郭元兵，蔡昌卓

（1.廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541004；2.廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

漢語(yǔ)國(guó)際教育是在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)下，對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”補(bǔ)充、延伸和發(fā)展，是在全球化背景下，對(duì)“漢語(yǔ)教育”的重新定位。[1]隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大，中外經(jīng)貿(mào)與文化交流不斷加深，學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言和文化受到外國(guó)人青睞，2018年共有來(lái)自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的各類境外留學(xué)生人員492158名。[2]從2004年起孔子學(xué)院和孔子課堂在全球的蓬勃發(fā)展，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育從國(guó)內(nèi)走向國(guó)外，規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)層次亦涵蓋語(yǔ)言培訓(xùn)、本科、碩士研究生和博士研究生等層次?！耙粠б宦贰背h提出以來(lái)，推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)需要語(yǔ)言鋪路[3]，漢語(yǔ)國(guó)際教育迎來(lái)新一輪發(fā)展機(jī)遇。學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究也呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科定位學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)，研究者普遍采用跨學(xué)科研究方法，從語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域?qū)h語(yǔ)國(guó)際教育進(jìn)行研究，本文用可視化軟件分析2001-2020年漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的嬗變，用知識(shí)圖譜呈現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢(shì)。旨在全面、客觀、科學(xué)、形象地反映這一時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的基本狀況、動(dòng)態(tài)演進(jìn)歷程和前沿?zé)狳c(diǎn)，為學(xué)界在該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供參考依據(jù)。

一、文獻(xiàn)來(lái)源和研究方法

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

本研究所選文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI），檢索了2001-2020年間漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)文獻(xiàn)，包含來(lái)源期刊和擴(kuò)展版來(lái)源期刊，不包括來(lái)源集刊。具體檢索步驟：在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索項(xiàng)目中，以主題詞“漢語(yǔ)教育／漢語(yǔ)國(guó)際”“國(guó)際漢語(yǔ)／漢語(yǔ)國(guó)際教育”“對(duì)外漢語(yǔ)”“孔子學(xué)院／孔子課堂”，排除“民族漢語(yǔ)教育及教學(xué)”“英語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)”“華文教育／華文教學(xué)”，共檢索出文章4289篇，通過(guò)人工排除其他領(lǐng)域論文、新聞報(bào)道、書評(píng)書序、會(huì)議通知、征稿和信息勘誤等內(nèi)容，經(jīng)反復(fù)多次檢索和排除，得到漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)術(shù)研究論文2147篇。

（二）使用工具及研究方法

本研究使用Citespace（5.1R8 SE版）作為知識(shí)圖譜構(gòu)建工具，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理和清洗基礎(chǔ)上，通過(guò)定量數(shù)據(jù)分析客觀反映漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的基本情況，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引、作者共被引及作者共現(xiàn)等角度，分析漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科知識(shí)群之間互動(dòng)和演化關(guān)系，探測(cè)和分析出該學(xué)科研究熱點(diǎn)和前沿。在可視化分析前，圖譜相關(guān)參數(shù)說(shuō)明如下：（1）頻次（Frequency），圖譜知識(shí)單元節(jié)點(diǎn)大小與其頻次大小成正比；（2）中介中心度（Centrality），圖譜知識(shí)單元與其他單元的連接情況，代表其在網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)通作用；（3）突變（Burst），對(duì)于關(guān)鍵詞等知識(shí)單元，考察其各年度頻次變化，出現(xiàn)重大變化的具有較大突變值，表明其可能代表學(xué)科前沿；（4）聚類指標(biāo)（Modularity），衡量圖像聚類效果。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育研究基本情況

（一）年代分布統(tǒng)計(jì)

對(duì)2001-2020年間相關(guān)文獻(xiàn)的年代分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將論文輸入CiteSpace，根據(jù)軟件的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，繪制出漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域高水平研究論文年代分布圖（見(jiàn)圖1）。

