胡艷華

(湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412000)

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度高速增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度越來(lái)越快，各個(gè)行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育在高等教育中的地位日趨重要。2019年，教育部和財(cái)政部共同發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中表明：全力打造50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，建設(shè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱性產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力保障，從而使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[1]。2020年教育部九部門在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》中提出：推進(jìn)產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作、強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，完善德技并修育人機(jī)制，健全多元共治的質(zhì)量保證機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[2]。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào)：推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，加快“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，大力推動(dòng)建設(shè)一批高水平高職院校和專業(yè)。在我國(guó)職業(yè)教育持續(xù)深化改革的大背景下，以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，能進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

1 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

“雙高計(jì)劃”是指建設(shè)中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)的計(jì)劃。推動(dòng)高職院校教學(xué)質(zhì)量提升，明確辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變育人模式，弘揚(yáng)工匠精神，提升文化內(nèi)涵，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠，不僅能為高職院校高職院校內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更能為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供動(dòng)力。

1.1 個(gè)人層面：促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

高職院校的根本任務(wù)是立德樹人，高職學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體， 在學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)等方面相對(duì)薄弱，普遍存在著對(duì)未來(lái)迷茫，缺乏自信以及沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)等問(wèn)題[3]。“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)，能夠提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)深層次改革，加強(qiáng)社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可，幫助高職學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度，為其明確自身職業(yè)生涯規(guī)劃，制定實(shí)施方案，在就業(yè)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供保障。

1.2 學(xué)校層面：促進(jìn)高職院校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展

職業(yè)教育與普通高等教育的地位是同等的，都為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)離不開職業(yè)教育提供的技術(shù)技能型人才[4]。而當(dāng)前的職業(yè)教育缺乏內(nèi)涵建設(shè)，辦學(xué)定位不清晰，專業(yè)布局不合理，形式主義盛行?！半p高計(jì)劃”的建設(shè)，在提升高職院?？傮w辦學(xué)實(shí)力、深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式以及加強(qiáng)產(chǎn)教融合等方面不斷發(fā)展和完善，這對(duì)職業(yè)院校的整體提升和高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義，從而實(shí)現(xiàn)了高職教育的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

1.3社會(huì)層面：推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)

社會(huì)服務(wù)能力是高職院校的核心職能之一，“雙高計(jì)劃”中明確指出了要打造高水平專業(yè)群，提升服務(wù)發(fā)展水平等十項(xiàng)改革任務(wù)[5]。區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才，當(dāng)前職業(yè)教育普遍存在育人過(guò)程與社會(huì)需求脫鉤，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問(wèn)題。作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要基地，提升高職教育辦學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)，成為支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的重要力量。

2 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升所面臨的問(wèn)題

2.1教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)角色簡(jiǎn)單，質(zhì)量監(jiān)控發(fā)展滯后

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，專門的組織機(jī)構(gòu)按照特定的流程,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整，從而保證教學(xué)工作能夠按照正常的計(jì)劃進(jìn)行，并且能夠達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)要求的過(guò)程。隨著我國(guó)職業(yè)教育的高速發(fā)展，高職院校教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)的變化，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控發(fā)展相對(duì)滯后。一是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)角色簡(jiǎn)單，評(píng)教體系僅僅反饋對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)；二是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容落后，仍以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕O(jiān)控內(nèi)容，忽視了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和基本職業(yè)素養(yǎng)；三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段較傳統(tǒng)，部分高職仍以設(shè)立教學(xué)信息員等傳統(tǒng)的人工方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)反饋。

2.2教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，師資專業(yè)水平較低

教師隊(duì)伍建設(shè)為高職教育教學(xué)質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的基本要求和目標(biāo)任務(wù)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。盡管目前高職院校已經(jīng)在師資隊(duì)伍建設(shè)中采取了相關(guān)有效的措施并取得了顯著的成效，但仍然存在著問(wèn)題。一是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，校內(nèi)專任教師多，外聘企業(yè)教師少，教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷、高職稱、高技能的專業(yè)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人；二是師資專業(yè)水平較低，校內(nèi)專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力和技術(shù)研發(fā)能力較差，缺少在行業(yè)內(nèi)具有一定權(quán)威的頂尖型人才；三是教師教育理論背景缺乏，高職院校大部分教師來(lái)源于非師范院校畢業(yè)生，與科班出生的師范生相比較而言，教育理論背景缺乏，教學(xué)技能有待提高。

