郭麗琴

新《職業(yè)教育法》背景下建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的思考

郭麗琴

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)部，湖北 黃岡 438002）

新《職業(yè)教育法》在職業(yè)教育的內(nèi)涵、地位、辦學(xué)方向、辦學(xué)主體、體制機(jī)制等方面有重大突破。明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，職業(yè)教育在法律層面上有了新保障；加強(qiáng)了中央對(duì)職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，明確職業(yè)教育屬于類型教育，進(jìn)一步明確了發(fā)展職業(yè)教育的新理念；職業(yè)教育要著重提升內(nèi)涵建設(shè)，提升社會(huì)“貢獻(xiàn)力”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的新突破；深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育辦學(xué)的新主體；完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，有效促進(jìn)職普橫向融通，不同層次縱向貫通，拓展技術(shù)技能人才成長(zhǎng)發(fā)展的新空間。通過(guò)對(duì)新《職業(yè)教育法》的動(dòng)因分析、文本內(nèi)容解讀，探索新職教法背景下推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的舉措，助力技能型社會(huì)建設(shè)。

新《職業(yè)教育法》；職普融通；產(chǎn)教融合；職業(yè)教育

新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱新《職業(yè)教育法》）經(jīng)過(guò)全國(guó)人大常委會(huì)三次審議后于2022年5月1日正式實(shí)施，是自1996年《職業(yè)教育法》頒布實(shí)施以來(lái)的第一次大修，時(shí)隔26年。文本內(nèi)容從3400余字的5章40條增加到10000余字的8章69條[1]1。新《職業(yè)教育法》標(biāo)志職業(yè)教育體系建設(shè)法治化進(jìn)入新階段，其內(nèi)容更具體、涉及面更廣，充分反映了新時(shí)期我國(guó)對(duì)職業(yè)教育及技術(shù)技能人才的迫切需求。新法的修訂將黨中央國(guó)務(wù)院對(duì)于職業(yè)教育的部署和規(guī)劃上升到了法律層面，恰逢其時(shí)、意義深遠(yuǎn)，為發(fā)展新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育，加快建設(shè)技能型社會(huì)奠定法治基礎(chǔ)。

一、新《職業(yè)教育法》修訂的動(dòng)因分析

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)技能型人才有新需求

隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)及新興產(chǎn)業(yè)鏈的形成，社會(huì)崗位對(duì)技能型人才的需求日趨緊迫。但是在現(xiàn)階段，因職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量不高、社會(huì)觀念有偏見(jiàn)、畢業(yè)生待遇低、就業(yè)門檻有差異等原因，嚴(yán)重制約職業(yè)教育的發(fā)展。因此，將職業(yè)教育作為普通教育的一個(gè)“層次”改為具有獨(dú)立體系的“類型教育”，提升職業(yè)教育地位迫在眉睫，具有劃時(shí)代意義。

（二）學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展和地區(qū)特色傳承有需求

據(jù)中國(guó)教育在線的報(bào)告顯示：2022年高考報(bào)名人數(shù)為1193萬(wàn)，比2021年增加了115萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高，除正常的生源波動(dòng)外，最重要的一個(gè)原因是更多的中職生加入了高考行列，調(diào)查結(jié)果顯示中職學(xué)生約占高考人數(shù)的20%以上[2]。這一部分學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃迫切需要得到有力保障。

其一，根據(jù)多元智能理論對(duì)教育的啟示，學(xué)生的智能發(fā)展具有多元性，興趣愛(ài)好、天賦特長(zhǎng)各不相同，每個(gè)學(xué)生都其特有的智能優(yōu)勢(shì)，只要方法得當(dāng)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，堅(jiān)持面向人人，人人皆可成才。職業(yè)教育充分尊重學(xué)生自主選擇權(quán)利，為其提供了多樣性的教育需求，也是其實(shí)現(xiàn)終身教育的又一途徑；其二，各地區(qū)歷史文化背景及經(jīng)濟(jì)發(fā)展各不相同，區(qū)域技術(shù)技能特色優(yōu)勢(shì)如非遺技術(shù)等，需要差異性的職業(yè)教育政策來(lái)傳承和發(fā)展；其三，新時(shí)期學(xué)生在接受職業(yè)教育期間的相關(guān)權(quán)利需要得到保障，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、薪資報(bào)酬等問(wèn)題，在舊《職業(yè)教育法》中缺乏具體的保障措施，因此，修訂《職業(yè)教育法》為受教育者的發(fā)展需求提供了有力保障。

