譚 佳

(長江師范學院 重慶 408100)

2020年11月3日，全國有關高校和專家共同發(fā)布《新文科建設宣言》，新文科建設進入了全面啟動階段。新文科建設突出“三新”：一是新特色，人文學科如何面向國家戰(zhàn)略、社會需求重新定位和突出特色；二是新標準，人文學科如何以培養(yǎng)卓越和拔尖創(chuàng)新人才為目標，確立新的評價要求和標準；三是新學科，人文學科如何順應互聯(lián)網和人工智能時代發(fā)展趨勢，推進文理學科交叉、人文學科交叉和文科專業(yè)復合，培養(yǎng)更多高素質和復合型人才。[1]長江師范學院英語(非師范)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事貿易商務業(yè)務或涉外翻譯工作的復合型、應用型人才，故本文以新文科建設理念為背景，以《英語公文寫作》這門課程為例，探索地方高校英語(非師范)專業(yè)如何抓住課程基礎的關鍵要素，實現(xiàn)對學生跨領域知識融通能力和實踐能力的培養(yǎng)，以達到滿足復合型、應用型人才培養(yǎng)的目標。

一、研究基礎

《英語公文寫作》屬于長江師范學院英語(非師范)專業(yè)的學科基礎課，基于“長江師范學院英語(非師范)專業(yè)培養(yǎng)方案(2019版)”相關培養(yǎng)目標而開設。這是一門具有較強實踐性的必修課程，先修課程為《英語寫作》，開設時間為大二上學期，32課時，其中，理論課和實踐課均為16課時。需要學習的公文寫作包括通知、商務郵件、個人簡歷及求職信、會議議程及會議記錄、辦公室便函、商務報告、合同及協(xié)議、商業(yè)計劃書、建議書等。教師在教授這類課程時，容易沿襲傳統(tǒng)的教學模式，即“格式介紹-例文展示-寫作訓練-教師點評”，這種固有的模式方法陳舊、內容單一，不太注重培養(yǎng)學生的學習興趣、容易導致課堂氣氛沉悶，使學習變得套路化、程式化；學生學完這門課程之后，僅記住各種公文的格式，離復合型、應用型人才培養(yǎng)的目標有一定的差距。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在《英語公文寫作》各個章節(jié)中，幾乎都可以選擇性地融入其他課程，以達到激發(fā)學生學習興趣、改善教學效果的目的，這種課程的融通教學模式也符合新文科建設的特征。

二、課程融通與實踐探索

新文科的內涵主要體現(xiàn)在兩個方面：一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內容。即在現(xiàn)有專業(yè)內涵基礎上，以保證其專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，適應科學技術和社會發(fā)展的新需求，不斷更新教學內容，推動教學模式改革；二是在文科人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)跨學科專業(yè)的新突破，即突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學科專業(yè)限制，在更大范圍內實現(xiàn)文理各專業(yè)之間的交叉，對文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或實現(xiàn)結構重塑。[2]在英語(非師范)專業(yè)課程中實施課程融通的前提是保證學生掌握英語專業(yè)的核心能力與素養(yǎng)，并以適應科技發(fā)展和社會進步的新需求為目標，更新及改良部分專業(yè)課程的教學內容，突破學科限制，實現(xiàn)英語專業(yè)課程與其他專業(yè)課程之間的交叉融合，提升教學效果，滿足復合型、應用型的人才培養(yǎng)目標。

(一)與課程思政的融通

2016年12月7日至8日，習近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調了新時代高校思想政治工作的重要性。他指出，立德樹人是中心環(huán)節(jié)，思想政治工作要貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。[3]在這樣的背景下，“課程思政”應運而生并受到了學者和教育工作者們的普遍認同，高校教師在傳授專業(yè)知識的同時，應將“思政”元素潛移默化地滲入到課程當中。課程思政就是立足專業(yè)課程作為學科發(fā)展的基礎地位，從育人角度來關注課程價值，實現(xiàn)思政寓于課程，課程融入思政，挖掘各類課程的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作的新理念新模式。[4]教師可以在《英語公文寫作》課程教學中融入課程思政里的理想信念、美德教育、職業(yè)精神、法律教育等元素，在豐富教學內容的同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

