趙曉玉 陳建文

（1 華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢 430074；2 湖南省湘西州教育科學(xué)研究院，吉首 416000）

1 前言

生涯發(fā)展是個(gè)體圍繞自身受教育角色、 職業(yè)角色以及重要生活角色的認(rèn)知和選擇的變化而不斷變化的一生發(fā)展過(guò)程 （金樹(shù)人， 2007； 林幸臺(tái) 等，2010）。 從某種意義上說(shuō)，個(gè)體的生涯發(fā)展水平意味著個(gè)體發(fā)展水平和人生成就水平。 個(gè)體的生涯發(fā)展有階段性特征（Super， 1980），因此，可以通過(guò)生涯發(fā)展的階段性特征對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。 個(gè)體對(duì)生涯階段任務(wù)的準(zhǔn)備越充分，其生涯發(fā)展越好。根據(jù)Super 的生涯發(fā)展理論，高中階段處于生涯探索初期，其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)以及適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)對(duì)內(nèi)在世界和外部環(huán)境進(jìn)行探索與認(rèn)識(shí)， 逐步形成有偏好的生涯態(tài)度和計(jì)劃，并開(kāi)始考慮如何實(shí)施。在我國(guó)現(xiàn)行的高中階段教育結(jié)構(gòu)中，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中職學(xué)生）是主要的構(gòu)成部分。全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2015～2019 年中職在校生數(shù)占高中階段在校生總數(shù)的比例維持在40%左右，且有上升趨勢(shì)。中職學(xué)生也是高中階段的特殊學(xué)生群體，他們承擔(dān)著特殊而重要的人生發(fā)展任務(wù)。在這個(gè)階段，他們面臨著從一種受教育者角色向職業(yè)角色或者另一種受教育者角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人生過(guò)程， 其生涯發(fā)展面臨著重大變化，也經(jīng)受著巨大挑戰(zhàn)。 為此，2018年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》提出，要加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃管理學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯的意識(shí)和能力，為學(xué)生融入和適應(yīng)社會(huì)、 就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。2019 年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也指出，要暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。 但現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)中職學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r并不理想。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在廣大的中職學(xué)生群體中， 普遍存在專業(yè)選擇盲目、 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、 就業(yè)后頻繁轉(zhuǎn)換工作等不良生涯發(fā)展特點(diǎn) （孫誠(chéng)， 2020； 陳中蘭， 2020）。 鑒于此，探討中職學(xué)生生涯發(fā)展及其影響因素有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

家庭作為個(gè)體發(fā)展的微系統(tǒng)， 是人類(lèi)發(fā)展生態(tài)系 統(tǒng) 中 的 基 本 單 元 （Brofenbrenner ＆ Morris，2006），對(duì)個(gè)體發(fā)展有著直接和深遠(yuǎn)的影響。 家庭因素中的教養(yǎng)方式對(duì)青少年的認(rèn)知、 人格、 社會(huì)化發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、心理健康和問(wèn)題行為等都具有重要影響（Masud et al.， 2019； 郭明春， 吳慶麟， 2011）。此外，家庭通過(guò)提供信息、情感和經(jīng)濟(jì)支持，以及促成與社會(huì)文化相一致的職業(yè)期待來(lái)影響個(gè)體的生涯選擇（Fouad et al.， 2010）。 研究表明，家庭教養(yǎng)方式與青少年的生涯選擇及職業(yè)興趣發(fā)展存在密切關(guān)系（Bryant， et al.，2006）。 研究還發(fā)現(xiàn)，積極的教養(yǎng)方式（如民主、情感溫暖和理解）正向預(yù)測(cè)青少年的生涯探索水平及相應(yīng)態(tài)度（Tracey et al.， 2006； 曲可佳 等， 2016），消極教養(yǎng)（如忽視、專制、溺愛(ài)等）家庭中子女的生涯探索水平較低 （Vignoli et al.，2005）。 因此，本研究認(rèn)為中職學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)受到家庭教養(yǎng)方式的影響。