（三）多元協(xié)同辦學(xué)需要政策法制保障

在《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成【2019】13號(hào)）文件中明確規(guī)定：實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，除醫(yī)類專業(yè)外，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月等。高比例、高要求的實(shí)踐性教學(xué)，僅憑職業(yè)院?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件和辦學(xué)實(shí)力難以完成，需借助企業(yè)的人力資源和設(shè)備資源。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和崗位需求側(cè)的零距離對(duì)接，需要校企深入合作，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程研發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面共同參與，校企協(xié)同育人，才能實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密對(duì)接，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前，社會(huì)普遍存在“院校熱、企業(yè)冷”等企業(yè)辦學(xué)主體地位不突出等現(xiàn)象，急需國(guó)家出臺(tái)配套法律制度，規(guī)范和保障“政府、行業(yè)、企業(yè)”等多方協(xié)同參與職業(yè)教育活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)，為產(chǎn)教融合、校企合作提供切實(shí)可行、可持續(xù)發(fā)展的法律制度保障。

（四）職業(yè)教育不同層次人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系需進(jìn)一步完善

職業(yè)教育不同于普通教育，具有內(nèi)容復(fù)雜、類型多樣的特點(diǎn)，范圍包括職業(yè)學(xué)校教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)；辦學(xué)層次上有中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育；生源對(duì)象范圍廣、層次多、類型復(fù)雜，以湖北省高職的生源為例：生源類型主要有普通高中畢業(yè)生、單獨(dú)招生學(xué)生、技能高考學(xué)生、“一村多名大學(xué)生”、百萬(wàn)擴(kuò)招學(xué)生、五年一貫制學(xué)生等，各類型學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、考試形式不統(tǒng)一、生源質(zhì)量也就不統(tǒng)一。因此，迫切需要健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系,建立各個(gè)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)有效貫通的制度保證，以便于制訂中高職銜接、中本一體化、專升本、專升碩、本升碩等學(xué)歷教育及非學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的制度體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，保障各層次、各類型學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、新《職業(yè)教育法》推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

通過(guò)深入解讀新舊《職業(yè)教育法》的文本內(nèi)容，新職教法的內(nèi)容更全面、更具體、更人性、更符合時(shí)代要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了黨對(duì)職業(yè)教育管理工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步提高了職業(yè)教育的社會(huì)政治戰(zhàn)略地位，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注轉(zhuǎn)崗、失業(yè)及特殊人群，關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育、革命老區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展[1]22；一體化設(shè)計(jì)招生、教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)等人才培養(yǎng)體系，通過(guò)政策推動(dòng)、多方合作,將有力促進(jìn)職教的高質(zhì)量發(fā)展,打造技術(shù)強(qiáng)國(guó),人才強(qiáng)國(guó),全面構(gòu)建技能型社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）黨的領(lǐng)導(dǎo)作用更加明確

一是在新《職業(yè)教育法》中重點(diǎn)劃分了公辦與民辦學(xué)校黨組織作用發(fā)揮的不同要求，對(duì)于公辦學(xué)校采用“黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，對(duì)于民辦學(xué)校黨組織要求是“能在重大事務(wù)的決策、監(jiān)督與執(zhí)行中發(fā)揮有效作用”[1]29；二是首次提到了“7個(gè)堅(jiān)持”，明確了辦學(xué)遵循、辦學(xué)方向、根本任務(wù)、辦學(xué)模式、辦學(xué)目的、辦學(xué)重點(diǎn)、辦學(xué)對(duì)象，充分凸顯了職業(yè)教育的發(fā)展方向，其中，堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是辦好職業(yè)教育的根本保證。