本校英語(非師范)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事貿易商務業(yè)務或涉外翻譯等工作，他們必須具有高度的社會責任感和職業(yè)責任感，具有高尚的職業(yè)修養(yǎng)等。教師在教學過程中可以將“職業(yè)素養(yǎng)”類的元素融入課堂中，潛移默化地引導學生做一名有責任心，工作細心、耐心的員工。如，在教授學生寫“火災行動通知”時，教師可以讓未來的公司員工思考這類通知里的語句應如何表述才能讓員工們最迅速地獲得每一條內容所反映的信息，以此來挽救公司的損失，讓學生意識到自己在公司里也許就是一顆小螺絲釘，但這顆螺絲釘?shù)呢熑沃卮?，不允許有絲毫差錯，由此端正學生們的學習態(tài)度及工作態(tài)度。如，教授學生寫“感謝信”的同時，引導教育學生要懷揣一顆感恩之心去完成每一項任務，善于發(fā)現(xiàn)生活及工作中的美好一面；教師應鼓勵學生們認真學習，增加自我價值感和自信心，感恩國家對自己的培養(yǎng)，畢業(yè)之后用自身的才學服務于社會。如，在教授“合同及協(xié)議”的寫作時，教師可以帶領學生觀看一些典型的反腐倡廉案例視頻，教導他們在今后的工作中不能觸碰法律底線；教師也可以適當拓展一些法律法規(guī)知識，教導學生多學習法律方面的知識，學會保護自己的職場合法權益等。

(二)與國際政治、經濟、貿易課程的融通

本校英語(非師范)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事國際貿易、國際商務、涉外翻譯等業(yè)務，其職場里的公文寫作主要包含商務英語寫作，教師在介紹一些公文時，也可以融通一些國際政治、經濟、貿易、商務等課程內容，這些內容和公文寫作是息息相關的。

如，“國際商務郵件”往往涉及到國際貿易的內容，教師在介紹該類公文寫作時，可以以國際貿易實務的環(huán)節(jié)為主線，系統(tǒng)介紹國際貿易各環(huán)節(jié)的一般操作規(guī)則和國際慣例，讓學生了解一些國際貿易實務知識，掌握相關的英語表達方法，融匯一些國際貿易的基礎知識。在介紹“會議議程”寫作時，為了讓同學們清楚會議議程的安排原則，可引入《羅伯特議事法則》讓學生分組介紹其由來，自然就融入了美國國會的組成及簡介等政治方面的知識。在介紹“商業(yè)計劃書”的寫作時，因為要成立新公司，或者想要招商融資，那么就需要準備一份商業(yè)計劃書。商業(yè)計劃書要闡釋企業(yè)的性質、明確業(yè)務范圍及發(fā)展目標。它應具體詳盡、條理清晰地介紹公司的情況。這時教師可以融入商務英語課程里的企業(yè)產權形式、企業(yè)創(chuàng)建、企業(yè)道德與企業(yè)文化、管理、電子商務等章節(jié)的部分知識，將授課內容進行適度拓展，讓學生們思考企業(yè)家需要哪些素質、如何挖掘成功的商業(yè)點子、如何組織一家企業(yè)；明確企業(yè)的社會責任、企業(yè)文化的傳播機制；知道什么是管理、一家企業(yè)的組織結構及管理層次、經理人的角色及管理技能；思考如何利用因特網營銷走向全球等。由于課時有限，部分拓展內容可以采取課前閱讀練習的形式發(fā)放給學生，那么在課堂上講授“商業(yè)計劃書”的寫作時，同學們就不會覺得只是在學習一種公文格式的寫作，而是在實際籌劃一家企業(yè)。

