董才智 阮劍文

相關(guān)研究顯示，對概念性知識重視不夠可能會導(dǎo)致學(xué)生理解性學(xué)習(xí)水平偏低，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高。這一現(xiàn)象在縣域普通高中具有普遍性。近年來，武穴市實驗高級中學(xué)提出“概念為本，理解為先”的課堂教學(xué)改革思路，就是按理解性學(xué)習(xí)的原則指導(dǎo)師生的教與學(xué)，強調(diào)學(xué)生對概念性知識的理解，突出對隱性知識的揭示，強化以大概念為統(tǒng)領(lǐng)整合教學(xué)，取得了初步成效。

對當(dāng)下課堂教學(xué)的反思

課程改革的主陣地在課堂。但據(jù)筆者調(diào)查，部分縣域普通高中在開展課程與教學(xué)活動時，存在一種急功近利的現(xiàn)象，即有的教師并不怎么研究課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，課堂教學(xué)主要依靠教輔材料，教學(xué)質(zhì)量的取得嚴(yán)重依賴“時間加汗水”的老路徑。有的教師教學(xué)觀念陳舊保守。比如，教學(xué)的實施完全沒有從學(xué)生的認(rèn)知角度來考慮，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識傳遞的直接結(jié)果，把學(xué)生能力的培養(yǎng)和獲得建立在反復(fù)的機械訓(xùn)練基礎(chǔ)上。

這些問題的出現(xiàn)，追根溯源都是基于一種錯誤的假設(shè)，即“學(xué)生先記憶知識，后強化訓(xùn)練，理解自然就形成了”。受這種錯誤認(rèn)識的影響，教師的教學(xué)行為被“知識與技能”目標(biāo)所框定，行動上便采取了“機械記憶”的老辦法，迫使學(xué)生通過大量“刷題”來獲得所謂的“技能”，而不是幫助學(xué)生通過“知識理解”掌握知識的內(nèi)核。

美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的心理學(xué)和計算機科學(xué)教授安德森等人在2001年對布魯姆教育目標(biāo)分類進行了修訂，將知識維度分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識四類，認(rèn)知維度分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，從知識與認(rèn)知過程兩個維度相結(jié)合來揭示教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)。

上海市曾以修訂版的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)作為分析教學(xué)目標(biāo)的理論框架，通過調(diào)查研究，揭示上海初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的特征。從結(jié)果看，理解概念性知識、運用技能與算法知識、運用概念性知識、理解技術(shù)與方法（數(shù)學(xué)思想方法）知識等四類目標(biāo)合計占比85.26%。其中，理解概念性知識這一目標(biāo)尤其突出，占總知識目標(biāo)的比例近一半（45.49%）。

溫州大學(xué)徐彥輝教授在《中學(xué)生數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與改進策略》一文中提到，研究發(fā)現(xiàn)，示范性學(xué)校的學(xué)生在解釋性理解維度上的水平顯著高于普通學(xué)校的學(xué)生，而普通學(xué)校的學(xué)生在記憶性理解維度上的水平極其顯著，高于示范性學(xué)校的學(xué)生；城市地區(qū)的學(xué)生在探究性理解維度上的水平極其顯著，高于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，也顯著高于縣城地區(qū)的學(xué)生，縣城地區(qū)的學(xué)生探究性理解維度上的水平也顯著高于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。

受上述研究的啟發(fā)，武穴市實驗高級中學(xué)對在校學(xué)生進行了摸底調(diào)查，情況與研究結(jié)論吻合。這也反映出加強學(xué)生對概念性知識、程序性知識的理解應(yīng)是教學(xué)的重中之重。

新課程改革的突出要求

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，培養(yǎng)時代新人、落實核心素養(yǎng)成了基礎(chǔ)教育工作的時代重任。

《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。這對中小學(xué)的教學(xué)實施都提出了重視以學(xué)科大概念為核心的深度學(xué)習(xí)的要求。

2020年，《中國高考評價體系》發(fā)布，高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成。其中“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”?！皩W(xué)科素養(yǎng)”包括“學(xué)習(xí)掌握、實踐探索、思維方法”，其中“學(xué)習(xí)掌握”包含信息獲取、理解掌握、知識整合，直接指明了“理解掌握”的要求?！氨貍渲R”要求理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，尤其是人文思想的正確立場、觀點和方法；理解并掌握基本的科學(xué)知識與技術(shù)、科學(xué)精神與思維方法；掌握運用語言或其他符號形式進行表達的知識等。可見，高考評價體系突出了對知識理解和知識遷移的要求，高考對“引導(dǎo)教學(xué)”的要求也十分明確。

