為只有受教育程度低的人才需要勞動教育的錯誤觀念[1]。

1 高校勞動教育課程背景與現(xiàn)狀

全國范圍的教育工作會議之后，各高校及黨校事業(yè)單位逐漸營造出倡導勞動教育工作的氛圍，體現(xiàn)出各層級政府、各學齡階段的學校對勞動教育問題的高度重視。然而從相關(guān)研究來看，加強勞動培訓的想法得到了很多支持，但具體有效的措施不多。

改進高等學校教育培訓工作，不僅要傳授與學生就業(yè)相關(guān)的知識，還要樹立職業(yè)中的勞動觀念，并將其到深入到第二課堂的思想政治教育和各項活動中，將豐富多元的勞動教育課程建設(shè)成課程勞育、專業(yè)勞育、思政勞育、實踐勞育一體化“四位一體”的課程體系。

首先是“勞動教育課程”，它定義了勞動教育的一般基礎(chǔ)課程，如“勞動科學概論”和“工作概論”。與中小學生相比，大學生更需要理解工作的真正內(nèi)涵，因此，學校設(shè)有勞動教育專業(yè)通識課程，全面系統(tǒng)地向?qū)W生介紹有關(guān)勞動法律知識、勞動關(guān)系構(gòu)成、勞動經(jīng)濟學分析等涉及勞動科學的基礎(chǔ)知識。在這方面我們可以參考臺灣省的經(jīng)驗，臺灣公立和私立高中有59所開設(shè)了各種勞工教育通識課程，達到164門，包括勞工意識、勞工人權(quán)、勞工道德和勞工關(guān)系等10多個內(nèi)容。

二是“專業(yè)勞育”， 將工作培訓融入專業(yè)課程學習和學生實踐培訓。在專業(yè)課程中加強本專業(yè)的工作培訓，構(gòu)建具有本專業(yè)特色的工作價值體系。加強工作知識的學習和勞動技能的訓練，特別是學生工作情感和態(tài)度的培養(yǎng)，在實踐培訓工作中全面培養(yǎng)勞作精神。學校應(yīng)挖掘具有工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才事例、行業(yè)勞動模范等特色資源，開展勞育特色專業(yè)課程[2]。

三是“思政勞育”，將勞動教育價值理論與勞動思想內(nèi)涵精神進行凝練，將其融入經(jīng)典思想政治教育等課堂之中，讓思想政治教育與勞動教育理念在課堂中共同運行。如在馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系概論課程的課堂教學中融入勞動經(jīng)典案例，在課堂上進行馬克思主義勞動價值觀的深入講解，讓學生在進入社會進行勞動工作之前就能自主做出職業(yè)規(guī)劃，提前感受工作崗位的角色，使學生提前適應(yīng)工作角色與社會角色。

四是“實踐勞育”，在校外課堂中進行工作教育的融入。組織諸如就業(yè)知識宣傳與學生社會實踐、學生創(chuàng)業(yè)法律知識普及、職場禮儀培訓等全面一體化的活動，通過不同形式的就業(yè)安置和實踐的相互作用可以鍛煉學生的綜合素質(zhì)和耐力，從內(nèi)心深處認識工作的真正內(nèi)涵和價值。

2 高校勞動教育課程實例分析

上海某大學與上海一家著名船廠合作共同促進和豐富學校工作培訓，學校勞動教育特邀教師“橋吊狀元”張彥在洋山深水港進行了獨具特色的勞動培訓現(xiàn)場課。

在這堂以“站在平凡的崗位上，寫下青春的篇章”為主題的主題教育現(xiàn)場課中，張彥在現(xiàn)場回顧起他作為橋式起重機司機的工作經(jīng)歷，以及他如何在15年內(nèi)不斷提高自己的技能，從學徒到橋吊專業(yè)師傅，他總結(jié)道：“只有始終站在平凡的崗位上，不斷工作、刻苦學習，將個人的事業(yè)發(fā)展與公司的目標發(fā)展目標相契合；將自身的專業(yè)技能反復打磨，制定屬于自身的職業(yè)發(fā)展目標，學習和提高自己的技能，隨著公司的發(fā)展而成長，才能在建設(shè)上海國際航運中心的舞臺上抓住機遇，創(chuàng)造一定的成績?！闭且驗樗麛?shù)十年如一日地堅守，將勞動價值與勞動信念的精神內(nèi)核付諸實踐工作中，讓進入崗位的“最差學生”成為“最好的學生”，最終成為滬港集團的高級技師。

作為高校有效開展勞動技能培訓的嘗試，洋山深水港現(xiàn)場勞動培訓課程取得了良好的效果。同年，學校還成立了德育研究中心，重點研究如何改進應(yīng)用型本科院校勞動教育，未來，學校將繼續(xù)探索將工作與教育深度結(jié)合，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點相適應(yīng)的具有應(yīng)用特色的勞動教育體系，同時帶動周邊高校共同進行勞動教育課程的構(gòu)建與創(chuàng)新發(fā)展。

3 勞動教育課程運行問題突出

高校作為大學生勞動教育的主導基地，需要將勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的精神進行落實，實現(xiàn)綜合育人價值[3]。從現(xiàn)行各高校勞動課程運行的情況來看，現(xiàn)行的勞動教育課程雖然成效卓著，但存在的問題也同樣突出，尤其在勞動教育理念落后與勞動思想意識欠缺、勞動教育課程的內(nèi)容與形式單一、勞動教育課程應(yīng)用性不強等方面表現(xiàn)突出。

