鄧 暉，賴裕福

（賀州學(xué)院 黨委辦公室/校長辦公室，廣西 賀州 542899）

2022 年4 月25 日習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時強調(diào)：“‘為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’始終是教育的根本問題。要扎根中國大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路。”［1］專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，二者相輔相成、相互促進、互為補充，是培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的重要環(huán)節(jié)。將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，有利于引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)理論知識，更多關(guān)注社會，將時代號召、人民需求與個人的專業(yè)提升有機結(jié)合；有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實踐能力的“一專多能”型新時代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對于地方本科高校而言，更應(yīng)立足社會發(fā)展需求，緊扣學(xué)生需要，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，著力培養(yǎng)“下得去、留得住、用得好、素質(zhì)高”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形勢及重要意義

李克強總理在2022 年十三屆全國人大五次會議上的政府工作報告中指出，要“深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，鞏固壯大實體經(jīng)濟根基，依靠創(chuàng)新提高發(fā)展質(zhì)量”［2］。要實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，特別是要實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。發(fā)達(dá)國家的高校很早便開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。哈佛大學(xué)在20 世紀(jì)40 年代末首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，此后其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系日臻成熟，其重點是主張?zhí)剿鳂?gòu)建企業(yè)與大學(xué)跨學(xué)科開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮企業(yè)等各類資源的積極作用培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，可以說這是“專創(chuàng)融合”理念與模式的雛形。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20 世紀(jì)60 年代，他們基于“產(chǎn)·學(xué)·研”協(xié)同創(chuàng)新平臺，分類培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，結(jié)合日本實際構(gòu)建了獨特的教學(xué)體系。德國高校很早就獨立設(shè)置專門機構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們探索“課賽融合”，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”的形式構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“德國模式”，洪堡大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典型代表［3］32。

相較世界發(fā)達(dá)國家，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。“中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)為中國教育科學(xué)研究院）于 1998 年提出‘創(chuàng)新教育’的理念”［4］16-22，這是我國首次系統(tǒng)地提出創(chuàng)新教育的概念。此后，國家陸續(xù)出臺激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系列文件、措施，推進了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，高校層面開展了多種形式的理論研究和教學(xué)實踐。2010 年，國家進一步明確了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見》（教辦〔2010〕3 號）正式就“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵進行了闡述，該《意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”［5］。

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，“‘十四五’期間，國家將為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)范式變革提供更為廣闊的平臺，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供更加優(yōu)質(zhì)的條件”［6］?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2021〕35 號）明確提出，“要多方面、全方位持續(xù)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要持續(xù)改革高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在人才培養(yǎng)的全過程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和知識，進一步健全和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)、立足社會實踐、基于文化引領(lǐng)的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。健全高校與高校、高校與企業(yè)、高校與地方、高校與研究院所全面協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制”［7］45-48。這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供了根本遵循，為廣大青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的政策保障。

進入新發(fā)展階段，國家更加重視“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)深入實施，經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展亟須一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為重要支撐。在國家深入實施高等教育“四新”建設(shè)的大背景下，全國高校持續(xù)深入地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效，助推青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及原因分析

“‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力’是一種集創(chuàng)新、交往、實踐能力以及科學(xué)思維方式與創(chuàng)業(yè)潛能等多種能力于一體的綜合型能力。”［8］51高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體方向是要培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維、富于創(chuàng)新精神、擁有創(chuàng)業(yè)實踐能力的敢闖會創(chuàng)的高素質(zhì)人才。但是，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對西方國家而言起步較晚，缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，缺少可供借鑒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗，國內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)路徑各異、課程質(zhì)量參差不齊，課程教學(xué)方面存在的不足及原因，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)性不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建立的初衷是使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺和載體，但是目前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為虛設(shè)機構(gòu)。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與教務(wù)、校企合作等行政管理等部門合署辦公，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)管理人員沒有配備到位，一定程度上削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織管理和教學(xué)功能。由于部門人員專業(yè)性不強、行政管理事務(wù)繁雜等原因，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作用發(fā)揮不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)主體失位，課程內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以通識教育必修課程形式存在于高等教育課程體系中，其教學(xué)模式往往以大班制教學(xué)為主，授課教師受限于傳統(tǒng)的教室布局和100人左右的課堂規(guī)模，普遍采用講授法、灌輸式授課，弱化了學(xué)生分組討論、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，課程缺乏實踐性、趣味性和互動性。學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的了解只停留在教師的講授，難以通過自身的思考深入理解和掌握有關(guān)理論。雖然當(dāng)下慕課教學(xué)資源豐富，一定程度拓寬了教學(xué)形式，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量依舊難以得到有效保證。有學(xué)者研究表明，通過線上慕課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也存在一定弊端，其一是部分學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識還不夠深入，還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課可有可無的認(rèn)識階段，導(dǎo)致出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象；其二是部分教師的思維還不夠開闊，無法正確處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課的關(guān)系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視程度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量難以提高［9］50-53。