圖1 CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究論文年代分布圖（2001-2020年）

從整體趨勢(shì)上來(lái)看，遴選的2147篇CSSCI論文呈現(xiàn)明顯的起伏狀態(tài)，論文發(fā)表數(shù)量趨勢(shì)反映了不同時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展水平以及學(xué)界對(duì)其研究的熱度?？煞譃槿齻€(gè)時(shí)期：一是初步發(fā)展時(shí)期（2001-2004年）。當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育還稱為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，專指對(duì)外國(guó)人和海外華裔的漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)域和環(huán)境主要為國(guó)內(nèi)，故學(xué)界研究主體是圍繞漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)研究。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2001-2004年來(lái)華留學(xué)生分別是61869、85800、77715和110844人①數(shù)據(jù)來(lái)源：2002-2005年《中國(guó)教育年鑒》。，來(lái)華留學(xué)人數(shù)總體呈上升趨勢(shì)，僅2003年受非典疫情影響負(fù)增長(zhǎng)。這些留學(xué)生中絕大多數(shù)是短期漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，學(xué)歷生占比較低，分別為26.9%、24.5%、31.67%和38.2%，且主要分布在北京、上海等少數(shù)幾個(gè)城市。由于留學(xué)生人數(shù)較少且相對(duì)集中，對(duì)其教學(xué)研究也僅限于少數(shù)學(xué)者的探究。二是快速發(fā)展時(shí)期（2005-2014年）。2004年11月，第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)掛牌，2006年3月，第一家孔子課堂在泰國(guó)掛牌，開(kāi)啟了孔子學(xué)院和孔子課堂在全球發(fā)展之旅。截至2020年，全球已有70多個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，4000多所國(guó)外大學(xué)開(kāi)設(shè)了中文課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)以外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)約2500萬(wàn)，累計(jì)學(xué)習(xí)和使用中文的人數(shù)近2億。[3]北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦助推中國(guó)文化走向世界，激起更多外國(guó)人學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言和文化的興趣；“一帶一路”倡議促進(jìn)我國(guó)與沿線國(guó)家廣泛而深入的交流與合作，語(yǔ)言作為溝通的橋梁，成為沿線國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而帶動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究持續(xù)走強(qiáng)，在全球持續(xù)掀起“漢語(yǔ)熱”。三是緩慢回落時(shí)期（2015-2020年），2015年開(kāi)始，漢語(yǔ)國(guó)際教育論文發(fā)表數(shù)量呈下降態(tài)勢(shì)。其原因是漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成，國(guó)內(nèi)留學(xué)生早已成規(guī)模，孔子學(xué)院和孔子課堂在全球發(fā)展階段性目標(biāo)完成，針對(duì)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教育中教師、教材、教法問(wèn)題研究已經(jīng)形成基本共識(shí)。

（二）重要期刊統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)分析2147篇漢語(yǔ)國(guó)際教育論文的空間和時(shí)間分布凸顯了其在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)趣味和取向。將這些刊物的發(fā)文數(shù)量按照降序的方式排列，前十位的學(xué)術(shù)刊物共發(fā)表957篇，占論文總量的44.6%（見(jiàn)表1）。

表1 2001-2020年CSSCI漢語(yǔ)國(guó)際教育研究載文重要期刊

據(jù)表1，發(fā)文量排在第一位的是《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，共發(fā)文193篇，占論文總量的8.9%，此外，發(fā)文量在100篇以上的期刊依次是《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》和《華文教學(xué)與研究》等，高水平論文數(shù)量占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，彰顯這些期刊對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育問(wèn)題研究的引領(lǐng)作用。從學(xué)科的構(gòu)成上來(lái)看，除了語(yǔ)言、文化和教育研究為本位之外，還涉及新聞傳播、體育（太極拳）、歷史、政治、國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)學(xué)科，這也反映了漢語(yǔ)國(guó)際教育具有跨學(xué)科、跨文化的綜合傾向性特征。

（三）核心作者統(tǒng)計(jì)

核心作者群體分布狀況能集中體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育這一研究領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)。通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)2147篇論文作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共得到143個(gè)節(jié)點(diǎn)，計(jì)143位作者。根據(jù)普萊斯定律，核心作者最低發(fā)文量為最高產(chǎn)作者發(fā)文量的平方根的0.749倍，發(fā)文量最大的是李泉21篇，。通過(guò)計(jì)算可以得到發(fā)文量大于或者等于4篇的作者為漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科領(lǐng)域的核心作者，滿足這一條件的作者有29位，占作者總量的20%，共發(fā)文量為222篇，約占發(fā)文總量的10%。普萊斯定律認(rèn)為核心作者要撰寫該領(lǐng)域全部論文的50%，參照該標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育核心作者發(fā)文量占比較低，本文所研究的時(shí)間區(qū)間內(nèi)尚未形成核心作者群。

