楊美艷

無論是在高樓林立的城市，還是人煙稀少的鄉(xiāng)村，無論是北方還是南方或者是中部地區(qū)，幼兒園的顏色總是那么醒目，紅黃藍(lán)綠紫的外觀讓人一眼就能辨認(rèn)，因?yàn)榇蠹叶加X得：幼兒園的孩子不就是喜歡花花綠綠的顏色嗎？幼兒園不就是色彩斑斕的嗎？可能這就是大家對幼兒園環(huán)境以及幼兒喜歡的環(huán)境的初步認(rèn)知。

幼兒園的環(huán)境究竟是成人的環(huán)境還是兒童的環(huán)境？成人覺得“高大上”的環(huán)境是不是就意味著這個(gè)幼兒園的環(huán)境好，能適應(yīng)孩子的需求與發(fā)展？針對目前大多數(shù)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，筆者想談?wù)勅绾握_理解幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

如何理解幼兒園環(huán)境和環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園一直都很重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境對于兒童的成長和發(fā)展非常重要。很多專家學(xué)者都有重要的論述，但人們對于幼兒園環(huán)境的理解還比較狹隘，從戶外到室內(nèi)，從地面到走廊，幼兒園環(huán)境不僅是承載兒童生活的物理空間和課程實(shí)施的媒介路徑，更是兒童的“第三位老師”。如何讓環(huán)境真正成為兒童的“第三位老師”，發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值，應(yīng)該是每一位學(xué)前教育工作者思考的問題。

那究竟什么是幼兒園環(huán)境和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？我們通常所說的幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，是指支持與影響幼兒在園活動的一切外部條件的總和。從對幼兒園環(huán)境的概念界定可以看出，幼兒園里的一磚一瓦、一草一木、一人一物都會對幼兒的活動造成影響。當(dāng)一所幼兒園開園迎接教師和幼兒到來時(shí)，我們或多或少會對已有的環(huán)境進(jìn)行布置，也自然有了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，即教師和幼兒有目的地對幼兒園環(huán)境進(jìn)行布置的活動過程。環(huán)境布置的過程包括建筑的裝修、空間的規(guī)劃、各種材料的投放，等等。

什么樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能適宜幼兒和幼兒的發(fā)展呢？幼兒園管理者和一線教師也經(jīng)常為此煩憂和苦惱。如何解決一線教育工作者在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題，首先要思考幼兒園的環(huán)境究竟是誰的環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是誰。

從成人的環(huán)境到兒童的環(huán)境

作為一線教研工作者，我們經(jīng)?？吹交蚵牭降木褪情_學(xué)前幼兒園教師很忙，且更多的是忙于環(huán)境創(chuàng)設(shè)。管理者會要求教師提前一周上班進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，于是教師加班加點(diǎn)，十八般武藝全部用上，孩子們還沒入園，各班教室已是琳瑯滿目。更有甚者，一些新開的幼兒園，教師未到位，孩子還沒招，園長一個(gè)人已經(jīng)開始挖空心思、絞盡腦汁想該園的辦園理念，做大廳的環(huán)境框架了。環(huán)境創(chuàng)設(shè)始終處于成人主導(dǎo)的局面，從成人的環(huán)境到兒童的環(huán)境，我們究竟該如何去思考、去改變、去行動？

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色。對于大多數(shù)幼兒園，由教師設(shè)計(jì)環(huán)境已經(jīng)成了一件極其自然的事情，也被看作是教師的“義務(wù)”。而這種由教師包辦代替的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，處處看到的都是成人的傾向，即指教師以自己的認(rèn)知邏輯、情感特點(diǎn)、審美偏好以及社會取向來進(jìn)行戶外環(huán)境、公共環(huán)境及班級環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及布置。教師成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，才有了開學(xué)時(shí)教師加班加點(diǎn)環(huán)創(chuàng)的場景。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中處于主導(dǎo)和主體的角色，導(dǎo)致了有一種環(huán)境叫“我夠不著”，有一種環(huán)境叫“我看不懂”，為什么教師為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境孩子夠不著，看不懂呢？首先教師是從成人的視角去布置走廊環(huán)境和班級墻面環(huán)境，吊在走廊半空的各種圖片和裝飾，孩子仰頭也無法看見或看清，更不用說去指認(rèn)、操作和互動了；班級環(huán)境布置中大量的文字和富有藝術(shù)性的主題墻也是從成人的認(rèn)知邏輯和審美邏輯出發(fā)的，孩子無法看懂、理解和參與，幼兒在這樣的環(huán)境中沒有歸屬感和情感連接，也無法從這樣的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。成人精心打造的環(huán)境與兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是脫節(jié)的。那么，如何從成人的環(huán)境到兒童的環(huán)境呢？教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中究竟擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢？正如王海英教授所呼吁的：“在兒童為本的教育理念下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的角色不是強(qiáng)勢的創(chuàng)意者、規(guī)劃者、評判者，而是積極的陪伴者、守護(hù)者、支持者、留白者。”