（二）職業(yè)教育地位大幅提升

新《職業(yè)教育法》一是在立法地位上有進(jìn)一步提升，立法依據(jù)由教育法提升為憲法，立法目的更有針對(duì)性；二是在教育地位上有提升，職業(yè)教育從“層次教育”到“類型教育”發(fā)生了革命性變化，地位有質(zhì)的突破；三是畢業(yè)生社會(huì)地位有提升，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)、升學(xué)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層級(jí)普通學(xué)校學(xué)生享有平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

（三）職業(yè)教育內(nèi)涵定位精準(zhǔn)

新《職業(yè)教育法》將職業(yè)教育培養(yǎng)的目的從“技術(shù)技能人才”提升到“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，人才培養(yǎng)質(zhì)量整體素質(zhì)要求進(jìn)一步提高；明確職業(yè)教育的范疇不僅包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，還延伸到了職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)預(yù)備培訓(xùn)和職業(yè)終身教育等，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“大職教觀”。新《職業(yè)教育法》認(rèn)為職業(yè)教育的目的是要培育高層次、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育受教育者應(yīng)當(dāng)具有所從事職業(yè)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、科學(xué)文化、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力[1]1，要對(duì)受教育者進(jìn)行思政文化教育和職業(yè)道德教育，培育三種精神(勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神），職業(yè)教育培養(yǎng)的目的更為明確、培養(yǎng)方向更為清晰。

（四）治理體系制度全面具體

優(yōu)化治理體系是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵[3]，重點(diǎn)在于把握好政府、市場(chǎng)和社會(huì)在體系中的相互協(xié)調(diào)和履行職責(zé)。新《職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育的治理管理體制的優(yōu)化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，其一，確定了“政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分級(jí)監(jiān)督管理、地方主辦主導(dǎo)、行業(yè)參與指導(dǎo)、校企深度合作、社會(huì)積極參與”[1]2的總基調(diào)，如：政府應(yīng)建立線上職業(yè)教育統(tǒng)一招生平臺(tái)、企業(yè)設(shè)置一定崗位比例接納教師實(shí)踐、鼓勵(lì)社會(huì)組織開(kāi)展職業(yè)教育研究等，明確各級(jí)相關(guān)治理主體的職責(zé)，避免各項(xiàng)政策落實(shí)不到位；其二，建立了多元協(xié)同辦學(xué)體系,規(guī)定了參加職業(yè)教育辦學(xué)的新主體有“社會(huì)群團(tuán)組織、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、社區(qū)企業(yè)及事業(yè)單位”等，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的主體功能，進(jìn)一步推進(jìn)了產(chǎn)教深度融合；其三，為促進(jìn)辦學(xué)形態(tài)的多元化，辦學(xué)主體既可以獨(dú)立組織，也可以聯(lián)合職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等共同建設(shè)高水平、專業(yè)化、開(kāi)放共享的產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；其四，加強(qiáng)治理過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)估，深化評(píng)價(jià)改革，提出“建立健全教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度”，進(jìn)一步凸顯評(píng)價(jià)監(jiān)督管理體系構(gòu)建的重要性。

（五）職業(yè)教育體系豐富完善

新《職業(yè)教育法》提出了系列改革措施，進(jìn)一步完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，一是將職業(yè)培訓(xùn)納入職業(yè)教育體系統(tǒng)籌謀劃，強(qiáng)化職業(yè)教育不同于普通教育類型屬性的鮮明特色[4]；二是進(jìn)一步明確了職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，將職業(yè)培訓(xùn)工作貫穿勞動(dòng)者職業(yè)生涯的整個(gè)生命周期，包括崗前技術(shù)培訓(xùn)、在職技術(shù)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗技術(shù)培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)等；三是全文內(nèi)容中有五處提到了校企合作，進(jìn)一步明確了企業(yè)在職業(yè)學(xué)校教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)中的主體作用，強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一“四合”培養(yǎng)體系建構(gòu)；四是通過(guò)促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)，有效推動(dòng)了各類學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)分、學(xué)習(xí)成果的相互融通、互認(rèn)，有效推動(dòng)了普職融通、不同層次職業(yè)教育有效貫通、招生就業(yè)渠道更加暢通的“三通”體系建構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)化了職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要理念。