自我概念是個(gè)體根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身在不同領(lǐng)域的能力、價(jià)值等的知覺(jué)判斷，它是一個(gè)多層次、多維度的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 一般可分為學(xué)業(yè)自我概念與非學(xué)業(yè)自我概念（Shavelson et al.， 1976）。 自我概念是生涯發(fā)展理論關(guān)注的核心要素， 主導(dǎo)個(gè)體生涯發(fā)展的正是不同階段自我概念的發(fā)展?fàn)顩r。 隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，個(gè)體逐漸形成不同角色的自我概念，進(jìn)而形成核心自我（Super， 1976）。 早期研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的生涯適應(yīng)不良常與其自我概念發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)（Bluestein， 1987）。 也有研究表明， 自我概念越積極，中學(xué)生的生涯發(fā)展程度越高（蘇鈺婷， 2002）。學(xué)業(yè)活動(dòng)是青少年發(fā)展的核心活動(dòng)， 學(xué)業(yè)自我概念是青少年自我概念的核心部分。 學(xué)業(yè)自我概念不僅對(duì)青少年的教育成就等近端結(jié)果有重要影響（Marsh＆ Yeung，1997a； 郭成 等， 2006）， 而且是預(yù)測(cè)青少年學(xué)校轉(zhuǎn)折期選擇（Parker et al.， 2012）及生涯選擇等遠(yuǎn)端結(jié)果的重要指標(biāo) （Betz ＆ Hackett，1981； Hackett ＆ Betz， 1981； Marsh， 1991；Marsh ＆ Yeung， 1997b； Watt et al.， 2017；Wigfield ＆ Eccles， 2000）。

家庭教育是個(gè)體自我概念形成的重要影響因素之一（Chan ＆ Koo， 2010）。 研究表明，積極的家庭教養(yǎng)方式能促使積極自我概念的形成 （王中會(huì)， 劉俊香， 2005），并且教養(yǎng)方式對(duì)青少年生涯發(fā)展的影響以自我概念為部分中介（張曉， 2019）。此外，學(xué)業(yè)自我概念在家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)校態(tài)度等變量間的中介作用也得到很多研究支持（方平 等， 2003； 羅云 等， 2016； 劉嘯蒔 等，2019）。 一些縱向研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念在環(huán)境因素（如學(xué)校平均成績(jī)）對(duì)中學(xué)生生涯發(fā)展的影響中發(fā)揮中介作用 （Marsh， 1991； Marsh ＆ O’Mara，2010）。 因此，本研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念也可能在家庭教養(yǎng)方式這一環(huán)境因素對(duì)生涯發(fā)展的影響中起中介作用。鑒于此，探討生涯發(fā)展過(guò)程中學(xué)業(yè)自我概念的作用機(jī)制對(duì)解決上述中職學(xué)生面臨的發(fā)展困境更有針對(duì)性意義。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為， 個(gè)體的發(fā)展是環(huán)境因素和特質(zhì)因素交互作用的結(jié)果， 環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響會(huì)受到人格特征的調(diào)節(jié)。在大五人格的五個(gè)維度中，盡責(zé)性被認(rèn)為是對(duì)教育和職業(yè)成就最具影響的維度。 盡責(zé)性在環(huán)境因素與個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)變量之間的“調(diào)節(jié)器”作用得到相關(guān)研究的支持（Lin，W. et al.， 2015；董超越， 2011； 張軍偉， 龍立榮，2016）?；诖?，本研究認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式這一環(huán)境因素對(duì)中職學(xué)生生涯發(fā)展的影響受到盡責(zé)性人格的調(diào)節(jié)。盡責(zé)的個(gè)體傾向于樹(shù)立更有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，工作更努力也更堅(jiān)持；高盡責(zé)性的個(gè)體計(jì)劃性較強(qiáng)，更能順利地進(jìn)行生涯決策。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)目標(biāo)在自我概念中越清晰明確，個(gè)體越能為之付出持續(xù)努力，而盡責(zé)性高的個(gè)體更能采取一致的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（Fite et al.，2017）。 因而，本研究認(rèn)為，盡責(zé)性可能調(diào)節(jié)中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系。