(三)與英語閱讀課程的融通

Krashen的輸入假說理論分析了閱讀對寫作的影響作用，認為二語學習只要能夠具備足夠的語言輸入，其寫作語言輸出行為便會自然形成；司托茨基認為具有較強寫作能力的人，其閱讀能力也會不斷得到加強。[5]二語習得理論認為一位語言學習者的閱讀能力越強，那么他的寫作能力也會具有同樣明顯的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢反映在學習者對這門語言的詞匯、語法及篇章結構的嫻熟把握之上。Swain 在對英語教學深入研究后發(fā)現(xiàn)，語言的輸出與輸入同等重要，要想達到較高的英語水平，除了能夠可理解的輸入外，更需要能夠可理解輸出，由此提出“可理解輸出假設”，為外語教學提出了一條新的路徑。[6]基于以上理論，寫作課教師在教學時，應當將閱讀課融入進來，運用讀寫一體化模式進行教學。教師對讀寫一體化課程的設計必須符合語言教學的基本規(guī)律，滿足學生對外語學習的實際需求；在授課模式上，必須打破以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，應多讓師生之間加強交流與互動。

如，教師可以開展合作學習與自主學習兩種模式，課前發(fā)放一些材料讓學生自主閱讀，課堂上學生可以自由組合成小組就閱讀材料進行闡述和交流，在這期間，教師可以通過一些互動活動鼓勵學生們表達自己的思想，讓學生自己挖掘并學習閱讀材料中所包含的寫作技巧，夯實寫作能力基礎。教師挑選出一些與國際政治、經濟、貿易、商務等相關的材料，并對閱讀材料拓展延伸，讓學生對職場文化及背景有更多的了解。學生在閱讀材料后，可以布置一些訓練學生對文章整體把握的習題。比如，對閱讀材料進行概述、縮寫或改寫；或讓學生就閱讀材料進行自由話題寫作，表達自己的觀點；在這個過程中，教師還應做好相應地指導工作；學生寫完每一則公文后，可以讓他們交換互改，這樣可以相互學習并對自己的寫作進行反思；教師匯總成績后可以了解到學生的學習狀況并針對問題及時調整教學策略。

(四)與人文課程的融通

既然英語教育的本質是人文教育，那么課程設置上就應體現(xiàn)“英美文學、語言學和英語國家研究”的學科主導地位，并積極向人文學科的相關領域拓展。[7]《英美文學選讀》《英語國家商務國情》等課程都可以作為人文素養(yǎng)課程融入公文寫作教學中，這些課程對于培養(yǎng)學生們厚重的國家、民族、歷史知識，對于培養(yǎng)學生們的文學藝術鑒賞力、注重待人接物的素養(yǎng)、提升商務溝通技能等方面起著潛移默化的作用。

大學課程的教學要將以人為本放在首位，在專業(yè)課的教學中教師應將人文教育的理念貫穿始終，將學生視為主體，實施人文教育。如，介紹《英語公文寫作》這門課程時，若僅按照傳統(tǒng)的教學方式那樣闡述其概念、特征、步驟等要點，就容易照本宣科，導致課堂氣氛沉悶，為后續(xù)課程的教學埋下隱患。此時，教師可以設計一些題目供學生思考討論，如大家有沒有手寫過信件？有沒有往郵筒里投遞過信件？有沒有搜集過郵票？有沒有自制過簡歷？有沒有打工體驗？這些話題看似簡單平常，卻能讓學生們在思考過程中意識到公文寫作不但是職場中必備的能力，同時也和日常生活息息相關，公文寫作的學習也是有趣的體驗。它記錄的是當下，但輻射的卻是未來，是未來的人們了解今天的憑證，有了這種意識，必將會用心去記錄去書寫。[8]將人文教育融入專業(yè)課教學之中是一個長期的復雜的過程，需要教師和學生長期的探索和實踐才能取得理想的效果。教師應不斷學習，提高自身的人文素養(yǎng)，改善教學方法和手段。