（四）發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)顯示，漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)文量排名前十的機(jī)構(gòu)依次為北京語(yǔ)言大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、北京語(yǔ)言文化大學(xué)、暨南大學(xué)、中央民族大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、首都師范大學(xué)、山東大學(xué)和東北師范大學(xué)，共發(fā)文830篇，占發(fā)文總量的38.7%。第一名北京語(yǔ)言大學(xué)發(fā)文240篇，占發(fā)文總量的11.2%；而東北師范大學(xué)發(fā)文28篇，占發(fā)文總量的1.3%，差距顯而易見(jiàn)。也反映出發(fā)文量較高的機(jī)構(gòu)既是漢語(yǔ)國(guó)際教育主要基地，也是核心作者群研究陣地，從而彰顯其較大學(xué)術(shù)影響力。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的知識(shí)圖譜及分析

知識(shí)圖譜分析主要統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，通過(guò)關(guān)鍵詞聚類，中介中心性較高的關(guān)鍵詞可以探測(cè)出漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究將CiteSpace軟件參數(shù)設(shè)置中的時(shí)間切片設(shè)為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇Keyword（關(guān)鍵詞），生成數(shù)據(jù)的指標(biāo)選擇Top50，知識(shí)圖譜的修建方式選取“最小樹(shù)生成算法”，輔助修剪方式選取“對(duì)每個(gè)時(shí)間切片進(jìn)行修剪”“對(duì)合并后網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修剪”，設(shè)置這些參數(shù)之后通過(guò)CiteSpace軟件最終以可視化的方式展示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)并呈現(xiàn)出這些關(guān)鍵詞的靜態(tài)聚類圖譜。

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育研究熱點(diǎn)主題分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率分析

按照上述設(shè)置好的參數(shù)進(jìn)行分析，得出兩個(gè)參數(shù)：第一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻率，頻率越高說(shuō)明該關(guān)鍵詞的重要程度越高；第二關(guān)鍵詞中介中心性，中介中心性越高越能反映出在整個(gè)關(guān)鍵詞類網(wǎng)絡(luò)的影響性越大。分析結(jié)果共終錄關(guān)鍵詞20個(gè)，關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻率最高的是“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”420次，第二位是“孔子學(xué)院”207次，第三位是“對(duì)外漢語(yǔ)”180次，第四位是“漢語(yǔ)國(guó)際教育”128次；中介中心性排列前四的是“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“對(duì)外漢語(yǔ)”“孔子學(xué)院”“漢語(yǔ)國(guó)際教育”等，中介中心性直接反映其在研究中的重要程度。并依據(jù)其頻率和中介中心性進(jìn)行排序（見(jiàn)表2）。

表2 2001-2020年CSSCI漢語(yǔ)國(guó)際教育研究關(guān)鍵詞頻次及中介中心性

2.研究熱點(diǎn)主題聚類分析

通過(guò)對(duì)研究論文關(guān)鍵詞抽取、清洗和語(yǔ)頻統(tǒng)計(jì)排序，截取頻次為15以上的高頻關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，構(gòu)建相關(guān)性矩陣，將共現(xiàn)結(jié)果以研究熱點(diǎn)圖譜形式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)（見(jiàn)圖2）。圖譜中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的十字星及字體越大，表明其出現(xiàn)的頻率越高。通過(guò)對(duì)每個(gè)主題及其相關(guān)論文進(jìn)行分析，從宏觀角度總結(jié)出漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域研究的四大熱點(diǎn)主題：