綜上所述， 已有研究發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展和自我概念的形成都有影響。 自我概念是個(gè)體生涯發(fā)展的核心要素， 學(xué)業(yè)自我概念作為青少年自我概念的核心部分， 在導(dǎo)向工作體系的職業(yè)教育情境中，可能對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展產(chǎn)生更為重要的影響，并且家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的影響有一部分是通過(guò)學(xué)業(yè)自我概念的中介作用產(chǎn)生的。 盡責(zé)性作為與個(gè)體目標(biāo)追求關(guān)系最為密切的人格維度， 對(duì)青少年學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展有不可忽視的影響， 并且在環(huán)境因素與青少年發(fā)展之間發(fā)揮“調(diào)節(jié)器”功能。 從現(xiàn)有文獻(xiàn)看， 尚無(wú)研究從學(xué)業(yè)自我概念以及人格因素的角度探討家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的影響機(jī)制， 對(duì)面臨生涯發(fā)展挑戰(zhàn)的中職學(xué)生群體更是極少關(guān)注。 基于以上分析， 本研究探討中職學(xué)生生涯發(fā)展的影響因素及其作用機(jī)制， 考察家庭教養(yǎng)方式的直接影響以及學(xué)業(yè)自我概念的中介作用和盡責(zé)性人格的調(diào)節(jié)作用（見(jiàn)圖 1）。 本研究有如下假設(shè)：（1）家庭教養(yǎng)方式能預(yù)測(cè)中職學(xué)生的生涯發(fā)展水平；（2）學(xué)業(yè)自我概念在家庭教養(yǎng)方式與生涯發(fā)展的關(guān)系中起中介作用；（3）盡責(zé)性人格在家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的預(yù)測(cè)中起調(diào)節(jié)作用；（4）盡責(zé)性人格在學(xué)業(yè)自我概念對(duì)生涯發(fā)展的影響中也起調(diào)節(jié)作用。

圖1 研究模型圖

2 研究方法

2.1 被試

采用整群抽樣法， 以班級(jí)為單位對(duì)湖南省兩所中職學(xué)校的3014 名學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。主試講解指導(dǎo)語(yǔ)后，所有被試在約20 分鐘內(nèi)完成問(wèn)卷，回收整理后得到有效問(wèn)卷 2902 份 （96.3%）。 被試年齡在13 ～23 歲 之 間 （16.39±1.12）， 其 中 男 生 924 人（31.83%），女生 1978 人（68.14%）；一年級(jí) 1285 人（44.28%），二年級(jí) 1242 人（42.80%），三年級(jí) 375 人（12.92%）。

2.2 調(diào)查工具

2.2.1 生涯發(fā)展量表

采用我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者蘇鈺婷（2002）編制的生涯發(fā)展量表測(cè)量中職學(xué)生面對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)的態(tài)度和行動(dòng)，分為生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃四個(gè)維度，共 40 題。 采用“完全不符合”～“完全符合”4點(diǎn)計(jì)分，得分越高，生涯發(fā)展水平越高。 本研究中量表的 Cronbach α 系數(shù)為 0.90。

總之，葉面追肥是一種成本低、見(jiàn)效快、方法簡(jiǎn)便、易于推廣的施肥方法。但由于作物吸收礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)主要靠根部，葉面追肥只能作為一種輔助手段，生產(chǎn)上仍應(yīng)以根部施肥為主。同時(shí)采用葉面追肥時(shí)，必須在施足基肥并及時(shí)追肥的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，才能取得理想的效果。