(五)與信息技術課程的融通

信息技術的發(fā)展讓職場辦公變得越來越方便快捷，多數(shù)公文都不再拘泥于傳統(tǒng)的紙質模式，取而代之的是通過互聯(lián)網傳播。較常見的由互聯(lián)網傳播的公文有通知、商務郵件、辦公室便函等。職場人員在處理這些公文時，必須掌握一定的信息技術，因此教師在授課過程中也需要融入一些計算機操作方面的知識。如，代表企業(yè)或公司制作邀請信或請柬時，在制作求職信或感謝信時，可鼓勵學生自學一些新穎的電腦制作技術，將計算機學科的知識甚至涉及人工智能方面的知識融入電子公文的制作中，學生可在邀請信、請柬、求職信、感謝信等公文中插入精美的圖片、聲音或者視頻等內容。這樣的課程既激發(fā)了同學們的學習熱情，又鍛煉了他們的實際操作能力；學生們掌握了豐富的計算機操作知識，在今后的求職中又多了一份競爭力。

隨著近年來新型線上教學形式的出現(xiàn)，教師可以借助互聯(lián)網及人工智能等新技術營造一種課堂內與課堂外、線上與線下、實體教學與虛擬教學互相融通的智能化教學環(huán)境。如，《英語公文寫作》教學中的理論部分可以放到線下，通過傳統(tǒng)的課堂授課形式完成；學生的公文寫作實踐作業(yè)可以選擇一部分放在批改網上完成，當然這部分應當選擇那些對格式要求不高的公文。如，各類信件、企業(yè)調查報告、商業(yè)計劃書的執(zhí)行概要部分等，批改網可以幫助教師評判語言的表達是否標準，能為老師節(jié)約一些時間和精力。借助人工智能我們可以開展一些虛擬仿真實訓。如，讓學生在虛擬會議中實踐會議議程和會議記錄的寫作或者讓學生在某個貿易仿真背景下實踐電子商務郵件的寫作。線下的理論課教學為學生的虛擬仿真實訓及企業(yè)實踐提供了知識儲備，虛擬仿真實訓又為企業(yè)實踐提供了演練的經驗，這樣當學生真正進入企業(yè)實習時，已經有了一定的理論和實踐經驗儲備，企業(yè)的實習正是檢驗之前的理論學習和虛擬仿真訓練成果。

結語

通過本課程的學習，學生對外貿業(yè)務和相關職場活動各個環(huán)節(jié)中需用專業(yè)英語進行信函、電函聯(lián)絡溝通的內容有基本的了解，能熟悉公文文體的各種慣用英文表達法。學生對職場情景中最常見和最常用的各種應用文的用途及格式有一個總的了解，能廣泛積累相關的商務知識，并在模擬及實景中運用這些知識進行商務交際。學生能運用批改網等網絡平臺與教師交流，并能綜合運用網絡反饋和教師反饋來完善作文，從而提高英語寫作能力。通過信息網絡技術環(huán)境下的寫作實踐和真實環(huán)境下的寫作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力、合作能力和人文道德素養(yǎng)。“融通型”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)“知識多元、能力多樣、素養(yǎng)全面”的復合型、應用性、國際化人才為目標，教師要善于打破知識壁壘，融合教學目標、知識與能力?！坝泻玫耐庹Z教師，才有好的外語教育”[8]，教師除了應該具備基本的英語語言能力，還應該有經濟、金融、貿易、管理等學科的教育背景，才能做到融通自如；在教學方法上，可以廣泛地使用案例教學法、交際教學法、項目教學法、情景模擬法等方法，在全面提升學生的英語語言應用能力的基礎上又可以提升其跨文化溝通能力、商務實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。