肖艷紅

（中南大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410083）

外語人才培養(yǎng)需要為講好中國故事，傳播中國理念，構(gòu)建融通中外的對外話語體系服務(wù)［1］。但目前我國非通用語語言專業(yè)（包括西班牙語）面臨課程設(shè)置單一，偏重語言知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，工具性取向明顯，難以滿足其他專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)研究需要等方面的問題［2］。西班牙塞萬提斯學(xué)院發(fā)布的《2021年全球西班牙語》年鑒顯示，以西班牙語為母語的人口達到了5億人，是世界上僅次于漢語的第二大語言。此外，西班牙語是聯(lián)合國、歐盟、非盟和數(shù)十個國際與區(qū)域組織的工作語言，以及全球21個國家的官方語言，其中17個與我國建立了外交關(guān)系。在中外合作逐漸拓展至人文交流、經(jīng)驗分享和文明互鑒等更高層次的趨勢下［3］，具有專業(yè)素養(yǎng)的西班牙語人才培養(yǎng)尤為緊迫。本文以耶魯大學(xué)西班牙語專業(yè)課程設(shè)置為例，研究美國高校外語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以及給我國西班牙語專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的啟示。

一、中美高校外語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）外語教育的跨學(xué)科目標(biāo)

1996年美國出版了《21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Foreign Language Learning:Preparing for the 21st Century），主張交流是外語學(xué)習(xí)的核心，通過了解和理解語言所處的文化背景，與其他專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生聯(lián)系，深入了解語言的本質(zhì)和文化的概念，并意識到看待世界的不同方式，以達到用恰當(dāng)?shù)奈幕绞絽⑴c到國內(nèi)外多語言社區(qū)環(huán)境中的目的。由此可見，《21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》同時重視語言的工具性、人文性和跨學(xué)科屬性。2018年我國《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）同樣明確了外語類專業(yè)的跨學(xué)科屬性及其與其他專業(yè)復(fù)合的發(fā)展目標(biāo)，以適應(yīng)世界百年未有之大變局。

（二）外語教育服務(wù)國家的目標(biāo)

2001年9·11事件后，出于國防和安全考慮，美國政府開始通過立法和增加財政撥款等手段促進外語教學(xué)發(fā)展。2005年美國國防部發(fā)布《國家外語能力行動倡議書》（A Call to Action for National Foreign Language Capabilities），號召發(fā)展跨部門語言和文化競爭力，將外語納入教育系統(tǒng)，發(fā)展關(guān)鍵語言（critical languages）教育以增強國家語言能力。2006年，出于外語學(xué)習(xí)和教學(xué)無法滿足國家安全、外交、執(zhí)法、情報、商業(yè)競爭力和文化理解的需求考慮，美國國務(wù)院、國防部和教育部共同發(fā)布《國家安全語言倡議》（National Security Language Initiative），大幅增加學(xué)習(xí)阿拉伯語、漢語、俄語等外語學(xué)習(xí)者數(shù)量，以達到擴大掌握關(guān)鍵語言人才數(shù)量、增加外語教師及教學(xué)資源數(shù)量的目標(biāo)。相比之下，我國尚無國家戰(zhàn)略層面的外語教育政策，外語教育缺乏安全目標(biāo)定位。

（三）外語教育國際化目標(biāo)