2.2.2 家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷

采用王滔（2008）的測(cè)量方法，通過(guò)四選一的單選題對(duì)家庭教養(yǎng)方式類(lèi)型進(jìn)行測(cè)量。 四個(gè)選項(xiàng)分別描述了四種家庭教養(yǎng)方式，即民主溝通型、粗暴專制型、 溺愛(ài)縱容型和冷漠忽視型。 結(jié)合相關(guān)研究設(shè)計(jì)（彭自芳 等， 2020； 劉方琳 等， 2011）， 將家庭教養(yǎng)方式分為積極教養(yǎng)和消極教養(yǎng)兩類(lèi)。 積極教養(yǎng)方式指民主溝通型，消極教養(yǎng)方式包括粗暴專制型、溺愛(ài)縱容型和冷漠忽視型。

2.2.3 學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷

采用中文版 SDQ1（Watkins et al.， 1995）中的學(xué)業(yè)自我概念分問(wèn)卷，考察中職學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及專業(yè)領(lǐng)域能力和情感的自我認(rèn)知， 共50 題。采用“不符合”～“符合”5 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，學(xué)業(yè)自我概念越好。 本研究中量表的Cronbach α 系數(shù)為0.95。

2.2.4 盡責(zé)性人格問(wèn)卷

摘自王孟成、戴曉陽(yáng)和姚樹(shù)橋（2011）編制的中國(guó)大五人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式版，共8 個(gè)條目。 采用“非常不符合”～“非常符合”6 點(diǎn)計(jì)分。 本研究中問(wèn)卷的Cronbach α 系數(shù)為 0.84。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

采用Harman 單因子檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，特征值大于1 的因子共有14 個(gè)，且首個(gè)因子方差解釋率為20.89%， 小于40%的臨界值，表明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

3.2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)矩陣

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 不同家庭教養(yǎng)方式下，中職學(xué)生的生涯發(fā)展、學(xué)業(yè)自我概念及盡責(zé)性均存在顯著差異， 積極教養(yǎng) （生涯發(fā)展 M＝2.64，SD＝0.40； 學(xué)業(yè)自我概念 M＝2.91，SD＝0.58； 盡責(zé)性 M＝3.82，SD＝0.87） 顯著高于消極教養(yǎng) （生涯發(fā)展 M＝2.52，SD＝0.42，t＝5.92，p＜0.001； 學(xué)業(yè)自我概念 M＝2.80，SD＝0.59，t＝3.73，p＜0.001；盡責(zé)性 M＝3.66，SD＝0.91，t＝3.81，p＜0.001）。 此外，中職學(xué)生的生涯發(fā)展存在性別差異，男生（M＝2.57，SD＝0.39）顯著低于女生（M＝2.64，SD＝0.41，t＝－4.71，p＜0.001），而家庭教養(yǎng)方式、 學(xué)業(yè)自我概念和盡責(zé)性均不存在顯著的性別差異。

表1 描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

3.3 家庭教養(yǎng)方式與生涯發(fā)展：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

首先， 采用 Hayes （2015） 的 PROCESS 程序Model 4（簡(jiǎn)單中介模型），在控制性別、年級(jí)的情況下對(duì)學(xué)業(yè)自我概念在家庭教養(yǎng)方式與生涯發(fā)展關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。 結(jié)果（見(jiàn)表3）表明，家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的預(yù)測(cè)作用顯著 （B＝0.29，SE＝0.05，t＝5.60，p＜0.001），且當(dāng)放入中介變量學(xué)業(yè)自我概念后，其預(yù)測(cè)作用依然顯著（B＝0.20，SE＝0.04，t＝4.73，p＜0.001）。 家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的預(yù)測(cè)作用顯著 （B＝0.18，SE＝0.05，t＝3.71，p＜0.001），學(xué)業(yè)自我概念對(duì)生涯發(fā)展的預(yù)測(cè)作用也顯著（B＝0.50，SE＝0.02，t＝31.03，p＜0.001）。 此外，家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的直接效應(yīng)及學(xué)業(yè)自我概念的中介效應(yīng)的bootstrap 95%置信區(qū)間的上下限均不包含0 （見(jiàn)表4），表明家庭教養(yǎng)方式不僅能夠直接預(yù)測(cè)生涯發(fā)展，而且通過(guò)學(xué)業(yè)自我概念的中介作用預(yù)測(cè)生涯發(fā)展。家庭教養(yǎng)方式的直接效應(yīng)（0.20）和學(xué)業(yè)自我概念的中介效應(yīng)（0.09）分別占總效應(yīng)的 68.97%和 31.03%。