（六）人才培養(yǎng)發(fā)展體系一體設(shè)計(jì)

一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系：包括學(xué)校體系一體化、標(biāo)準(zhǔn)體系一體化、培養(yǎng)體系一體化、育人體系一體化、評(píng)價(jià)體系一體化等，如：在招生方面，政府需建立職業(yè)教育統(tǒng)一招生平臺(tái)，擴(kuò)大受教育者范圍，鼓勵(lì)采取單獨(dú)考試招生。同時(shí)，在重視三類地區(qū)（農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)）和三類人群（婦女、失業(yè)人員、殘疾人）的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、革命老區(qū)、轉(zhuǎn)崗人員、特殊人群等弱勢(shì)地區(qū)和群體的支持力度[1]3；在人才培養(yǎng)模式上，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合，積極實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，特別重視基礎(chǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目、教材建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上,政府要組織協(xié)調(diào)有關(guān)工作完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，嚴(yán)格確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和條件，不得違反有關(guān)規(guī)定安排學(xué)員實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程等；在就業(yè)創(chuàng)業(yè)上，建立健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制，將就業(yè)質(zhì)量作為教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，政府機(jī)構(gòu)須為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供公平就業(yè)環(huán)境及平等的就業(yè)機(jī)會(huì)。推行5類證書認(rèn)證制度，包含普通學(xué)歷證書、學(xué)業(yè)證書、職業(yè)技能培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書，學(xué)生獲得相應(yīng)證書可作為受教育者從業(yè)的重要憑證。

三、應(yīng)對(duì)新《職業(yè)教育法》建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的思考

（一）改變觀念，增進(jìn)社會(huì)共識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色定位

一是尊重受教育者個(gè)體差異，充分發(fā)展受教育者的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，深度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育是受教育者發(fā)展的另一條路徑；二是保證“普職分流”的公平性和科學(xué)性，分流時(shí)不單純以分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分尊重受教育者個(gè)人意愿；二是匯聚社會(huì)力量，提高職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)一步提升職業(yè)教育魅力；三是充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育在擴(kuò)大就業(yè)、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、改善民生等方面貢獻(xiàn)社會(huì)的重要意義，營(yíng)造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”[1]4的良好社會(huì)氛圍；通過(guò)改變社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的偏見(jiàn)，提高社會(huì)貢獻(xiàn)力，增進(jìn)社會(huì)認(rèn)可度，突出職業(yè)教育和普通教育一樣重要的社會(huì)性質(zhì)特征，激勵(lì)全社會(huì)廣泛參與、支持職業(yè)教育。

（二）加快建立“職教高考”制度，完善“職普融通”制度體系

1. 建立與普通高考相類似的職教高考制度，由教育部統(tǒng)一組織實(shí)施，制訂規(guī)范的考試標(biāo)準(zhǔn)和錄取標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一分配名額等，凸顯職業(yè)性、質(zhì)量性和公平性；2. 改革職業(yè)教育招生制度，設(shè)定適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的考核錄取機(jī)制,完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試制度，貫穿中、專、本及更高層次的職業(yè)教育專業(yè)目錄，暢通職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)渠道；3. 充分利用新《職業(yè)教育法》中賦予學(xué)校的五個(gè)自主權(quán)（包括自主專業(yè)設(shè)置、自主選用或者編寫專業(yè)課程教材、自主設(shè)置學(xué)習(xí)制度、自主調(diào)整修業(yè)年限、自主選聘專業(yè)課教師[1]11），推動(dòng)不同層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置等各方面各環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，確保人才培養(yǎng)的連續(xù)性和遞進(jìn)性；4. 完善“職普融通”制度體系，如：搭建職普融通立體平臺(tái)、組建職業(yè)教育集團(tuán)、創(chuàng)新職普融通運(yùn)行機(jī)制、構(gòu)建職普融通課程體系[5]5等。