基于外語教育服務(wù)國家的目標(biāo)，2000年美國發(fā)布《國際教育政策備忘錄》（Memorandum on International Education Policy），表明為達到繼續(xù)在全球經(jīng)濟中競爭成功，以及保持其作為世界領(lǐng)導(dǎo)者的角色的目的，美國需要連續(xù)、協(xié)調(diào)一致的國際教育戰(zhàn)略以確保其公民對世界有廣泛的了解、熟練掌握其他語言并了解其他文化，同時繼續(xù)吸引和教育來自各國的未來領(lǐng)袖。美國國際教育協(xié)會《2021年美國門戶開放報告》（The 2021 Open Doors Report）統(tǒng)計顯示，在美國大學(xué)在讀國際學(xué)生在2020—2021學(xué)年超過91.4萬人，本國學(xué)生境外學(xué)習(xí)人數(shù)約為16.3萬，總計約10%的美國本科生在獲得學(xué)位前出國學(xué)習(xí)［4］。根據(jù)《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2020年度）》（以下簡稱《報告》）統(tǒng)計，2020年我國招收留學(xué)本科生人數(shù)達到13.6萬人，2020屆學(xué)生境外留學(xué)率平均達8.4%。出入境留學(xué)生從數(shù)量上來看較美國仍有差距。另一方面，《報告》指出，受新冠肺炎疫情影響在地留學(xué)教育得到發(fā)展，我國高校累計開設(shè)雙語或全外語課程8.8萬門，較上年增加3.6%。在地國際化成為外語教育國際化的新發(fā)展方向［5］。

綜上所述，美國外語教育的跨學(xué)科目標(biāo)、服務(wù)國家目標(biāo)和國際化目標(biāo)的確立和為達到目標(biāo)而進行的實踐均早于我國，而課程設(shè)置作為教育目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，其作用尤為重要。下面我們將分析耶魯大學(xué)西班牙語專業(yè)課程設(shè)置和各類語言學(xué)習(xí)支撐項目，總結(jié)其經(jīng)驗，以為新形勢下我國西班牙語專業(yè)課程設(shè)置提供參考。

二、美國高校外語專業(yè)課程設(shè)置

（一）耶魯大學(xué)西班牙語專業(yè)課程設(shè)置

為達到培養(yǎng)跨語言和跨文化能力的目標(biāo)，2007年美國現(xiàn)代語言協(xié)會《外語與高等教育：面對已變世界的結(jié)構(gòu)調(diào)整》（Foreign languages and Higher Education: New Structures for a Changed World）指出，跨學(xué)科合作課程既可同時滿足文學(xué)研究和其他領(lǐng)域人才對外語課程的需求，也可以滿足院校的課程目標(biāo)。因此，除了第二語言習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)、方言學(xué)、社會語言學(xué)、語言史、話語分析等外語專業(yè)課程，也為學(xué)生提供語言與認(rèn)知、雙語能力、語言與身份、語言與性別、語言與神話、語言與人工智能、語言與想象力等領(lǐng)域的普通課程。此外，跟媒體、區(qū)域研究、表演研究、電影、宗教、法律、醫(yī)學(xué)、考古學(xué)、民族歷史學(xué)和藝術(shù)史等領(lǐng)域相關(guān)的課程也成為耶魯西班牙語課程的一部分。總體來看，課程涵蓋社會政治、經(jīng)濟、法制、科技、文化、語言、衛(wèi)生等方方面面，體現(xiàn)并實踐了外語教育的跨學(xué)科和服務(wù)國家需求的目標(biāo)。

（二）耶魯大學(xué)西班牙語專業(yè)學(xué)位及課程要求

西班牙語專業(yè)要求如表1所示。

表1 西班牙語專業(yè)要求

編號為SPAN110～SPAN199的課程包括初級和中級語言課程，旨在幫助學(xué)生發(fā)展理解、說、讀、寫四方面能力；編號為SPAN200～SPAN299課程旨在為學(xué)生提供廣泛而堅實的西班牙文學(xué)和文化領(lǐng)域入門知識，同時加強其語言能力；編號為SPAN300～SPAN499的課程則讓學(xué)生通過研究具體的問題或議題來完善語言和批判技能。所有學(xué)生，包括母語者，不論曾是否正式地學(xué)習(xí)過西班牙語，都必須參加耶魯大學(xué)的語言分級考試，才能注冊相應(yīng)課程。

以下能證明其語言能力的學(xué)生，如在美國大學(xué)預(yù)修課程（AP）考試中獲得5分、在高級國際文憑考試中獲得6或7分、在歐洲語言共同參考框架中達到C1的能力水平，可以直接修讀任何L5級課程。此外，選擇西班牙語作為第二專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)向本科學(xué)習(xí)主任咨詢專門設(shè)置的課程。西班牙語專業(yè)大三、大四學(xué)生，經(jīng)指導(dǎo)教師和研究生院院長同意，可以修讀西班牙語研究生文學(xué)課程。另外，西班牙語專業(yè)還為修滿4門L4及以上級別（2門L5級課程和1門編號300～399以內(nèi)本科講座或研討會）課程并獲得B及以上成績的學(xué)生發(fā)放高級語言學(xué)習(xí)證書。