表3 學(xué)業(yè)自我概念的中介模型檢驗(yàn)

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

之后， 采用 Hayes （2015） 的 PROCESS 程序Model 15 （中介模型的后半段及直接路徑受到調(diào)節(jié)），在控制性別、年級(jí)的情況下對(duì)有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)。 結(jié)果（見(jiàn)表5）顯示，將調(diào)節(jié)變量盡責(zé)性放入模型后， 家庭教養(yǎng)方式與盡責(zé)性的乘積項(xiàng)（B＝－0.09，SE＝0.04，t＝－2.34，p＜0.05） 以及學(xué)業(yè)自我概念與盡責(zé)性的乘積項(xiàng)（B＝0.03，SE＝0.01，t＝2.69，p＜0.01）對(duì)生涯發(fā)展的預(yù)測(cè)作用均顯著，說(shuō)明盡責(zé)性不僅能在家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的直接預(yù)測(cè)中起調(diào)節(jié)作用， 而且能調(diào)節(jié)中介變量學(xué)業(yè)自我概念對(duì)生涯發(fā)展的預(yù)測(cè)作用。

表5 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

進(jìn)一步簡(jiǎn)單斜率分析（見(jiàn)圖2）表明，盡責(zé)性水平較高（M＋1SD）的學(xué)生，家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的預(yù)測(cè)作用不顯著 （simple slope＝0.06，t＝1.13，p＞0.05）；而盡責(zé)性水平較低（M-1SD）的學(xué)生，家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的預(yù)測(cè)作用顯著 （simple slope＝0.24，t＝4.71，p＜0.001）。 這表明家庭教養(yǎng)方式對(duì)低盡責(zé)性學(xué)生生涯發(fā)展的影響更大， 學(xué)生盡責(zé)性水平越高，家庭教養(yǎng)方式對(duì)其生涯發(fā)展的影響越小。進(jìn)一步簡(jiǎn)單斜率分析（見(jiàn)圖3）還表明，盡責(zé)性水平較高的學(xué)生（simple slope＝0.35，t＝17.26，p＜0.001），其學(xué)業(yè)自我概念對(duì)生涯發(fā)展的預(yù)測(cè)作用略強(qiáng)于盡責(zé)性水平較低的學(xué)生 （simple slope＝0.28，t＝12.84，p＜0.001）。這表明學(xué)生盡責(zé)性水平越高， 其學(xué)業(yè)自我概念對(duì)生涯發(fā)展的影響越大。

圖2 不同盡責(zé)性水平上家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的影響

圖3 不同盡責(zé)性水平上學(xué)業(yè)自我概念對(duì)生涯發(fā)展的影響

此外，在盡責(zé)性的三個(gè)水平上，家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的直接預(yù)測(cè)作用逐漸降低， 直至失去影響（見(jiàn)表6）。 這說(shuō)明盡責(zé)性水平越高的中職學(xué)生，其生涯發(fā)展水平越少受到家庭教養(yǎng)方式的影響。另外，在盡責(zé)性的三個(gè)水平上， 學(xué)業(yè)自我概念在家庭教養(yǎng)方式與生涯發(fā)展關(guān)系間的中介作用出現(xiàn)些微增強(qiáng)。 這說(shuō)明盡責(zé)性越高的中職學(xué)生， 積極的學(xué)業(yè)自我概念越能促進(jìn)生涯發(fā)展水平的提升。

表6 不同盡責(zé)性水平上的直接效應(yīng)及中介效應(yīng)