FC=[尾氣流量+20 m3/(h·℃)×(二級(jí)提升機(jī)出口炭黑溫度給定值-二級(jí)提升機(jī)出口炭黑溫度)]/造粒水流量。

圖2 2001-2020年CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

一是教學(xué)研究始終為中心點(diǎn)?！皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”是排在第一位的關(guān)鍵詞，既有其歷史淵源又有現(xiàn)實(shí)的局限性。新中國(guó)成立以后，最初對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教學(xué)，主要負(fù)責(zé)教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容包括講解漢語(yǔ)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。直到1978年才提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”學(xué)科名稱。1984年12月，時(shí)任教育部長(zhǎng)在留學(xué)生工作會(huì)議報(bào)告中明確表示：“多年的事實(shí)證明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門新的學(xué)科”。1993年7月，國(guó)家教育委員會(huì)高等教育司將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》，標(biāo)志對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。[4]學(xué)界開(kāi)始關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究，以期從學(xué)科建設(shè)的高度對(duì)該學(xué)科進(jìn)行宏觀的、系統(tǒng)的研究，逐步構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論框架。劉珣認(rèn)為“加強(qiáng)理論研究，特別是對(duì)教學(xué)理論、習(xí)得理論和漢語(yǔ)理論的研究”[5]。同時(shí)，“教師”“教材”和“教法”等“三教”問(wèn)題是研究者們持續(xù)研究的興趣焦點(diǎn)，且一直處于改革和創(chuàng)新的前沿，例如對(duì)教師教學(xué)能力、情感策略、認(rèn)知能力等素質(zhì)的研究，對(duì)國(guó)別化教材和核心教材分類研究，對(duì)技術(shù)帶來(lái)教學(xué)方法的革新研究等。例如，作為教學(xué)內(nèi)容的“詞匯”“語(yǔ)法”“偏誤”等一直是重點(diǎn)研究對(duì)象；“教學(xué)模式”“教學(xué)策略”等研究緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

二是孔子學(xué)院為研究重鎮(zhèn)。關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“孔子學(xué)院”出現(xiàn)頻率為207次，在關(guān)鍵詞中排名第二，孔子學(xué)院作為中外教育合作機(jī)構(gòu)，從一開(kāi)始就肩負(fù)著傳播漢語(yǔ)和中國(guó)文化的重要任務(wù)，也是我國(guó)對(duì)外文化交流的重要平臺(tái)和橋梁。對(duì)孔子學(xué)院的研究是緊貼國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教育教學(xué)、文化傳播交流的延伸和覆蓋，綜之可見(jiàn)，關(guān)于孔子學(xué)院的研究主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：其一是孔子學(xué)院功能研究，包括漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、文化交流與傳播等[6]。其二是“新時(shí)代孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑問(wèn)題”，孔子學(xué)院發(fā)展理念由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，辦學(xué)功能由單一的語(yǔ)言教學(xué)功能向多元服務(wù)功能轉(zhuǎn)型，管理模式由粗放式管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)型。其三是文化傳播方式由單向推廣強(qiáng)勢(shì)傳播向雙向交流柔性傳播轉(zhuǎn)型等[7]。其四是“孔子學(xué)院品牌體驗(yàn)研究”。[8]其五是“孔子學(xué)院跨文化傳播影響力”[9]。

三是漢語(yǔ)國(guó)際傳播為核心議題。在關(guān)鍵詞頻次排序表中，有關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的關(guān)鍵詞有兩個(gè)，分別是排名第五位的“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”，頻率計(jì)74次；排名第十三位的“漢語(yǔ)國(guó)際傳播”，頻率計(jì)29次。這表明關(guān)于以漢語(yǔ)教學(xué)為主的內(nèi)容傳播、以中華文化為主體的文化傳播、以孔子學(xué)院為載體的品牌傳播和國(guó)家形象傳播已經(jīng)納入了研究者們研究的核心議題，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)研究的一個(gè)核心組成部分而存在。如李春雨研究了“漢語(yǔ)國(guó)際教育與中華文化國(guó)際傳播問(wèn)題”[10]，吳應(yīng)輝對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)新常態(tài)特征及發(fā)展”進(jìn)行了探究[11]，李寶貴、尚笑可探討了“‘一帶一路’背景下漢語(yǔ)國(guó)際傳播的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)與新作為”[12]，張會(huì)、陳晨研討了“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’背景下的漢語(yǔ)國(guó)際教育與文化傳播策略問(wèn)題”[13]等。

四是文化軟實(shí)力為重要依托。在綜合國(guó)力的結(jié)構(gòu)中，如果經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力、科技實(shí)力等是“硬實(shí)力”的話，文化實(shí)力則是一個(gè)國(guó)家不可或缺的“軟實(shí)力”。[14]梳理漢語(yǔ)國(guó)際教育關(guān)鍵詞圖譜，文化軟實(shí)力相關(guān)的關(guān)鍵詞占據(jù)著重要位置，例如出現(xiàn)頻率較高的“軟實(shí)力”“文化”“文化傳播”“中國(guó)文化”“文化軟實(shí)力”“公共外交”“跨文化交際”和“文化交流”等。這些以文化為核心的關(guān)鍵詞的密集出現(xiàn)，從一個(gè)側(cè)面反映出漢語(yǔ)作為軟實(shí)力的重要構(gòu)件實(shí)際上是國(guó)家發(fā)展的重要組成部分，二者相互依存不可分割。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育研究前沿趨勢(shì)分析