3.1 勞動意識教育欠缺

素質(zhì)教育在我國已實行多年，但許多學生仍帶有應(yīng)試教育心態(tài)，一味追求考取高分的功利主義心態(tài)學習，與此同時，學校和家長也忽視對學生勞動意識的培養(yǎng)，有些學生家長對于勞動教育的理念認識也存在偏差。部分高年級學生和家長對勞動教育的認識頗為片面，認為勞動教育僅指體力勞動，導致勞動觀念理論與實踐能力的脫節(jié)。

3.2 勞動教育課程不完善

部分高校存在對學生的勞動意識培養(yǎng)重視程度不夠，勞動教育流于形式等現(xiàn)象。當前，大多數(shù)高校對大學生進行勞動教育仍然采用傳統(tǒng)的理論教學、單向講座等單一化方式。部分高校勞動教育類課程缺乏吸引力，學生在課堂上的主體作用和積極性不夠，使選課學生稀少以至停課，導致勞動育人目的難以實現(xiàn)的尷尬局面。

3.3 勞動教育課程設(shè)置缺乏應(yīng)用性

缺乏專業(yè)的對勞動課程研究者與教授者，勞動教育課程設(shè)置缺乏應(yīng)用性與實踐性，難以適應(yīng)新時期的需要，因此，在新形勢下探索勞動教育的新途徑和方法顯得尤為重要。當前的勞動教育課程對學生職業(yè)道德與勞動技能的培養(yǎng)缺乏重視，不能與課程體系的建設(shè)步伐相持平，無法使專業(yè)教學與勞動教育保持平衡。

4 高校勞動教育課程建設(shè)路徑

4.1 充分發(fā)揮高校勞動教育的主體作用

作為衡量和促進人的全面發(fā)展的重要舉措和機遇，勞動教育是具有中國特色的教育體系的重點構(gòu)成部分，勞動教育是樹立社會主義建設(shè)者的勞動精神，促進整體勞動能力水平的提高[4]，培養(yǎng)當代新人深層次的需要。

要保持高等學校職業(yè)培訓的主體地位，首先要堅持階段性職業(yè)培訓與長期性職業(yè)培訓相結(jié)合。職業(yè)培訓應(yīng)注重漸進式培訓，在開設(shè)勞動課程時應(yīng)以人為本，教育目標和課程應(yīng)符合學生的身心特點，開展個性化的勞動教育。堅持勞動培訓規(guī)范化，確保高校勞動培訓持續(xù)發(fā)展。

4.2 勞動教育課程應(yīng)增加復盤環(huán)節(jié)

在勞動課程的實踐過程中，應(yīng)當注重學生的交流和總結(jié)，尤其是反思這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。避免淺嘗輒止式的體驗式課堂，勞動教育不僅僅是簡單的體驗，而是通過課外社會實踐，讓學生自己感知到對于勞動的熱情與工作信念，樹立正確的勞動觀念。以榜樣的事跡現(xiàn)身說法，激勵學生積極表現(xiàn)，領(lǐng)悟榜樣的力量，努力向優(yōu)秀看齊?？赏ㄟ^多種形式組織學生進行交流分享，如每年秋招季、春招季等高校畢業(yè)生找工作黃金時間段間隙，邀請優(yōu)秀的校友進行一對多的在線指導，不僅能舒緩求職季畢業(yè)生的求職壓力，更能以優(yōu)秀前輩的事跡來激勵自己，通過榜樣激勵，圍繞奮斗精神，追求卓越。

通過夏令營、分享會和宣傳會，促進大中小學教育工作者之間的相互交流與合作。在思維和互動交流的過程中，推動建立勞動教育聯(lián)盟的進程，實現(xiàn)高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展[5]。

4.3 勞動教育課程內(nèi)容多元化發(fā)展

一方面，是從簡單體力勞動到實踐能力的培養(yǎng)，以勞動教育促進高校大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。加強學校和公司的合作，創(chuàng)造愉快的工作環(huán)境，以解決學生的創(chuàng)造性問題。工作培訓的發(fā)展和大學教育的建立是結(jié)合在一起的，應(yīng)將勞動教育與大學生的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容有機融合，充分發(fā)揮其價值，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

另一方面，是校內(nèi)實訓與校外實訓兩條腿走路，創(chuàng)新勞動教育課程內(nèi)容。勞動教育的表現(xiàn)形式應(yīng)當豐富多彩，符合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，兼顧學生特長與專業(yè)特色的發(fā)展。引導學生多做有利于家鄉(xiāng)發(fā)展的奉獻活動，如支援經(jīng)濟落后地區(qū)建設(shè)，參與運用自身專業(yè)的志愿工作等。通過學生的工作體驗，培養(yǎng)學生回饋社會，服務(wù)人民的公眾服務(wù)精神。在校生可以充分利用假期時間，選擇契合自身的行業(yè)進行社會實踐與實習活動，高校輔導員和專業(yè)教師也可以帶領(lǐng)學生去大學、農(nóng)村和創(chuàng)新公司體驗不同工作者的奮斗經(jīng)歷。

5 結(jié)語

高校加強勞動培訓有多種途徑，在準確定位高校辦學特色前提下，在深入開展大中小學勞動教育一體化建設(shè)過程中，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，將勞動教育要納入人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)學生自身特點和專業(yè)特長進行勞動教育課程設(shè)置與實施方案研究。全面準備新時代高校學生勞動教育工作，做好新時代大學生勞動育人工作的保障工作。