4 討論

4.1 家庭教養(yǎng)方式對(duì)中職學(xué)生生涯發(fā)展的影響

研究結(jié)果顯示， 不同家庭教養(yǎng)方式下中職學(xué)生的生涯發(fā)展差異顯著， 積極教養(yǎng)家庭中職學(xué)生的生涯發(fā)展水平顯著優(yōu)于消極教養(yǎng)家庭的中職學(xué)生，家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的預(yù)測(cè)作用顯著。 這一結(jié)果與已有研究結(jié)果基本一致 （于鳳杰 等， 2013； 張曉， 2019）。家庭是青少年成長(zhǎng)的近端環(huán)境因素和重要影響力量， 家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式則是這一系統(tǒng)中的重要組成部分，對(duì)青少年的人格、行為問(wèn)題、學(xué)業(yè)成就、主觀幸福感等個(gè)體發(fā)展的諸多方面都有重要影響（劉方琳 等， 2011）。青少年面臨生涯發(fā)展任務(wù)時(shí)采取的態(tài)度和行動(dòng)也必然受到家庭教養(yǎng)方式的影響。具體而言，家長(zhǎng)采用民主的態(tài)度，與子女平等對(duì)話，相互交流觀點(diǎn)和情感， 則子女在應(yīng)對(duì)生涯角色轉(zhuǎn)變和重大生涯任務(wù)時(shí)也能持有更加積極的態(tài)度， 采取更加積極主動(dòng)的行動(dòng)。在粗暴專制、溺愛(ài)縱容或者冷漠忽視的教養(yǎng)環(huán)境中，子女的生涯態(tài)度傾向消極，采取的行動(dòng)也有限。對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，其生涯發(fā)展不僅是學(xué)業(yè)發(fā)展道路上的繼續(xù)探索， 而且蘊(yùn)含職業(yè)生涯探索的開(kāi)端。相對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展，職業(yè)生涯發(fā)展的探索更需要中職學(xué)生發(fā)揮自主性。 而自主性發(fā)展無(wú)疑更需要家長(zhǎng)尊重理解、 平等對(duì)話和民主溝通的教養(yǎng)態(tài)度及行為。因此，包含這些要素的積極家庭教養(yǎng)方式是中職學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)生涯角色轉(zhuǎn)換， 完成生涯發(fā)展任務(wù)的重要預(yù)測(cè)變量。 這一結(jié)果對(duì)中職學(xué)生發(fā)展中的家庭教育提供了重要啟示。

4.2 學(xué)業(yè)自我概念的中介作用

個(gè)體生涯發(fā)展與自我的發(fā)展密切相關(guān)， 主導(dǎo)個(gè)體生涯選擇和發(fā)展的正是不同階段個(gè)體自我概念的發(fā)展?fàn)顩r（Super， 1976）。 對(duì)自我認(rèn)知越清晰，個(gè)體越能根據(jù)內(nèi)外需求設(shè)定明確的生涯發(fā)展目標(biāo)。 職業(yè)教育是面向工作體系的教育， 其課程體系有鮮明的專業(yè)性、職業(yè)化特點(diǎn)。中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與職業(yè)及生涯主題的聯(lián)系十分密切。 本研究結(jié)果顯示， 中職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展顯著正相關(guān)， 學(xué)業(yè)自我概念在中職學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與生涯發(fā)展的關(guān)系間起中介作用。 已有研究也表明個(gè)體的自我認(rèn)知在教養(yǎng)方式與行為結(jié)果之間起中介作用（Prabhu et al.， 2008； 石雷山 等， 2013），學(xué)業(yè)自我概念在環(huán)境因素（如學(xué)校平均成績(jī)）與生涯發(fā)展間的中介作用也得到研究支持（Marsh，1991； Marsh＆ O’Mara，2010）。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為行為是環(huán)境與認(rèn)知相互作用的結(jié)果， 學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)知，既受家庭等環(huán)境的影響，又與環(huán)境共同作用對(duì)生涯態(tài)度和行動(dòng)產(chǎn)生影響。具體而言，在積極教養(yǎng)的家庭中， 子女能感知到更多的支持與理解，形成積極的自我信念及學(xué)業(yè)自我概念，在應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)時(shí)也能持有更加積極的態(tài)度， 采取更加積極的行動(dòng)進(jìn)行自我和環(huán)境探索， 其生涯發(fā)展水平也越高。