本研究用CiteSpace軟件中突變?cè)~探測(cè)算法，探測(cè)出其中頻次變化率大的突變?cè)~，2001-2020年間漢語(yǔ)國(guó)際教育研究領(lǐng)域共出現(xiàn)了25個(gè)突變?cè)~，且每個(gè)突變?cè)~的突變度較強(qiáng)且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，這些突變?cè)~構(gòu)成了漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域研究的前沿和發(fā)展趨勢(shì)（見(jiàn)圖3）：

圖3 2001-2020年CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究突變?cè)~探測(cè)圖

為了更好地呈現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的前沿演進(jìn)路徑，可根據(jù)突變?cè)~出現(xiàn)的起始時(shí)間劃分為三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的發(fā)軔期。這一時(shí)期“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”“對(duì)外漢語(yǔ)教材”和“課堂教學(xué)”等關(guān)鍵詞反映研究者們的研究熱點(diǎn)。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，加上進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放，越來(lái)越多的國(guó)家與中國(guó)進(jìn)行經(jīng)貿(mào)合作、文化與教育交流，國(guó)際上希望了解中國(guó)，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量逐年快速增長(zhǎng)，留學(xué)生學(xué)歷層次不斷提高，接收留學(xué)生教育的高校也越來(lái)越多，學(xué)界的研究熱點(diǎn)集中在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法、教材、課程設(shè)置和第二語(yǔ)言教學(xué)等方面。特別是“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”作為國(guó)家大外交戰(zhàn)略的重要組成部分，要求從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”向“全方位漢語(yǔ)國(guó)際推廣”轉(zhuǎn)變、從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向同時(shí)加大漢語(yǔ)“走出去”力度轉(zhuǎn)變等。[15]第二個(gè)時(shí)期是漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的成長(zhǎng)期。這一時(shí)期學(xué)界主要針對(duì)“孔子學(xué)院”“跨文化交際”“文化傳播”“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”等主題進(jìn)行研究。從2004年開(kāi)始，以孔子學(xué)院為平臺(tái)和橋梁的海外合作機(jī)構(gòu)不斷增多，人們發(fā)現(xiàn)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”名稱的局限性凸顯：“對(duì)外”二字在外國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能用，也不能準(zhǔn)確反映其“第二語(yǔ)言教學(xué)”的性質(zhì)，因此官方和學(xué)界出現(xiàn)各種不同的稱呼，如“漢語(yǔ)教學(xué)”“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”“漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)／教育”和“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)／教育”等。2007年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室《關(guān)于開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作和推薦全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員人選的通知》中正式使用“漢語(yǔ)國(guó)際教育”這一名稱。隨著孔子學(xué)院在全球影響力不斷提升，圍繞著孔子學(xué)院發(fā)展進(jìn)行的漢語(yǔ)國(guó)際傳播、國(guó)別化教材編寫、跨文化交際等成為研究的熱點(diǎn)主題，這些突變?cè)~匯所反映的年代分布正好契合于全球孔子學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r。第三個(gè)時(shí)期是漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的轉(zhuǎn)型期。這段時(shí)期“漢語(yǔ)國(guó)際教育”“一帶一路”“國(guó)際傳播”“高等教育”等關(guān)鍵詞凸顯了研究主題。文獻(xiàn)數(shù)量較之于往年有所下降，這意味著關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育和孔子學(xué)院發(fā)展研究已經(jīng)形成完整的理論體系。新時(shí)期，漢語(yǔ)國(guó)際教育的頂層設(shè)計(jì)會(huì)更加科學(xué)化、多元化和精細(xì)化；孔子學(xué)院也從規(guī)?；ㄔO(shè)逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究新熱點(diǎn)主題將會(huì)隨著國(guó)內(nèi)外政策的變化而不斷創(chuàng)新。

四、結(jié)論與發(fā)展趨勢(shì)

（一）研究結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)2147篇漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)領(lǐng)域高水平論文的計(jì)量研究和知識(shí)圖譜分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)界從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”研究到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”研究成果頗豐，無(wú)論是學(xué)科建設(shè)還是學(xué)科理論建設(shè)都取得巨大成就。結(jié)合2001-2020年間研究熱點(diǎn)主題分析，得出以下結(jié)論：