當(dāng)人們熱議2022年高考數(shù)學(xué)全國卷奇難時，教育部教育考試院發(fā)布了《2022年高考數(shù)學(xué)全國卷試題評析》，指出2022年高考數(shù)學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，深化基礎(chǔ)考查，突出主干知識，創(chuàng)新試題設(shè)計，加強教考銜接，發(fā)揮高考試題對中學(xué)教學(xué)改革的引導(dǎo)和促進作用；試題突出對學(xué)科基本概念、基本原理的考查，強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識體系；注重本原性方法，淡化特殊技巧，強調(diào)對“通性通法”的深入理解和綜合運用，促進學(xué)生將知識和方法內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)試題力圖引導(dǎo)中學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)作業(yè)題、練習(xí)題“減量提質(zhì)”。要實現(xiàn)“減量提質(zhì)”，怎么做到？唯有學(xué)生“深入理解和綜合運用”知識，教學(xué)上真實高效，而不是拼命“刷題”。

那么現(xiàn)行課堂教學(xué)要解決的問題是什么呢？

以安德森等人修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)進行分析，現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)點是：在第一認(rèn)知層次“記憶”上，主要為事實性知識落實上效果較好；在第三認(rèn)知層次“運用”上，主要是對程序性知識運用方面有足夠的重視，通過教師對習(xí)題的研究，形成了一系列有效的原則，應(yīng)試效果很好。

但在對第二認(rèn)知層次“理解”上，主要為概念性知識和程序性知識的理解要求上認(rèn)識不充分，對知識的理解深度不夠。而理解是“運用、分析、評價、創(chuàng)造”的基礎(chǔ)，深度理解不足會導(dǎo)致對后四個層次的認(rèn)知難度加大，也導(dǎo)致了現(xiàn)行教學(xué)不得不加大訓(xùn)練強度，即拼命“刷題”來彌補理解深度不足，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

杜威說，所謂理解就是“知道事物是如何運作的，以及如何去運作事物”。他認(rèn)為，如果全部記住了一個機器的零件（名字），這不叫理解；盡管不知道這個機器的零件（名字），但當(dāng)這個機器壞了，能把機器修好，這才叫理解。培根有一句名言“知識就是力量”，其實只有理解了的知識才能成為力量。

因此，要在教學(xué)上改變理解性學(xué)習(xí)水平偏低的狀況，就應(yīng)該加強理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程改革，以深度學(xué)習(xí)落實核心素養(yǎng)，擺脫事實本位的知識觀，走向理解本位的知識觀，新的課程改革呼喚理解性學(xué)習(xí)。

新課程改革的未來——深度學(xué)習(xí)

新一輪課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)成為廣受關(guān)注的內(nèi)容。所謂深度學(xué)習(xí)，一般是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

深度學(xué)習(xí)是一種以深度理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，如何促進學(xué)生的深度理解是深度學(xué)習(xí)中的一個重要問題。深度理解既是深度學(xué)習(xí)的過程又是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，既是深度學(xué)習(xí)的目的又是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度理解之“深度”并非難度，而是追求理解的豐富性和完整性。深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念強調(diào)的是對有難度的、有挑戰(zhàn)的內(nèi)容進行深加工，注重教師的引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，通過對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，建構(gòu)意義，使之成為學(xué)生生命發(fā)展的一部分。

新課程、新高考的改革在倒逼、引導(dǎo)高中課堂教學(xué)改革。教育的各項頂層設(shè)計的要求具體而明確，但如何落到實處，這對一線中小學(xué)教育工作者來說是一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

我們對傳統(tǒng)教學(xué)反思后提出，教學(xué)改革要找出原有工作中的問題及解決問題的方法，即解決教學(xué)中“概念性知識深度理解不足”的問題。當(dāng)然，改革從來不是全盤否定，也不是推倒重來，而是在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地繼承、創(chuàng)新性地發(fā)展。

學(xué)校參與了湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度重點課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策的研究》，提出了基于以“概念為本，理解為先”的課程和教學(xué)設(shè)計。用新的方法堵住漏洞、解決問題，讓學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)遷移。新的課程改革要引入學(xué)習(xí)科學(xué)和教育科學(xué)的最新成果，只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下，扎實的實踐探索才能推動教育發(fā)展。