這一結(jié)果為中職學(xué)生生涯指導(dǎo)和干預(yù)工作提供了思路。 中職學(xué)校的生涯輔導(dǎo)活動(dòng)在指導(dǎo)學(xué)生做好一般的自我探索和環(huán)境探索之外， 還可以從提高學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)知入手， 著重樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)能力的自信、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的積極情感，以此推動(dòng)學(xué)生確立積極的生涯態(tài)度， 采取積極的生涯探索行動(dòng)。

4.3 盡責(zé)性的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)， 盡責(zé)性在家庭教養(yǎng)方式以及學(xué)業(yè)自我概念對(duì)中職學(xué)生生涯發(fā)展的影響上均有調(diào)節(jié)作用。 具體表現(xiàn)為：隨著盡責(zé)性水平的提升，家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的直接預(yù)測(cè)作用逐漸降低， 直至失去影響， 這說(shuō)明家庭教養(yǎng)方式對(duì)低盡責(zé)性中職學(xué)生生涯發(fā)展的影響更大；盡責(zé)性越高的中職學(xué)生，其生涯發(fā)展水平越少受到家庭教養(yǎng)方式的影響。另外，隨著盡責(zé)性水平的提升， 學(xué)業(yè)自我概念在家庭教養(yǎng)方式與生涯發(fā)展關(guān)系間的中介作用出現(xiàn)些微增強(qiáng)，這說(shuō)明盡責(zé)性越高的中職學(xué)生， 其學(xué)業(yè)領(lǐng)域的積極自我認(rèn)知越能促進(jìn)其生涯發(fā)展水平的提升。 這與以往研究發(fā)現(xiàn)基本一致。一方面，高盡責(zé)性的個(gè)體更有責(zé)任心、更堅(jiān)持也更自律（Barrick ＆ Mount，1991），因而在面對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)時(shí)，更能夠做好自我調(diào)節(jié)，更自主地進(jìn)行應(yīng)對(duì)和探索； 另一方面， 資源保護(hù)模型（Hobfall， 1989， 2001）認(rèn)為，盡責(zé)性是一種個(gè)人資源，能幫助個(gè)體抵御外在環(huán)境的不利影響（Perry et al.， 2010； Zellars et al.， 2006）。 高盡責(zé)性的中職學(xué)生在應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)的過(guò)程中， 更少地受到消極家庭教養(yǎng)環(huán)境的不利影響。此外，盡責(zé)性是個(gè)體在進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃和完成任務(wù)的過(guò)程中自我調(diào)節(jié)的重要推動(dòng)力量， 它與自我概念交互影響個(gè)體的目標(biāo)追求（John et al.， 2008）。 當(dāng)中職學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)知越清晰， 他們的盡責(zé)性特質(zhì)越能推動(dòng)其進(jìn)行更積極、更清晰的生涯發(fā)展準(zhǔn)備工作。

這一結(jié)果啟示我們， 無(wú)論是在家庭教育還是在學(xué)校教育情境中， 都應(yīng)注重學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及自律、勤勉、堅(jiān)持等品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的生涯發(fā)展儲(chǔ)備更積極的個(gè)人資源。 同時(shí)，對(duì)于低盡責(zé)性的學(xué)生，家長(zhǎng)尤其要注意教養(yǎng)過(guò)程中的民主溝通和對(duì)話，盡量采取積極的方式與子女互動(dòng)，避免粗暴、縱容、忽視等消極的教養(yǎng)方式， 這樣才能引導(dǎo)他們向積極的生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。