（三）海外學(xué)習(xí)項目

耶魯大學(xué)與約11個西班牙語國家合作，為學(xué)生提供不同海外學(xué)習(xí)項目，包括暑期項目和學(xué)期項目，學(xué)生可根據(jù)各自語言水平及專業(yè)方向進行選擇。暑期項目多關(guān)注語言文化，學(xué)期項目基于不同專業(yè)領(lǐng)域，方向更加多樣，側(cè)重公共衛(wèi)生、全球化和經(jīng)濟挑戰(zhàn)、電影與媒體、移民、身份和民族主義、社會運動與人權(quán)等方向，同時兼顧西班牙語翻譯、政治、藝術(shù)、文學(xué)等方向。

（四）其他語言學(xué)習(xí)項目

耶魯大學(xué)設(shè)立語言學(xué)習(xí)中心（Center for Language Study,CLS），通過培養(yǎng)語言導(dǎo)師和教學(xué)研究員，以及在全校范圍內(nèi)提供多樣化的語言項目來支持與促進語言和文化的研究，補充和擴展各語言專業(yè)的工作。中心項目專注專業(yè)領(lǐng)域用途語言，為學(xué)生提供西班牙語、葡萄牙語、中文等語言課程。此外，通過外語輔導(dǎo)項目為語言類本科生補充語言教學(xué)。中心還通過兩個自主學(xué)習(xí)項目幫助學(xué)生實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的多樣化：定向自主語言學(xué)習(xí)項目允許學(xué)生學(xué)習(xí)耶魯大學(xué)現(xiàn)有系所教授的語言，而專業(yè)領(lǐng)域項目允許高級語言學(xué)習(xí)者在某個專業(yè)領(lǐng)域背景下進行語言學(xué)習(xí)。下面簡要介紹4個主要語言項目。

1.定向自主語言學(xué)習(xí)項目（Directed Independent Language Study,DILS）。該項目不計學(xué)分，學(xué)生需自主學(xué)習(xí)教學(xué)材料，項目提供一名目標(biāo)語言母語者或流利者語伴，每周2次，每次1小時，持續(xù)12周練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容來發(fā)展語言和文化能力，根據(jù)資金、出勤及學(xué)習(xí)進展情況，學(xué)生可以得到最長四個學(xué)期的支持。項目的目的在于幫助學(xué)生塑造學(xué)術(shù)能力和職業(yè)目標(biāo)，為出國留學(xué)、實習(xí)和其他實地體驗做準(zhǔn)備，以及鼓勵學(xué)生在耶魯和世界各地建立有益的跨文化和國際關(guān)系。

2.專業(yè)領(lǐng)域項目（Fields Program）。耶魯大學(xué)具有L5及以上水平的學(xué)生均可申請該自主學(xué)習(xí)項目。項目學(xué)習(xí)方式和時間要求與定向自主語言學(xué)習(xí)項目一致。學(xué)生在參與項目前后需接受測試，以確定其語言能力及學(xué)習(xí)進展。此外項目期間隨時按照美國外語教學(xué)委員會（ACTFL）制定的語言能力量表進行口頭和書面測試并進行評估。作為個性化評估的一部分，建立語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗電子檔案，以方便學(xué)生進行自我反思和記錄。此外，項目鼓勵學(xué)生參與海外學(xué)習(xí)、實習(xí)，積累專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)經(jīng)驗。

3.語言輔導(dǎo)項目（Language Tutoring）。耶魯大學(xué)在讀的語言本科生可以要求一名語言學(xué)習(xí)中心導(dǎo)師進行每學(xué)期最多10個小時（可申請延長5個小時）的一對一輔導(dǎo)。任何學(xué)生都可以免費參加每周一次的阿拉伯語、中文、法語、德語、意大利語、俄語和西班牙語輔導(dǎo)課。此外，中心還為語言本科生提供假期輔導(dǎo)和每周非正式輔導(dǎo)的機會。