1.漢語(yǔ)國(guó)際教育研究熱點(diǎn)的多視角呈現(xiàn)。一是研究趨勢(shì)視角。本文通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析和熱點(diǎn)圖譜的方式可視化呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞及其節(jié)點(diǎn)關(guān)系，通過(guò)作者分析得出是否形成核心作者群，通過(guò)機(jī)構(gòu)和來(lái)源分析得出研究熱點(diǎn)的刊物分布、地域分布，通過(guò)時(shí)間軸分析得出研究熱點(diǎn)的年代分布等。二是研究主題視角。漢語(yǔ)國(guó)際教育本體研究涉及教師、教材和教學(xué)研究，孔子學(xué)院及漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究，“一帶一路”教育共同體相關(guān)研究，其關(guān)鍵詞揭示著不同階段研究的主題內(nèi)容，其突變?cè)~匯顯示著該學(xué)科學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。三是研究?jī)?nèi)容視角。既有學(xué)科基礎(chǔ)理論方面研究，如漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)理論、漢語(yǔ)習(xí)得理論和漢語(yǔ)傳播學(xué)理論等。還有應(yīng)用研究，包括學(xué)科規(guī)劃、課堂教學(xué)、本土材料編寫、測(cè)試評(píng)估、師資培養(yǎng)和孔子學(xué)院發(fā)展等。四是研究方法視角。從定性研究到定量研究，再到定性與定量相結(jié)合的研究方法。五是跨學(xué)科視角。漢語(yǔ)國(guó)際教育從純粹的第二語(yǔ)言教學(xué)和習(xí)得研究，不斷拓展到教育學(xué)、文字學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化語(yǔ)用學(xué)、心理學(xué)、跨文化交際學(xué)等。

3.漢語(yǔ)國(guó)際教育研究成果來(lái)源機(jī)構(gòu)和來(lái)源期刊集中。從整體上來(lái)看，時(shí)間跨度為20年的2147篇研究可謂豐富，但是作為漢語(yǔ)國(guó)際教育研究重鎮(zhèn)，北京語(yǔ)言大學(xué)、北京師范大學(xué)和北京大學(xué)占據(jù)著前三的位置，總發(fā)文量達(dá)到472篇，占總發(fā)文量的22%；來(lái)源期刊方面前三名是《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》和《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，總發(fā)文量599篇，接近總發(fā)文量的28%；在地域維度上，無(wú)論是發(fā)文機(jī)構(gòu)還是來(lái)源期刊主要集中在北京，其他地區(qū)諸如上海、廣東、福建亦有相當(dāng)數(shù)量的研究，但在整體規(guī)模上還是相差甚遠(yuǎn)，這也反映了北京作為國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)文化中心的優(yōu)勢(shì)。

4.漢語(yǔ)國(guó)際教育研究呈階段性波動(dòng)。從時(shí)間分布上可以明顯看出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際教育的轉(zhuǎn)變，從“以國(guó)內(nèi)為主”的留學(xué)生教育到“內(nèi)外兼顧”全方位教育教學(xué)和國(guó)際文化推廣，從以孔子學(xué)院為代表的語(yǔ)言、文化“走出去”研究到“一帶一路”教育共同體研究的轉(zhuǎn)變，特別是“一帶一路”倡議提出以來(lái)，作者們對(duì)“一帶一路”相關(guān)的語(yǔ)言、文化、漢語(yǔ)國(guó)際教育、孔子學(xué)院、文化推廣等方面的研究文章達(dá)53篇。其中黃方方對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家漢語(yǔ)教育狀況及存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究[17]；鄭通濤、郭旭對(duì)“一帶一路”倡議下國(guó)際漢語(yǔ)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了系統(tǒng)研究，為“一帶一路”教育共同體建設(shè)提供學(xué)理支撐[18]。漢語(yǔ)國(guó)際教育每一次轉(zhuǎn)變都為學(xué)界提供新的熱點(diǎn)主題。

（二）發(fā)展趨勢(shì)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，我國(guó)國(guó)際影響力不斷提高，中國(guó)語(yǔ)言、文化必將走向更廣闊的世界，漢語(yǔ)國(guó)際教育必將迎來(lái)更大發(fā)展空間和較長(zhǎng)發(fā)展期。通過(guò)對(duì)近20年漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域高水平研究成果熱點(diǎn)圖譜分析，結(jié)合該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，總結(jié)出以下發(fā)展趨勢(shì)：

