李瑞玲

摘 要 基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)之時(shí)，教師的角色認(rèn)知和課程觀應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的全人格發(fā)展，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。以信息技術(shù)和云平臺教學(xué)為主要手段的智慧課堂，需避免過分依賴信息化、技術(shù)化等手段而忽視了學(xué)科的本質(zhì)屬性，要立足于學(xué)生主體地位，研究學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞 智慧課堂 教學(xué)方式 核心素養(yǎng) 教學(xué)變革

眾所周知，美國教育專家卡爾？羅杰斯曾在《自由學(xué)習(xí)》一書中有過這樣的表述：若一味詬病我們的教育，那我們就錯失了發(fā)現(xiàn)成功并從中獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。這道出了基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)中廣大一線教師的心聲。從落實(shí)三維目標(biāo)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)，部分有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師，對高考課程改革仍存在抵觸情緒。究其根源，無外乎有以下幾方面原因。

1.因個(gè)人學(xué)習(xí)能力問題，至今仍對教育信息化和在線教育持保留態(tài)度，或夸大學(xué)?，F(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境之不足，強(qiáng)調(diào)外部條件的限制。

2.新課程改革過程中確實(shí)存在因理解偏差而造成的問題，以語文教學(xué)為例，如群文閱讀中重閱讀篇目數(shù)量，重橫向比較差異性，重局部分析主題、語言風(fēng)格等，輕閱讀篇目的質(zhì)量，輕文脈理解的連貫性，輕整體感知的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性等。

3.習(xí)慣于多年形成的講解式的課堂教學(xué)，存在教學(xué)惰性，懶于教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的布置，懶于進(jìn)行教學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)，語文閱讀方面，懶于開展跨媒介的信息開發(fā)和共享等等。一切希望用語言表達(dá)來解決，簡捷省時(shí)。

諸如此類原因此處不展開贅述。與其坐而論道，詬病課程變革，批評課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，抵觸教師角色的變化，不如找找內(nèi)因，從學(xué)校自身發(fā)展、教師的成長角度，多多思考如何關(guān)注學(xué)生的全人格發(fā)展，如何真正站在學(xué)生認(rèn)知的層面去尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)愛和評價(jià)學(xué)生，這些才是教育的本質(zhì)。

泛觀當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐，自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，高考改革背景下促生的各類教學(xué)改革和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、生態(tài)語文、綠色語文等等，多基于以下理念：以學(xué)生為主體，構(gòu)建互動、創(chuàng)新和有效的課堂或教學(xué)生態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在這類課堂教學(xué)的過程中，教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅僅是知識的傳道、授業(yè)、解惑者，更是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者甚至于參與者。教學(xué)相長，教師個(gè)人的教學(xué)能力和專業(yè)水平，包括信息技術(shù)能力，也在課堂對話的過程持續(xù)成長。師生的生命成長，當(dāng)然也促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

疫情期間形成的網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧課堂生態(tài)，已逐步改變教育的格局，影響教育的未來發(fā)展。可以預(yù)見，學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)將會借助行政或商業(yè)手段，通過物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的融合，建設(shè)智慧校園、智慧教室、智慧課堂，信息技術(shù)、智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用將加速，搭建泛在、靈活、智能的智慧教室、網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境與應(yīng)用模式正在成為主流。云課堂與智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)課堂都應(yīng)該在融合并逐漸取代傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，使各類課堂教學(xué)模式的教學(xué)效率更高，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性更高更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)方式更有趣味、知識點(diǎn)掌握的更牢固。在落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)方面，以信息技術(shù)和云平臺教學(xué)為主要手段的智慧課堂，該關(guān)注哪些問題呢？

其一，從技術(shù)層面來看，未來的智慧課堂應(yīng)具備以下的功能和特點(diǎn)。

1.與現(xiàn)有的云教學(xué)平臺相比，應(yīng)有更大、更長時(shí)間的信息存儲空間和更高的安全性。以語文課堂教學(xué)為例，隨著整本書閱讀的推廣，學(xué)校開展閱讀活動時(shí)，需要瀏覽和存儲各類閱讀資源，提供豐富的跨媒介閱讀方式，如電子書或雜志，音頻、視頻資料，電子圖書館等多媒體數(shù)據(jù)，要求實(shí)時(shí)并且長期保存。同時(shí)，如何進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)采集的隱私安全性也是需要考慮的問題。