兒童在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地位。兒童應(yīng)該有參與環(huán)境決策的權(quán)利，因?yàn)橛變簣@環(huán)境是兒童生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間，他們應(yīng)該擁有對環(huán)境的掌控感和決策權(quán)，他們可以決定活動室的顏色搭配、材料選擇、區(qū)域規(guī)劃。長期以來，兒童在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都處于被動狀態(tài)，他們只是在成人規(guī)劃、設(shè)計(jì)好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，即使教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境存在諸多的不合理和不適宜，但兒童卻沒有發(fā)言權(quán)。作為一線教育工作者，我們要從改變自己的教育觀、兒童觀和環(huán)境觀出發(fā)，真正讓兒童參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，他們有權(quán)利和義務(wù)對自己生活、游戲和學(xué)習(xí)的空間進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而且我們也要相信孩子們有參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，而不只是環(huán)境的旁觀者和局外人。如孩子們升入大班后，搬入了新的活動室，老師只需要準(zhǔn)備好孩子們?nèi)粘Ｉ钣闷?、游戲材料和適宜的工具，孩子們?nèi)雸@后再邀請他們參與整個(gè)環(huán)境的布置。大家可以一起討論規(guī)劃區(qū)域位置，確定班級環(huán)境的主題，教師可以盡量傾聽孩子的想法，滿足他們的愿望，讓他們真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

從“高大上”的環(huán)境到兒童參與的環(huán)境

還有一種常見的現(xiàn)象是，在幼兒園環(huán)境建設(shè)過程中一味地追求“高大上”。隨著新辦園越來越多，管理者一邊覺得資金緊張，一邊進(jìn)行無用的“高大上”的裝修，不少幼兒園的環(huán)境過于標(biāo)準(zhǔn)化，如完全依賴幼兒產(chǎn)品目錄和玩具供應(yīng)商們提供的塑料的、人造的和裝配好的材料，全部硬化的戶外場地、高結(jié)構(gòu)化的功能室、復(fù)雜的吊頂、造型各異的墻面設(shè)計(jì)，等等。筆者一直在思考，我們這些錢花得值嗎？這樣的環(huán)境孩子喜歡嗎？

摒棄環(huán)境創(chuàng)設(shè)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（簡稱“評估指南”）強(qiáng)調(diào)，除綜合活動室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費(fèi)和形式主義。評估指南的出臺對于幼兒環(huán)境的評價(jià)給予了方向性的指引。在學(xué)前教育資金投入有限的情況下，如何用好每一筆經(jīng)費(fèi)，也考驗(yàn)著每一位管理者和教師的智慧。很多幼兒園的戶外環(huán)境存在著基于成人追求的景觀效應(yīng)和審美效果，如雕塑、假山、戲水池、噴泉成為中看不中用、可看不可玩的道具，花草樹木、小菜地成為觀賞性風(fēng)景；大多數(shù)幼兒園教室里也充斥著展示為先的環(huán)境布置取向，表現(xiàn)為選擇性的作品呈現(xiàn)、裝飾性的布置傾向、適合成人閱讀的文字、未留白的環(huán)境空間等。幼兒園的環(huán)境評價(jià)應(yīng)該從成人的視角走向多樣化的兒童視角，環(huán)境的好與不好、美與不美，不應(yīng)該由成人說了算，而是要追隨幼兒的反應(yīng)，通過幼兒與環(huán)境的互動來評價(jià)。

設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)邀請兒童參與。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們要不斷尋求兒童對環(huán)境的看法，把更多的空間和機(jī)會留給兒童，也就是大量留白。這種留白后的環(huán)境可以通過多種方式讓兒童參與。一是讓兒童參與環(huán)境設(shè)計(jì)。如東山幼兒園在假期進(jìn)行了場地改造，需要繪制一份幼兒園平面圖，往常都是幼兒園直接通過電腦按照平面圖紙打印一份貼在進(jìn)園大門口。這一次，園長把任務(wù)交給了大一班的小朋友，要求這份圖紙能把幼兒園的建筑和各個(gè)場地詳細(xì)呈現(xiàn)，并能指引來幼兒園的客人迅速找到需要到達(dá)的地方。接到任務(wù)后，孩子們開始了幼兒園的探索之旅，他們拿著相機(jī)、筆和紙，有的小朋友甚至從家里帶來了指南針，他們到各個(gè)地方去拍照、記錄、繪畫，去辨別方位。經(jīng)過一個(gè)星期的探索和研究，孩子們呈現(xiàn)了一份詳細(xì)的校園平面圖，而且還設(shè)計(jì)了這份圖紙的展示位置。二是讓兒童參與原有的環(huán)境改造。如基建幼兒園大四班的孩子們一直對教師布置的醫(yī)院區(qū)域不滿意，于是孩子們和教師商量，要對醫(yī)院環(huán)境進(jìn)行大改造，教師也支持孩子們的想法。孩子們一起商討規(guī)劃確定醫(yī)院應(yīng)該有導(dǎo)醫(yī)臺、保安室、輸液室、牙科、急診室、小吃店等，然后就開始了設(shè)計(jì)和改造?；诤⒆觽兊脑O(shè)想，原來一個(gè)角落的醫(yī)院區(qū)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用，他們搬柜子、挪桌椅、找設(shè)備，把活動室的一半都變成了醫(yī)院，而且還冠名“星球醫(yī)院”。在本次的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子們基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“醫(yī)院”的建設(shè)改造，真正體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中兒童的主體地位和“我的環(huán)境我做主”的理念。

我們花如此多的精力去設(shè)計(jì)空間、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，不僅僅是為了好看或者他人給予高度評價(jià)，而是因?yàn)橛變簣@環(huán)境是課程創(chuàng)生的來源、課程實(shí)施的載體。幼兒園環(huán)境也反映了兒童參與課程的過程及其發(fā)展變化，這才是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和價(jià)值。

責(zé)任編輯/王娜娜