1．深化漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論和知識(shí)體系建構(gòu)研究。一門學(xué)科的理論體系是對(duì)其學(xué)術(shù)派別系統(tǒng)觀點(diǎn)的反映，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科理論知識(shí)的系統(tǒng)化。漢語(yǔ)國(guó)際教育理論體系建構(gòu)需要諸多學(xué)者、專家持續(xù)研究積累才能逐步完成。漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科從2008年正式誕生到現(xiàn)在僅14年，作為一門新興學(xué)科，學(xué)界對(duì)其學(xué)科理論體系的研究尚處于理論探索階段。劉利對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)總體架構(gòu)進(jìn)行了研究，并總結(jié)出這門學(xué)科的六大知識(shí)體系：漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)體系、第二語(yǔ)言教學(xué)法體系、文化教學(xué)體系、教師教育體系、評(píng)估體系、留學(xué)生教育與多語(yǔ)多文化教育政策體系和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)知與買得體系等。[19]對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科知識(shí)體系研究，崔希亮從漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境、對(duì)象、手段等方面入手，分析總結(jié)出該學(xué)科知識(shí)體系包括語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、漢語(yǔ)言文字學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、傳播學(xué)知識(shí)等十個(gè)領(lǐng)域。[19]曹秀玲認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育知識(shí)體系的構(gòu)建取決于學(xué)術(shù)原創(chuàng)力的提升，亟待在現(xiàn)有學(xué)科積淀基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。[19]賈益民則認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育知識(shí)體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)其作為國(guó)家和民族的一項(xiàng)偉大事業(yè)的價(jià)值需求。[19]任曉霏專門對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士跨文化交際能力進(jìn)行了綜合研究，力求構(gòu)建其跨文化交際能力培養(yǎng)體系。[20]可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論和知識(shí)體系建構(gòu)隨著其戰(zhàn)略地位的提升需要不斷豐富和深化。

2．加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的跨學(xué)科、跨文化、跨國(guó)界、系統(tǒng)化研究。學(xué)界尚未就漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科屬性達(dá)成共識(shí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育從誕生的那天起很難把它歸屬到哪一個(gè)學(xué)科門類中去，無(wú)論是教學(xué)還是研究，它涉及漢語(yǔ)言文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多個(gè)學(xué)科門類[21]，跨學(xué)科或者說(shuō)交叉學(xué)科是漢語(yǔ)國(guó)際教育的原始基因；基于此，陸儉明通過(guò)強(qiáng)調(diào)其跨學(xué)科的基因，從多學(xué)科的角度尤其是跨文化的視角對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育進(jìn)行研究，近些年來(lái)取得了相當(dāng)宏富的成果[22]；寧繼鳴、馬曉樂(lè)把傳播學(xué)引入漢語(yǔ)國(guó)際教育研究，認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育是在全球化背景下應(yīng)社會(huì)需求形成的、具有明顯時(shí)代特征的語(yǔ)言與文化傳播范式[23]。從方法論上而言，SPSS數(shù)據(jù)分析方法、AMOS結(jié)構(gòu)方程模型等自然科學(xué)方法在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，一方面增強(qiáng)了該學(xué)科的科學(xué)性，另一方面也拓寬了漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究視野，顯示了該學(xué)科領(lǐng)域未來(lái)研究的主體趨向。

3．漢語(yǔ)國(guó)際教育研究?jī)?nèi)容應(yīng)該反映社會(huì)問(wèn)題，順應(yīng)時(shí)代所需?？茖W(xué)研究的要義就是解決現(xiàn)實(shí)所遇到的問(wèn)題，近20年漢語(yǔ)國(guó)際教育研究趨勢(shì)為日后的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的傳統(tǒng)。從滿足國(guó)內(nèi)留學(xué)生的漢語(yǔ)本體研究到跟隨國(guó)家發(fā)展腳步走出國(guó)門的漢語(yǔ)國(guó)際傳播，從多重角色多元功能的孔子學(xué)院研究到“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代期許，從“一帶一路”人才跨學(xué)科、跨文化、跨地域培養(yǎng)到建設(shè)“一帶一路”教育共同體的宏偉愿景，每一個(gè)階段的研究都是對(duì)現(xiàn)狀的投射和反映。因此，未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究將緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，解決漢語(yǔ)走向國(guó)際、服務(wù)“一帶一路”建設(shè)所遇到的語(yǔ)言和文化等問(wèn)題，諸如漢語(yǔ)人才的重新定位、漢語(yǔ)教學(xué)模式和策略以及漢語(yǔ)人才的有效培養(yǎng)等。