“概念為本，理解為先”的課程和教學(xué)設(shè)計，就是按理解性學(xué)習(xí)的原則指導(dǎo)學(xué)習(xí)，重視對概念性知識的理解，突出對隱性知識的揭示，強化以大概念為統(tǒng)領(lǐng)整合教學(xué)。

具體來說，包含以下幾個方面：

教學(xué)中清晰地分辨出學(xué)生在事實性知識層面必須知道的，概念性知識層面必須理解的，以及在程序過程中策略上、技能上能夠做的。傳統(tǒng)課堂模式更多是關(guān)注學(xué)生能知和能做，容易忽略將理解作為第三個要求，突出概念化思維，幫助學(xué)生理解概念、形成概念。

課程標(biāo)準(zhǔn)上的“四基”，教材上“基本知識、基本技能”是顯性知識，而“基本思想、基本活動經(jīng)驗”則是隱性知識。隱性知識的教學(xué)由于“看不見摸不著、說不清道不明”，教學(xué)上被教師忽視或“知難而退”。強調(diào)重視隱性知識教學(xué)，就是重視它的揭示過程在促進學(xué)生核心素養(yǎng)生成上的價值。

根據(jù)大概念的特性，大概念促進學(xué)生對知識的本質(zhì)性理解、促進學(xué)生與知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，是有意義的學(xué)習(xí)。大概念指向?qū)W科結(jié)構(gòu)的中心，與學(xué)科核心素養(yǎng)有著潛在的相互聯(lián)系，并最終促進其落實。教學(xué)核心目標(biāo)是落實核心素養(yǎng)，而落實核心素養(yǎng)必須讓包含知識、技能、能力和品格在內(nèi)的各種具體素養(yǎng)成分都以相對分離、零散的狀態(tài)落實到學(xué)生身上。大概念能夠讓更具實質(zhì)內(nèi)涵的整合教學(xué)成為可能，其根源在于大概念本身是一個蘊含豐富內(nèi)涵的意義模式，這種獨特的意義結(jié)構(gòu)性決定了大概念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有整合作用。大概念能擔(dān)當(dāng)起核心素養(yǎng)對于各種具體素養(yǎng)成分的統(tǒng)領(lǐng)與整合作用。以大概念統(tǒng)領(lǐng)整合教學(xué)，以逆向設(shè)計方法實施課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)。

為了扎實開展課題研究，學(xué)校編印了《精準(zhǔn)理解教育改革國家意志 努力踐行高中育人方式變革》《學(xué)生核心素養(yǎng)與教學(xué)培育》等開題資料，通過專題學(xué)習(xí)進一步轉(zhuǎn)變教師的教育理念。學(xué)校黨總支專門研究課程改革問題并推動工作落實。2020年1月，學(xué)校黨總支發(fā)布《關(guān)于促進黨建與教學(xué)中心工作緊密融合的實施意見》，通過“支部推動、黨員先行”，堅持黨建引領(lǐng)，促進學(xué)校課程改革穩(wěn)步推進。學(xué)校把課改任務(wù)分解為四個子任務(wù)課題：一是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育；二是指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)方式；三是基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)課堂；四是基于新課程改革的深度管理探索。每個支部領(lǐng)辦一個任務(wù)課題，掀起了學(xué)校課堂教學(xué)與育人方式改革的新熱潮。

學(xué)校開展了《美好教育——讓學(xué)生享有高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活（基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)）》《圍繞大概念學(xué)習(xí)進階促進學(xué)生發(fā)展——高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)》《數(shù)學(xué)大概念教學(xué)路徑設(shè)計——以<函數(shù)的性質(zhì)>單元及其第一課時為例》等專題講座、研討活動。學(xué)校每年的教育教學(xué)年會上，教師就相關(guān)問題進行交流。

作為一所縣域普通高中，學(xué)校通過扎實的教學(xué)改革實驗、深入的課題研究促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。四年來，在黃岡市普通高中教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價中，連續(xù)獲得特別優(yōu)秀獎（第一名）。高考本科率穩(wěn)定在90%以上。特別是2022年高考，綜合比較各項指標(biāo)，比去年大幅度提升，這在縣域普通高中是難得的。

“概念為本，理解為先”的課程教學(xué)設(shè)計，并沒有提供一種新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，而是作為一種整合的行動理論，有針對性地融合了當(dāng)代的一些最新學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，形成一個教學(xué)實證指導(dǎo)理論構(gòu)想，注重以此理論指導(dǎo)課堂實證研究，對落實新課程標(biāo)準(zhǔn)進行理論和實踐探索。

責(zé)任編輯/王娜娜