甘賢兵，王 媛

（安徽中醫(yī)藥大學(xué) 中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，安徽 合肥 230012）

思維導(dǎo)圖，又稱心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的高效圖形思維工具，利用文字、線條、圖形、符號(hào)等闡述主題之間的關(guān)系，圖文并重，使人腦中的想法可視化，以便于思考、表達(dá)和交流。思維導(dǎo)圖由英國(guó)智力開(kāi)發(fā)專家Tony Buzan于1974年在其出版的Use Your Head（《啟動(dòng)大腦》）書(shū)中正式提出，并在全世界引起了極大的反響［1］。隨著我國(guó)教育的不斷改革創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖在輔助教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到關(guān)注。它的教育用途比較多，教師可以利用思維導(dǎo)圖備課、實(shí)施教學(xué)，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

“生理學(xué)”是研究機(jī)體生命活動(dòng)及規(guī)律的科學(xué)，是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，理解記憶難。“生理學(xué)”課程對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，既要求在有限的課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生的理論水平和實(shí)驗(yàn)技能，又要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和臨床思維能力，以適應(yīng)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師需要能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方式，將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)逐漸走進(jìn)“生理學(xué)”課程教學(xué)［2-3］，能幫助學(xué)生理清知識(shí)層次、整體把握知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與記憶，有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)水平。

一、思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖繪制方法主要有軟件繪制和手繪兩種。

（一）軟件繪制

針對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)專門研發(fā)的電腦軟件有MindMapper、XMind，以及WPS Office中的思維導(dǎo)圖工具等；手機(jī)軟件有思維簡(jiǎn)圖等；在線繪制網(wǎng)站有百度腦圖等。具有制作時(shí)容易修改、便于保存與共享制作、節(jié)省時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，但部分軟件功能需要收費(fèi)。

（二）手繪

手繪時(shí)，首先要準(zhǔn)備好紙筆等工具；其次，確定布局，合理利用紙面空間；再次，用線條把相關(guān)聯(lián)的隸屬主題連接起來(lái)，形成樹(shù)狀分支結(jié)構(gòu)，連接線上可添加注釋說(shuō)明；最后，加工整理繪圖。手繪的記憶效果好，但需要具有一定的繪畫(huà)水平，耗時(shí)耗力，且不易修改。

二、思維導(dǎo)圖在“生理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速發(fā)展，大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)及現(xiàn)代信息技術(shù)的完善，加速了教育信息化的發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)的一種教學(xué)方式，結(jié)合線上、線下兩種途徑開(kāi)展教學(xué)。線上課程要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；線下課程則在傳統(tǒng)課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，將線上課程碎片化的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力［4］。

我校近年來(lái)倡導(dǎo)基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)方式。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)集課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播及管理分享為一體。該平臺(tái)包含資料、通知、作業(yè)、討論、活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)等多種模塊，以及簽名、搶答等互動(dòng)功能。在混合式教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以提高“生理學(xué)”課程的趣味性及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用

1.課前。教師做好教學(xué)準(zhǔn)備。利用平臺(tái)功能，建設(shè)線上課程，也可用示范教學(xué)包建課，學(xué)習(xí)名師課程。課程資源，包括學(xué)習(xí)導(dǎo)引、章節(jié)資源和討論區(qū)。學(xué)習(xí)導(dǎo)引提供“生理學(xué)”課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹、教學(xué)大綱、課程表、教學(xué)進(jìn)度表和自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)流程。章節(jié)資源，安排單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)案例設(shè)問(wèn)置疑導(dǎo)學(xué)，提供多媒體課件、微課或錄課視頻、動(dòng)畫(huà)、習(xí)題、知識(shí)拓展等。微課視頻（短視頻）主要圍繞重難點(diǎn)或思政元素等展開(kāi)，提高課程的趣味性、育人效果；錄課視頻有助于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；拓展資料主要是學(xué)科相關(guān)的前沿進(jìn)展、與學(xué)科建立發(fā)展有關(guān)的名人逸事等。設(shè)置討論區(qū)便于師生、生生互動(dòng)，其主要功能有：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科發(fā)展前沿設(shè)置討論主題；學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)或關(guān)注的學(xué)科問(wèn)題等。

學(xué)生線上預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并能理解重難點(diǎn)知識(shí)，記錄知識(shí)掌握情況。期間學(xué)生之間及師生之間可隨時(shí)交流，教師可根據(jù)平臺(tái)分析功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定線下課堂（課中）的教學(xué)內(nèi)容和授課方法。

2.課中。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑，以翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行主題討論、小組展示等交互式學(xué)習(xí)。期間，利用平臺(tái)活動(dòng)庫(kù)功能，活躍課堂氛圍。最后，教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

3.課后。學(xué)生對(duì)本次課進(jìn)行歸納總結(jié)，并分享到班級(jí)群里，由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。學(xué)生自主線上復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)應(yīng)用

1.課前。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)推送思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)，包括概念、意義、繪圖方法等內(nèi)容，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維方式繪制思維導(dǎo)圖。