4．加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外合作，促進(jìn)全球語(yǔ)言治理?！耙粠б宦贰背h和建設(shè)，是中國(guó)統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局作出的重大部署，是推動(dòng)沿線各國(guó)共同發(fā)展、共同繁榮的公共平臺(tái)。正所謂“國(guó)之交在于民相親，民相親在于心相通”，“一帶一路”沿線各國(guó)歷史文化宗教不同，只有通過(guò)文化交流與合作，才能讓各國(guó)人民產(chǎn)生共同語(yǔ)言、增強(qiáng)相互信任、加深彼此感情。[24]推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)需要語(yǔ)言鋪路，不僅僅只為之提供語(yǔ)言方面的服務(wù)和民心相通方面的支持，更需要語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言事業(yè)立足全球治理視角。[25]“漢語(yǔ)國(guó)際教育在本質(zhì)上是一種基于語(yǔ)言能力訓(xùn)練而展開(kāi)的‘國(guó)際理解教育’，是一種可以影響‘情感地緣政治’的過(guò)程，它應(yīng)該是造就國(guó)際社會(huì)情感溝通的重要力量”[26]，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體思想“建設(shè)一個(gè)什么樣的世界、怎樣建設(shè)這個(gè)世界”的中國(guó)理念和中國(guó)方案。張虹倩、胡范鑄認(rèn)為“漢語(yǔ)國(guó)際教育的根本任務(wù)就是作為‘全球治理’的重要路徑，不斷推進(jìn)‘人類命運(yùn)共同體’建設(shè)”。[27]隨著中外經(jīng)濟(jì)、文化與教育深入交流與合作，在不同語(yǔ)言、不同文化視域下的漢語(yǔ)國(guó)際教育，都將成為未來(lái)研究的熱點(diǎn)之所在。

4．新技術(shù)視野下的漢語(yǔ)國(guó)際教育。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，也會(huì)推動(dòng)人們生活方式和思維方式變革。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，人工智能技術(shù)發(fā)展日新月異，充分發(fā)揮我國(guó)信息通信技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合日益成熟的現(xiàn)代教育技術(shù)勢(shì)必為漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)變革，將漢語(yǔ)國(guó)際教育引入“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式必將成為新業(yè)態(tài)，從而拓展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育研究的新視野。目前已有學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究探索，張會(huì)等研究了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下移動(dòng)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)和區(qū)塊鏈技術(shù)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用潛力與發(fā)展空間。[28]周滿生則探索了“互聯(lián)網(wǎng)＋”全民信息化時(shí)代背景下漢語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式，為高水平本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)提供創(chuàng)新路徑。[29]特別是新冠肺炎疫情在全球肆虐，客觀上阻止了國(guó)際學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)，線上學(xué)習(xí)成為常態(tài)教學(xué)模式，對(duì)高水平網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和共享，以及虛擬教學(xué)環(huán)境構(gòu)建等都為該領(lǐng)域的研究提供了廣闊的研究視野和方法支撐；而未來(lái)5G技術(shù)的發(fā)展和普及，將進(jìn)一步拉近和聯(lián)通漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)與研究場(chǎng)域，這些都是通過(guò)追蹤以往漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)并結(jié)合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)所得出的啟示。

綜之，漢語(yǔ)國(guó)際教育作為新興學(xué)科研究領(lǐng)域，從時(shí)間分布上看帶有明顯的階段性，契合國(guó)家發(fā)展的大勢(shì)，客觀反映時(shí)代發(fā)展所需。但漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)和來(lái)源期刊過(guò)于集中，反映了漢語(yǔ)國(guó)際教育研究在地域、機(jī)構(gòu)與資源配置等方面不平衡；從研究范圍上來(lái)說(shuō)，本文所選文獻(xiàn)的研究重點(diǎn)集中在漢語(yǔ)本體研究上，這與漢語(yǔ)國(guó)際教育和文化傳播大發(fā)展要解決的實(shí)際問(wèn)題不太符合，有學(xué)者嘗試把非CSSCI刊物相關(guān)研究也納入研究視野，力爭(zhēng)更加全面呈現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。隨著我國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央，未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育將迎來(lái)更大發(fā)展機(jī)遇，該領(lǐng)域研究成果可望、研究前景可期。