2.今后的智慧課堂適應(yīng)教學(xué)應(yīng)用場景的能力更強(qiáng)大，終端設(shè)備的處理、顯示、存儲上的性能要求會不斷升級，提升優(yōu)化。從各類簡單的正常測試，到年級、全校性質(zhì)甚至區(qū)域跨校際的聯(lián)考及閱卷評估，從利用普通的視頻會議功能開展各類學(xué)科講座、討論活動到跨地區(qū)甚至跨國的云交流，如何將此類超大的負(fù)載功能進(jìn)行整合和優(yōu)化，均需突破資金和技術(shù)局限，需要專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)來支持系統(tǒng)。

3.提升教學(xué)效率需要在信息技術(shù)手段的支持下，教師及時(shí)而準(zhǔn)確地獲取學(xué)情信息，迅速做出反應(yīng)和調(diào)整課堂教學(xué)策略。這就要求課堂的有效互動與對話，至少能達(dá)到近似課堂現(xiàn)有情境的效果。如何保證智慧課堂師生、生生間的多維度互動、對話，技術(shù)層面的要求也需相應(yīng)提高。

4.智慧課堂還需具備簡便地利用數(shù)據(jù)分析來洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動個(gè)性化教學(xué)發(fā)展的能力，更需提供科學(xué)合理的評價(jià)方式，如應(yīng)對高考改革進(jìn)行的走班評價(jià)方式，針對教師評估和學(xué)生學(xué)習(xí)變化的增量評價(jià)方式等等。這點(diǎn)與學(xué)校的教學(xué)管理平臺開發(fā)應(yīng)成為完整體系，進(jìn)而升級為智慧校園的整體管理。協(xié)同發(fā)展。

5.智慧課堂或智慧校園還兼具家校共同管理的功能，家?；佑欣诒ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的安全、純凈，易于形成家校甚至社會的合力。有效鞏固教育教學(xué)的效果。

其二，從學(xué)科屬性來看，信息技術(shù)時(shí)代的語文學(xué)科的教學(xué)則需避免矯枉過正，過分依賴信息化、技術(shù)化等教學(xué)手段，而忽視了學(xué)科的本質(zhì)屬性。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解。具體教學(xué)實(shí)踐中，指的是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言文字運(yùn)用方式及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。這些思維品質(zhì)、語言能力及文學(xué)鑒賞水平的提高，既離不開以任務(wù)群為線索的各類語文實(shí)踐活動，也離不開傳統(tǒng)課堂上閱讀方式的熏陶、漸染，涵詠和沉淀。信息技術(shù)是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之“術(shù)”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真實(shí)的語言實(shí)踐活動才是培養(yǎng)之“道”。

其三，應(yīng)準(zhǔn)確把握語文課堂中教師角色的定位。

人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯，一直主張以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，希望在教學(xué)中能把學(xué)生的需要、興趣和潛能有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義的知識，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的完整發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。這與把學(xué)生放在主體地位，教師角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的方向其實(shí)是一致的。

語文教師不僅僅是知識傳播者，在智慧課堂環(huán)境中還有可能是資源、信息的提供者，更是“學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者，學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)和資源的提供者，語言和與語言相關(guān)行為的示范者，開展活動的協(xié)調(diào)者，探索知識、開發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略的指導(dǎo)者和同伴，為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評估者和記錄者”。準(zhǔn)確的角色定位，是基于學(xué)生為主體的教育理念，否則，語文課堂就會從以往詬病的講解式“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，走向另一種極端：以技術(shù)手段進(jìn)行信息資源“滿堂灌”。

除此之外，語文教師在課堂上的與學(xué)生間的平等對話，還應(yīng)呈現(xiàn)人文色彩和關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生全人格的發(fā)展，體現(xiàn)以德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對話更直接的方式，是在傳統(tǒng)課堂真實(shí)的教學(xué)情境和教育生態(tài)環(huán)境下，師生、生生間言語直接的溝通與交流。對話過程中，對方式和內(nèi)容的進(jìn)行干預(yù)和影響，其效果可能取決于語文教師的思維格局與人格魅力，或者說教師本身具有的語文情懷。這些“軟實(shí)力”，均得益于教師專業(yè)成長的高度，不受智慧課堂等“硬件”的約束。

綜上所述，疫情常態(tài)化下的語文課堂教學(xué)，雖兼有智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢，關(guān)鍵還是在于教師角色認(rèn)知和課程觀的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)背景下的語文課堂，應(yīng)立足于學(xué)生主體地位，研究學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這才是高效的課堂。

[作者通聯(lián)：海南農(nóng)墾中學(xué)]