2.3課程體系缺乏選擇性，人才培養(yǎng)方式單一

職業(yè)教育作為類型教育的顯著特征是產(chǎn)教融合，但是長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育普遍存在育人過(guò)程與社會(huì)實(shí)際用人需求脫節(jié)、校企合作浮于表面以及人才培養(yǎng)方式單一等問(wèn)題。一是課程體系缺乏選擇性，只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽略了人文素質(zhì)課的學(xué)習(xí)，在課程體系構(gòu)建上忽視了學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求；二是人才培養(yǎng)方式單一，基本依然以書本知識(shí)學(xué)習(xí)為主，即使在校學(xué)習(xí)期間會(huì)開設(shè)一些實(shí)訓(xùn)課，但受制于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制，基本局限于學(xué)校的小打小鬧，無(wú)法真正引入企業(yè)項(xiàng)目。等畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，在當(dāng)前的信息化時(shí)代，由于知識(shí)更新過(guò)快，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

3 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量提升策略的路徑研究

3.1 完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建成熟、完善的教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。一是健全教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)高職院校應(yīng)大力推進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)；二是完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升、專業(yè)技能水平的提高、就業(yè)質(zhì)量的好壞和校企合作水平的高低，打造多層次教學(xué)質(zhì)量保障體系，以學(xué)生為主體對(duì)課程教學(xué)策略實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新多元化多角色評(píng)價(jià)體系。

3.2 全面深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

全面深化教育教學(xué)改革，一是創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。在軟件資源上，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、在線精品課程、在線教材等資源建設(shè)，為教學(xué)提供高質(zhì)量資源保障；在硬件資源上，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)，搭建將行政、教學(xué)、科研、學(xué)生、后勤等內(nèi)容融為一體的信息管理服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化信息技術(shù)基礎(chǔ)能力建設(shè)，構(gòu)建隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)的數(shù)字化校園環(huán)境；二是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，支持高職院校和大中型企業(yè)共同建立雙師型教師培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，積極落實(shí)教師定期到企業(yè)參與實(shí)踐的規(guī)定，支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從事相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)固定崗和流動(dòng)崗相結(jié)合、校企互聘兼職等相關(guān)措施的實(shí)施。

3.3 協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制

沒(méi)有深度的產(chǎn)教融合，就沒(méi)有高質(zhì)量的職業(yè)教育，沒(méi)有校企合作，職業(yè)教育會(huì)更加容易與原本的目標(biāo)和方向發(fā)生偏離。當(dāng)前的職業(yè)院校的校企合作一直停留在“參觀實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”這樣的尷尬境地，與此同時(shí)教育的公益性和企業(yè)的盈利性價(jià)值觀念存在沖突，這也是一直制約著校企合作進(jìn)一步深入的原因所在。協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，一是要堅(jiān)定面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展的辦學(xué)方向，依靠行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量實(shí)現(xiàn)多主體辦學(xué)，樹立起以“以服務(wù)求支持、以合作促發(fā)展”為目標(biāo)的發(fā)展理念，建立校企共建、共享、共贏、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的工作機(jī)制；二是創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，豐富職業(yè)院校辦學(xué)形態(tài)，推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，拓寬職業(yè)院校辦學(xué)空間，豐富校企合作形式內(nèi)容，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)設(shè)立一定數(shù)量的學(xué)徒崗位。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙高計(jì)劃”背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，能過(guò)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、高職院校內(nèi)涵式發(fā)展以及推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。當(dāng)前高職院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式等方面普遍存在問(wèn)題，因此針對(duì)上述問(wèn)題，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)構(gòu)建成熟的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新角色評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；在教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，實(shí)施“線上+線下”現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，堅(jiān)定面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展的辦學(xué)方向，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)設(shè)立學(xué)徒崗位。