4.特殊用途語言項目（Language for Special Purposes）。該項目為耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)、商業(yè)、法律或其他專業(yè)領(lǐng)域人員提供語言和文化課程，以滿足特定的職業(yè)或?qū)I(yè)需求。

三、耶魯大學(xué)西班牙語專業(yè)課程設(shè)置啟示

2020年11月，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，指出新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化復(fù)雜化，應(yīng)對新變化、解決復(fù)雜問題亟須跨學(xué)科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇。進一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合。鼓勵支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力［6］。鄭書九等調(diào)查全國西班牙語專業(yè)及北外其他五大非通用語種本科培養(yǎng)方案，提出高等院校西班牙語本科課程設(shè)置改革方案中精讀、語法（42）占總學(xué)分（112）比例達37.5%；聽說讀寫譯（48）占總學(xué)分的42.9%；文學(xué)、文化、國情、經(jīng)貿(mào)（22）占總學(xué)分的19.6%［7］，可見國內(nèi)西班牙語專業(yè)課程仍重視語言技能訓(xùn)練，跨學(xué)科課程設(shè)置經(jīng)驗十分有限。但跨學(xué)科課程不是不同學(xué)科知識的簡單拼湊與并置［8］，如果課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，沒有根據(jù)跨學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)形成相應(yīng)的課程體系，那么復(fù)合型教育將會流于形式。從耶魯大學(xué)西班牙語本科跨學(xué)科課程建設(shè)來看，可以得出以下幾點啟示。

（一）突出人文課程的重要性

耶魯大學(xué)擁有寬松的選課制度，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度：有深度，即學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)課；有廣度，即學(xué)生要進行三個領(lǐng)域（即人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)）和三種技能（寫作、定量推理、外語）的學(xué)習(xí)。新生入門課程就有新生研討班（Freshman Seminars），其中一些課由資深教授承擔(dān)，對特殊領(lǐng)域的學(xué)習(xí)做總體介紹或探討各類課程的跨學(xué)科研究方法。無論是在校內(nèi)還是西語國家海外項目，耶魯大學(xué)西班牙語專業(yè)均為學(xué)生提供包括語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)等在內(nèi)的人文課程，實踐了耶魯人文教育的目標(biāo)之一：培養(yǎng)人文情懷，即關(guān)懷人生價值的實現(xiàn)、人的自由與平等，以及人與社會、自然之間的和諧等，同樣也實踐了語言工具性和人文性的統(tǒng)一。

周慧穎等認(rèn)為人文課程的設(shè)置是跨學(xué)科課程的基礎(chǔ)，也是與社會全面融合的重要一步［9］，《標(biāo)準(zhǔn)》也將人文與科學(xué)素養(yǎng)作為外語類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求之一，如何將人文課程有規(guī)劃地納入西班牙語專業(yè)課程體系仍需探索。

（二）建立自主學(xué)習(xí)支持平臺，對接國際語言測試標(biāo)準(zhǔn)