（三）學(xué)科平臺協(xié)同創(chuàng)新作用發(fā)揮不夠

學(xué)科平臺建設(shè)是高校教育教學(xué)改革的重要支撐，質(zhì)量優(yōu)、水平高的學(xué)科平臺有利于促進學(xué)生的成長和發(fā)展。當(dāng)前，國家大力實施新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)，其中“新”的重要內(nèi)涵就是學(xué)科交叉融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個學(xué)科交叉融合的過程，只有跨學(xué)科整合各類平臺優(yōu)質(zhì)資源，才能更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。賀州學(xué)院擁有包括廣西碳酸鈣資源綜合利用重點實驗室、廣西康養(yǎng)食品科學(xué)與技術(shù)重點實驗室在內(nèi)的自治區(qū)級科研創(chuàng)新平臺14 個，擁有賀州民族文化博物館、賀州語言文化博物館等2 個獲國有博物館設(shè)立備案的博物館和碳酸鈣、裝配式建筑、康養(yǎng)旅游等3 個自治區(qū)級示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與鳳凰衛(wèi)視集團·鳳凰教育、中興通訊、新道科技、華晟經(jīng)世等合作辦學(xué)，共建了一批協(xié)同育人平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了堅實的平臺保障。但是在開展“專創(chuàng)融合”課程改革之前，學(xué)校各平臺之間仍然存在壁壘，平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合度還不夠緊密，平臺育人作用、協(xié)同創(chuàng)新作用發(fā)揮還不夠。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程交融不深

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是以闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識、通過創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐為目標(biāo)的綜合性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。專業(yè)課程則主要是根據(jù)相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對學(xué)生的專業(yè)能力進行專業(yè)化培養(yǎng)的課程。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程普遍交融不深。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教學(xué)存在“油水分離”現(xiàn)象，即高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育被截然割裂、彼此獨立，難以互相補充，相互融合［9］185-191。教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，往往只注重講授如參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的技巧和方法，雖然課程的實操性強、實用性大，但是對于大學(xué)生如何立足專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、如何將專業(yè)知識與技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合等方面的教授力度不夠、深度不夠。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍相對薄弱

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)弱，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量缺乏。為此，全國各大高校持續(xù)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，構(gòu)建專兼職相結(jié)合、校內(nèi)外互為補充的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。如賀州學(xué)院在實施“專創(chuàng)融合”課程改革之前，從2015 年開始就大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，由知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、金融投資專家和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，各二級學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教研室主任作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但他們不僅要承擔(dān)專業(yè)課授課任務(wù)，還要兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其他工作，時間精力方面力有不逮，也導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定。

三、“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革策略

“‘專創(chuàng)融合’是教育綜合改革的要求。離開專業(yè)教育談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是沒有出路的?！保?0］75“專創(chuàng)融合”實質(zhì)上是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容切實融入專業(yè)教育全過程，從教學(xué)的理念、目標(biāo)與內(nèi)容三方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，充分挖掘與整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)教育資源，為充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供平臺［11］154。這為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論性與實踐性相融通的通識性課程。為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)性不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)科平臺協(xié)同創(chuàng)新作用發(fā)揮不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程交融不深、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍相對薄弱等問題，賀州學(xué)院按照教育部本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案，跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“小班制+混合制”教學(xué)改革，打破以同一個專業(yè)或同一個行政班為單位授課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過跨專業(yè)混合編排的形式組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程班，使學(xué)生形成跨界思維。打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方式，有效開展“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。

（一）建立多元參與的“專創(chuàng)融合”教學(xué)機制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)性

科學(xué)整合產(chǎn)教融合、校企合作、科研院所優(yōu)質(zhì)資源，充分利用高校重點實驗室、工程研究中心、國有博物館、國家級眾創(chuàng)空間、生態(tài)產(chǎn)業(yè)園等育人平臺，協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人。將這些平臺作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要載體，促進學(xué)生在平臺實踐中更好發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意點和創(chuàng)新點。通過育人平臺的多元參與，圍繞“看雙創(chuàng)+聽雙創(chuàng)+說雙創(chuàng)+做雙創(chuàng)”四個維度，系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革模式，系統(tǒng)講授中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，介紹國家支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和舉措，解讀中央和自治區(qū)關(guān)于鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文件精神，分析國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)形勢與環(huán)境，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，了解創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的含義及其相互關(guān)系，認(rèn)識創(chuàng)新能力及其形成機理。同時基于育人平臺，組織學(xué)生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事和“青年紅色筑夢之旅”等社會實踐活動，使學(xué)生在實際賽事中組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐調(diào)研、撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書、設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演PPT，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中檢驗專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)程度，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，并實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核。