（三）推進(jìn)學(xué)分銀行制度，建設(shè)智能化學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換平臺(tái)

學(xué)分互認(rèn)是職普融通的前提條件：一是通過(guò)制定相應(yīng)的政策意見(jiàn)，推進(jìn)國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)分銀行建設(shè)，以區(qū)域?yàn)樵圏c(diǎn)，探索職業(yè)教育與普通教育對(duì)應(yīng)課程學(xué)習(xí)成果之間的相互認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職普教育內(nèi)部之間的學(xué)分互換、互認(rèn)、積累和轉(zhuǎn)換等工作[5]6；二是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)分銀行信息化、智能化系統(tǒng)建設(shè)，消除“信息孤島”，以暢通職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育等領(lǐng)域之間的信息資源共享、互通，為學(xué)分互認(rèn)工作提供可操作、可實(shí)踐的硬性條件。

（四）產(chǎn)教融合多方協(xié)調(diào)育人，助力技能型社會(huì)建設(shè)

在新《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)《國(guó)務(wù)院辦公廳于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）文件精神，一是政府層面：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)資源，校企合作構(gòu)建功能互補(bǔ)、人員互聘、資源共享的產(chǎn)教融合體系[6]，充分調(diào)配；二是高校層面：建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，及時(shí)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開(kāi)辦產(chǎn)業(yè)急需緊缺專業(yè)、對(duì)雷同專業(yè)、就業(yè)連續(xù)不達(dá)標(biāo)的專業(yè)等進(jìn)行嚴(yán)格預(yù)警[7]2；三是提高企業(yè)積極參與職業(yè)教育的主體作用，充分兼顧企業(yè)自身利益，引導(dǎo)企業(yè)積極參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，促進(jìn)企業(yè)深入融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)[7]2。由“政、校、行、企、民間智庫(kù)、社會(huì)團(tuán)隊(duì)”多方協(xié)調(diào)，形成社會(huì)合力，共同建設(shè)“國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”技能型社會(huì)[8]。

[1]中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法[EB/OL].2022-4-20.http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.

[2]2022年高招調(diào)查報(bào)告中國(guó)教育在線[EB/OL]. 2022-06-07.https://mp.weixin.qq.com/s?__biz =MjM5MjMzMTg0MQ==&mid=2651332836&idx=1&sn=0c67aefa6d625526e647809a87687541&chksm=bd5b61ca8a2ce8dcaa861a88858f8ebf1b0daeaf41a69a25f2d3a3d1e251bbef9ff2081e7e9a&mpshare=1&scene=23&srcid=0713eAlEGUkosNHbh1W6r3N9&sharer_sharetime=1657672941275&sharer_shareid=ed10be2e0d8a6b2141e60537d634c453#rd.

[3]金星霖,石偉平.職業(yè)教育社會(huì)地位之重塑[J].高等職業(yè)教育探索,2022(21):1-6.

[4]劉曉,李甘菊.推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)[J].高等職業(yè)教育探索,2022(21):7-12.

[5]郝云亮.新職業(yè)教育法背景下普職融通的必要性?現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)現(xiàn)路徑[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2022(3):4-7.

[6]劉來(lái)兵,陳港.建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系:動(dòng)因、框架與路向[J].現(xiàn)代教育管理,2021(11):106-112.

[7]國(guó)務(wù)院辦公廳于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào))2017-12-5[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5254308.htm.

[8]陳寶生.辦好新時(shí)代職業(yè)教育服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)[N].光明日?qǐng)?bào),2021-05-02.

G719.22

A

1672-1047（2022）04-0036-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.04.09

2022-07-01

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目“三教改革背景下以教學(xué)能力比賽為抓手推動(dòng)課堂革命”（2021C2041103）。

郭麗琴，女，湖北武穴人，副教授。研究方向：護(hù)理教育，職業(yè)教育。

［責(zé)任編輯：張克新］