為了使學(xué)生在本科期間既能提升語言技能，又能保證修讀跨學(xué)科人文課程的比重，耶魯大學(xué)對修讀專業(yè)提出了先修課程要求且通過語言學(xué)習(xí)中心設(shè)立了各類自主學(xué)習(xí)項目。如上所述，這些學(xué)習(xí)項目不計學(xué)分，另一方面，指導(dǎo)教師的引導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)全過程，且隨時通過美國外語教學(xué)委員會制定的語言能力量表進行評估并建檔，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，由此能保證個性化學(xué)習(xí)的需求，打破一對多課堂的局限。我國招收的西班牙語專業(yè)學(xué)生基本為零基礎(chǔ)，因此現(xiàn)有課程設(shè)置中語言技能課程占了較大比例，而在高年級開設(shè)的文學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)貿(mào)、國情和文化類課程分別只占2～4學(xué)分，內(nèi)容也多為入門級別，很難達到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、跨文化交流能力、思辨能力等目標(biāo)。目前，國內(nèi)西班牙語專業(yè)尚未制定具體的語言知識和語言技能等級衡量標(biāo)準(zhǔn)，在大二、大四年級進行的西班牙語專業(yè)四級、專業(yè)八級考試基于《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)四級（八級）考試大綱》對學(xué)生進行語言能力測試：四級測試內(nèi)容為語法詞匯、閱讀、筆譯和聽力，八級則在上述基礎(chǔ)上去掉了語法詞匯，增加了社會文化常識和口譯。該測試無法連貫地評估學(xué)生的語言水平，因此，在課堂時間有限且學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一的情況下，建立個性化自主學(xué)習(xí)平臺并制定實時評估學(xué)習(xí)效果的語言測試標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。

（三）服務(wù)國家需求，確定跨學(xué)科方向

耶魯大學(xué)西班牙語專業(yè)將海外學(xué)習(xí)納入本科學(xué)位要求，海外課程門數(shù)可占文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程門數(shù)的25%和強化課程文學(xué)學(xué)士學(xué)位的22.2%，課程種類覆蓋人文、社會科學(xué)等與國家需求密切相關(guān)的領(lǐng)域，如政治、公共衛(wèi)生、全球化和經(jīng)濟等，同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力和組織能力。

我國《新文科建設(shè)宣言》指出國內(nèi)與國外“雙協(xié)同”是完善全鏈條育人機制不可或缺的一環(huán)。2016年中國政法大學(xué)西班牙語法律人才培養(yǎng)項目（本科生）獲批國家留學(xué)基金委創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項目，2020年河北外國語學(xué)院“中國-拉美和加勒比關(guān)系”課程入選教育部首批國家級一流本科課程等，是西班牙語本科跨學(xué)科課程建設(shè)的成功嘗試。2021年8月20日，教育部公布了最新的學(xué)位授予單位自主設(shè)置交叉學(xué)科的名單，其中涉及外國語言文學(xué)一級學(xué)科的交叉學(xué)科有國別與區(qū)域研究、區(qū)域?qū)W、國際文化貿(mào)易、計算語言學(xué)、語言數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用、臨床語言學(xué)、漢語言文化國際教育、中國文化國際傳播、古典學(xué)、文學(xué)與宗教等。同時公布的外國語言文學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)置的二級學(xué)科有翻譯學(xué)、比較文學(xué)與跨文化研究、外國文學(xué)與文化、比較文學(xué)與跨文化研究、比較語言學(xué)、國際傳播翻譯、外語教學(xué)技術(shù)與評估、語言政策與規(guī)劃學(xué)、國際語言服務(wù)、漢語國際教育、外語教育、國別與區(qū)域研究、國際法律與區(qū)域治理、國際商務(wù)文化、國際商務(wù)與區(qū)域治理、國際關(guān)系與區(qū)域研究、全球傳播、國際傳播學(xué)、話語與傳播、語言與人腦科學(xué)、國際組織與國際交流、語言智能、比較制度學(xué)、歐洲學(xué)等［10］。毫無疑問，發(fā)展跨學(xué)科專業(yè)是高等教育適應(yīng)并響應(yīng)國家需求的重要途徑，而課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，各院校西班牙語專業(yè)應(yīng)找準(zhǔn)國內(nèi)外協(xié)同方向，服務(wù)國家和社會發(fā)展需求。

截至2019 年，我國先后與11 個西班牙語國家簽訂“一帶一路”合作協(xié)議或者諒解備忘錄，對于高層次西班牙語人才的需求更為迫切。解決現(xiàn)有課程設(shè)置以培養(yǎng)語言技能為主、外語學(xué)習(xí)缺乏對接國際標(biāo)準(zhǔn)的全過程語言能力評價、跨學(xué)科課程體系不完整等問題是實現(xiàn)上述目標(biāo)的基本路徑，而耶魯大學(xué)的實踐為我們提供了可參考的范本。