4.4 總結(jié)與展望

本研究以Super 的生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)， 依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，從多因素整合的視角，對(duì)家庭教養(yǎng)方式與中職學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)系及其內(nèi)在作用機(jī)制進(jìn)行探討。研究結(jié)果支持一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型（見(jiàn)圖4）， 即學(xué)業(yè)自我概念在家庭教養(yǎng)方式與中職學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)系中發(fā)揮中介作用， 同時(shí)盡責(zé)性人格分別調(diào)節(jié)了家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)自我概念對(duì)生涯發(fā)展的預(yù)測(cè)作用。

圖4 中職學(xué)生家庭教養(yǎng)方式對(duì)生涯發(fā)展的影響——有調(diào)節(jié)的中介模型

本研究的理論貢獻(xiàn)體現(xiàn)在：首先，在家庭生態(tài)系統(tǒng)中探討中職學(xué)生生涯發(fā)展的影響機(jī)制， 家庭教養(yǎng)是首要的影響因素， 而家庭教養(yǎng)的作用也可以通過(guò)促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的建構(gòu)來(lái)發(fā)揮。 這一結(jié)果為理解教養(yǎng)方式對(duì)青少年生涯發(fā)展的作用機(jī)制提供了一個(gè)更加精準(zhǔn)的視角。 前人研究發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)方式通過(guò)個(gè)體的自主或者自我概念間接影響生涯發(fā)展相關(guān)變量（曲可佳 等， 2016； 張曉， 2019），本研究結(jié)果則進(jìn)一步拓展和細(xì)化了這一中介作用的研究發(fā)現(xiàn)，為今后研究提供了新的著眼點(diǎn)。 其次，本研究發(fā)現(xiàn)，在影響中職生職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中，盡責(zé)性與家庭教養(yǎng)方式、 學(xué)業(yè)自我概念之間形成交互作用的效果。這說(shuō)明，盡責(zé)性作為一種有效適應(yīng)的人格要素和有利發(fā)展的人格資源， 不僅對(duì)中職學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要作用， 也對(duì)其生涯轉(zhuǎn)化和發(fā)展具有重要作用， 還對(duì)家庭教養(yǎng)影響生涯發(fā)展的功能不足有補(bǔ)償作用。 這充分說(shuō)明盡責(zé)性特質(zhì)是促進(jìn)青少年自主應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)的重要推動(dòng)力量。

本研究的教育實(shí)踐意義在于：首先，家長(zhǎng)在教育過(guò)程中要注意采取民主的態(tài)度， 以平等的姿態(tài)與孩子進(jìn)行溝通和對(duì)話， 以幫助孩子形成積極的自我概念（特別是學(xué)業(yè)自我概念），進(jìn)而促使孩子以積極的態(tài)度和行動(dòng)應(yīng)對(duì)生涯選擇；其次，學(xué)業(yè)自我概念的中介作用啟發(fā)我們， 可以通過(guò)改善中職學(xué)生在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)知來(lái)提升其生涯發(fā)展水平， 改善學(xué)生的職業(yè)及未來(lái)規(guī)劃狀況；最后，培養(yǎng)中職學(xué)生的負(fù)責(zé)、條理、自律、謹(jǐn)慎等品質(zhì)，積累有利發(fā)展的個(gè)人資源，有助于改善其生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

本研究的不足之處在于采用橫斷數(shù)據(jù)， 不足以進(jìn)行因果推論， 未來(lái)研究可采用追蹤設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)各變量間的因果關(guān)系。 本研究中的被試主要來(lái)源于湖南省的部分中職學(xué)校，同時(shí)受樣本所在專業(yè)影響，被試中女生占比偏大， 使研究結(jié)果的可推廣性受到限制，未來(lái)研究可在更廣泛的地域及專業(yè)范圍中取樣，并驗(yàn)證本研究結(jié)論。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念在一定程度上是可塑的， 未來(lái)研究應(yīng)在中職學(xué)業(yè)自我概念的有效干預(yù)措施方面進(jìn)行探索。