教師梳理章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，如將《緒論》章節(jié)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），顯示其開(kāi)放式結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。教師將章節(jié)內(nèi)容思維導(dǎo)圖框架發(fā)布給學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生可以此為基礎(chǔ)自行加工。

圖1 《緒論》章節(jié)思維導(dǎo)圖

2.課中。教師可巧妙地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課件和板書(shū)中，學(xué)生可將思維導(dǎo)圖作為筆記設(shè)計(jì)工具，以知識(shí)點(diǎn)為主題逐級(jí)展開(kāi)，由簡(jiǎn)到繁，注重啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，講解細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能時(shí)，可由“什么物質(zhì)能夠進(jìn)出細(xì)胞，這些物質(zhì)又是如何進(jìn)出細(xì)胞的？”這一問(wèn)題導(dǎo)入，主要涉及各種轉(zhuǎn)運(yùn)方式分類依據(jù)、概念、特點(diǎn)及舉例應(yīng)用等。

3.課后。學(xué)生以思維導(dǎo)圖總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合教師課前、課中展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行加工完善；作業(yè)布置時(shí)，可以將識(shí)記內(nèi)容與練習(xí)題相結(jié)合，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。由于課時(shí)所限，部分章節(jié)內(nèi)容安排自主學(xué)習(xí)，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分解知識(shí)點(diǎn)，為不同小組安排不同的教材內(nèi)容思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)任務(wù)。各組設(shè)計(jì)好后，教師和學(xué)生協(xié)作匯總成完整的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，并提煉知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)相互溝通、相互啟發(fā)，提升了課后復(fù)習(xí)效率，加深了對(duì)知識(shí)的理解，能夠靈活運(yùn)用。教師對(duì)思維導(dǎo)圖的完成情況進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，并將思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合與拓展后再次發(fā)送給學(xué)生。

思維導(dǎo)圖多以章節(jié)為單位構(gòu)建，內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生整理筆記時(shí)，將各知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖整合為章節(jié)導(dǎo)圖，再將章節(jié)導(dǎo)圖整合為課程導(dǎo)圖，整合時(shí)標(biāo)注聯(lián)系，這樣，知識(shí)就由碎片化逐漸系統(tǒng)化。隨著對(duì)知識(shí)理解的深入，各知識(shí)點(diǎn)之間、章節(jié)之間的聯(lián)系逐漸清晰。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)效果

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖是教師備課和授課時(shí)的良師益友?！吧韺W(xué)”備課時(shí)引入思維導(dǎo)圖，能將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，整體把握教學(xué)內(nèi)容，從細(xì)節(jié)上捋順教學(xué)思路；利用思維導(dǎo)圖標(biāo)注重點(diǎn)，有助于學(xué)生把握知識(shí)構(gòu)架，同時(shí)也縮短了教案的長(zhǎng)度。授課時(shí)，導(dǎo)學(xué)部分應(yīng)用章節(jié)框架知識(shí)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生從章節(jié)開(kāi)篇做到心中有“圖”可尋，章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)就是繪制一張思維導(dǎo)圖的過(guò)程。在思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)不斷衍生和拓展，并能找出關(guān)聯(lián)，這種具備邏輯思維和整體關(guān)聯(lián)性的教學(xué)模式，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，可作為學(xué)生實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，并可幫助學(xué)生高效回顧課堂內(nèi)容［5］。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理解記憶

思維導(dǎo)圖便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和記憶，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不易抓住重點(diǎn)，交叉學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)應(yīng)用能力弱。思維導(dǎo)圖是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)逐步啟發(fā)、層層遞進(jìn)的發(fā)散性思維引導(dǎo)，運(yùn)用不同線條、圖形、色彩等對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深了對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握，提高了學(xué)習(xí)效率。在課前、課中、課后，教師通過(guò)師生討論、思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，融合、交匯參與者的想法，逐步完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生有極大的成就感、收獲感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制圖過(guò)程也是再學(xué)習(xí)的過(guò)程，圖中重點(diǎn)突出，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，極大地提高了學(xué)生的理解能力和記憶效率。

（三）培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師主要起引導(dǎo)和輔助作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)重視教師的“教”，更注重學(xué)生的“學(xué)”。思維導(dǎo)圖能夠有效促進(jìn)思維與邏輯的結(jié)合，使學(xué)生能夠從整體上掌握知識(shí)。思維導(dǎo)圖制作時(shí)可通過(guò)軟件工具網(wǎng)絡(luò)共享、多人協(xié)作，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。必要的知識(shí)儲(chǔ)備是開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師利用“生理學(xué)”線上課程資源發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后親自設(shè)計(jì)將所學(xué)知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖，并由教師點(diǎn)評(píng)完善，該過(guò)程能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性思維能力，提高自主學(xué)習(xí)能力［6］。

結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)應(yīng)用于“生理學(xué)”課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為課程增加了新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，有助于促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化師生之間、生生之間的協(xié)作交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解記憶，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［5］。當(dāng)然，與其他教學(xué)方法一樣，思維導(dǎo)圖的使用也有其局限性，只有合理使用，才能獲得更好的教學(xué)效果。