賀州學(xué)院從“看聽說做”四個維度實施“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，在賀州學(xué)院設(shè)計學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，在講授理論的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瑤族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展問題，以創(chuàng)建全國唯一瑤族元素IP 庫的形式，帶動學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生深入廣西河池市都安瑤族自治縣等地區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊的作用，持續(xù)開展電商直播帶貨、文化傳承與創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興等工作，將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)三者有機融合。賀州學(xué)院《扶瑤織夢》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊在第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家級金獎和全國唯一的“社區(qū)治理獎”。再如，賀州學(xué)院在碳酸鈣相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，基于廣西碳酸鈣資源綜合利用重點實驗室，把師生科研融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)之中，成立了“創(chuàng)鈣團隊”，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目，實現(xiàn)科研與教學(xué)的雙向互動。碳酸鈣相關(guān)專業(yè)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，獲國家級立項3 項；獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)金獎3 項、銀獎 2 項、銅獎 3 項。

（二）探索學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗感

按照教育部本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善人才培養(yǎng)方案，結(jié)合一流學(xué)科、一流專業(yè)評估與專業(yè)認(rèn)證等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及課程要求融入人才培養(yǎng)全過程，努力培育“雙創(chuàng)”文化，使“雙創(chuàng)”教育成為新時代推進大學(xué)教育綜合改革，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。為此需持續(xù)健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計，研究適合學(xué)生的“理論+實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價的關(guān)鍵指標(biāo)。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，設(shè)計模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨機組建團隊開展課堂互動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維。教學(xué)中，規(guī)定15 分鐘為一個“銷售日”，定義“市場”流通貨幣的價格，8～10 名學(xué)生為一個“銷售團隊”。首先展示2～3 種折紙工藝品的設(shè)計方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維。其次，利用“銷售日”開始工藝品的制作與銷售，每個“銷售日”結(jié)束后，團隊內(nèi)部核算經(jīng)營收益并現(xiàn)場匯總公布，依此類推進行三個“銷售日”的模擬創(chuàng)業(yè)。互動結(jié)束后，學(xué)生團隊之間進行收益對比分析，并邀請學(xué)生分享“銷售”體會。通過該環(huán)節(jié)的設(shè)計，促進學(xué)生將自身專業(yè)知識和理論體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從中感知“市場”需求變化與銷售產(chǎn)品改良、價格變動之間的關(guān)系，進一步增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，進而增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合度及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體驗感。

（三）建立線上線下協(xié)同教學(xué)團隊，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平

在新冠肺炎疫情背景下，線上線下融合教學(xué)模式將進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，合作設(shè)計并建立適合學(xué)校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)軟件，將軟件運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)全過程，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)軟件搭建線上線下協(xié)同教學(xué)團隊，可進一步充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。同時，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)線上平臺，線上線下相結(jié)合開展課程教學(xué)。學(xué)生通過教學(xué)線上平臺觀看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)紀(jì)錄片和創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等視頻，結(jié)合線下聆聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得分享等形式，以“線上典型案例觀摩+ 線下身邊實例感知+ 教師分析引導(dǎo)”模式，進一步加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與理解，增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供了個性化、精細(xì)化服務(wù)，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演評審和輔導(dǎo)的互動工具。教師通過平臺，不僅能夠與學(xué)生開展更多互動，還能在新冠肺炎疫情背景下不斷加強與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師的交流與溝通，持續(xù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)，從而進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平。

結(jié) 語

綜上所述，“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革能有效推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)教育深度融合，通過跨專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“小班制+混合制”改革，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，有利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性和綜合性；有利于推進專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的融合，能有效破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)性不足、教學(xué)形式單一，學(xué)科平臺協(xié)同創(chuàng)新作用發(fā)揮不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程交融不深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍相對薄弱等問題。采用上述的“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革模式之后，賀州學(xué)院學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著增強。學(xué)生獲學(xué)科競賽國家級獎項330多項。其中，中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級金獎1 項、銀獎2 項、銅獎9 項，學(xué)校成為廣西首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。據(jù)麥可思調(diào)查，近五年畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度由65.57%提高到75%，工作與專業(yè)相關(guān)度由70.11%提高到79.53%，30%以上進入粵港澳大灣區(qū)工作，專業(yè)實踐能力強、職業(yè)發(fā)展好，年薪酬提高了10%左右。該模式對于地方高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。