王 琦,況曉慢

(河北大學(xué),河北 保定 071002)

“中國現(xiàn)代文學(xué)史”課程是面向漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的全日制本科必修課程,在總學(xué)時和學(xué)分上占比較大,分列85學(xué)時和5學(xué)分。此課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,時間橫跨1917—1949年30年歷程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的文史分析能力與現(xiàn)代發(fā)展眼光,掌握現(xiàn)代文學(xué)思潮、文學(xué)流派及重點文學(xué)作品的歷史流變。更需指出的是,中國現(xiàn)代文學(xué)是在傳統(tǒng)中國向現(xiàn)代中國轉(zhuǎn)型過程中所生發(fā)出的一種“新文學(xué)”形態(tài),內(nèi)蘊著由古代中國文學(xué)向現(xiàn)代中國文學(xué)轉(zhuǎn)變、過渡并匯入“世界文學(xué)”總體格局的演進形態(tài)。這決定了其在縱向上是承接中國古代文學(xué)、開啟中國當代文學(xué)的重要環(huán)節(jié),在橫向上是匯覽世界文學(xué)思潮及文藝理論的有力中介。因此,本課程與“中國古代文學(xué)史”“中國當代文學(xué)史”“外國文學(xué)”及“文學(xué)理論”等課程構(gòu)成了一個關(guān)系密切的有機整體,同時也為后續(xù)這些課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

近年來,伴隨著“新文科”“大思政觀”高屋建瓴的人才培養(yǎng)要求,多種人文學(xué)科之間的不斷交流、深入滲透,“中國現(xiàn)代文學(xué)史”課程建設(shè)也由此面臨著新的發(fā)展契機與對話方向。在這種改革浪潮中,如何發(fā)掘傳統(tǒng)學(xué)科的思想資源、適配新時代學(xué)生的成長成材需求,乃至在此基礎(chǔ)上發(fā)覆“中國現(xiàn)代文學(xué)史”的革命性與青春性,再造青年教育的思想性與文化性,從而培育出有人文關(guān)懷與大國擔(dān)當?shù)募t色基因青年,是本團隊課程改革思考的集中面向。

1 課程“痛點”問題分析

漢語言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)出來的學(xué)生,不僅面向各級學(xué)校、科研機構(gòu)和新聞出版行業(yè),還面向政府機關(guān)、大中小企業(yè)。近五年筆者所在高校就業(yè)情況顯示,后者是大多數(shù)學(xué)生的從業(yè)歸宿。因此,文學(xué)史課程的設(shè)計,不僅要使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文史哲知識和寫作能力,更需幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)自主創(chuàng)新、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的實踐能力,使其成為能夠應(yīng)對新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。本團隊通過梳理全國不同類型高?！艾F(xiàn)代文學(xué)史”課程的教學(xué)模式及該課程的重點教研,歸納出本課程目前存在三大“痛點”問題:一是文學(xué)之隔,課程內(nèi)容與學(xué)生當下生活之間存在隔膜,學(xué)生對于百年前的現(xiàn)代文學(xué)作品認知不夠;二是語言之障,書本語言與學(xué)生自我表述語言之間存在脫節(jié),學(xué)生語言表達、邏輯輸出能力不足;三是知行之裂,文學(xué)化育人心的力量與學(xué)生生活實踐之間存在斷裂。三大痛點問題的存在,事實上對應(yīng)著傳統(tǒng)文科多年來注重傳承、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)實困境,而解決這些問題意味著需要彌合現(xiàn)代文學(xué)與現(xiàn)實生活之間、學(xué)生所學(xué)與所用之間的間距,才能真正將文學(xué)課程打造為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代發(fā)展能力、拔擢學(xué)生思想境界的核心課程。

2 基于“痛點”分析的專業(yè)體系重構(gòu)

為解決這些痛點問題,本團隊進行了長期的課程內(nèi)容分析與課程體系重構(gòu),逐步形成了以“一個中心+兩條脈絡(luò)+三組跨學(xué)科融合”的改革與實踐思路?！耙粋€中心”是指以學(xué)生為中心調(diào)整教學(xué)邏輯,從“教”到“學(xué)”,作為主體的學(xué)生有著繁復(fù)的認知過程。本團隊將其拆分為如下學(xué)習(xí)階段:充分了解當下學(xué)生(發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸);使學(xué)生有興趣(拓展學(xué)生學(xué)習(xí)感悟);讓學(xué)生學(xué)明白(解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑);學(xué)生學(xué)有余力(延展學(xué)生學(xué)習(xí)動能)。在此過程中注意打造學(xué)生身份的“升維”培養(yǎng),幫助學(xué)生從知識的受眾轉(zhuǎn)化為知識的使用者、生產(chǎn)者,甚至能影響其終身學(xué)習(xí)。“兩條脈絡(luò)”分別是指新文學(xué)的發(fā)生發(fā)展脈絡(luò)和20世紀中國革命展開、深入的脈絡(luò)。以往傳統(tǒng)教學(xué)僅僅注重新文學(xué)的內(nèi)在脈絡(luò),本團隊的課程重構(gòu)則是將20世紀中國革命的脈絡(luò)融匯到新文學(xué)的脈絡(luò)中去,如此不僅激發(fā)出學(xué)術(shù)前沿問題的探討,更貼合了后續(xù)課程思政的深入展開。

在“一個中心+兩條脈絡(luò)”的指引下,本團隊逐步進行深入,將三組“跨學(xué)科”模塊融入專業(yè)教學(xué):將“青年教育”與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合,將學(xué)生與百年前青年的精神結(jié)構(gòu)結(jié)合起來,重構(gòu)知識內(nèi)容的“當下性”;將“新媒體”與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合,重構(gòu)能力培養(yǎng)的“在地性”;將“革命史”傳統(tǒng)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合,培養(yǎng)學(xué)生兼顧家國、深耕現(xiàn)實的價值觀,重構(gòu)價值體系的“聯(lián)結(jié)性”。這種“一個中心+兩條脈絡(luò)+三組跨學(xué)科融合”的課程體系重構(gòu)與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比,優(yōu)長如下:首先,對標痛點問題,真正做到以學(xué)生為中心,以學(xué)生獲得為準線;其次,重點難點明確,重構(gòu)課程兩條脈絡(luò),新文學(xué)發(fā)生發(fā)展脈絡(luò)作為教學(xué)重點展開,20世紀中國革命興起、深入的脈絡(luò)則作為教學(xué)難點展開;再次,貼近學(xué)術(shù)前沿,將近年來“社會史”“革命史”等學(xué)術(shù)前沿視野引入20世紀中國乃至中共革命經(jīng)驗的深入爬梳;最后,深入生活實踐,對標社會發(fā)展需求,增強學(xué)生的社會認知能力與實踐發(fā)展能力。

3 基于“痛點”內(nèi)涵的思政體系重構(gòu)

在專業(yè)課堂上融入思政體系,也是本團隊致力所在。我們堅持以針對性的課程思政教改研究引領(lǐng)課改實踐,實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機融合。目前本團隊擁有省級教改項目三項,校級課程思政教改項目一項。在長年教改研究與實踐中,“三結(jié)合”課程思政體系逐步顯影。一是顯性思政與隱性思政相結(jié)合。顯性思政體現(xiàn)在每一專題思政元素的具體融入,并具備學(xué)術(shù)深化性,如在魯迅《傷逝》一節(jié)中,以社會存在與社會意識之間的關(guān)系,闡釋青年生活問題與社會文化思潮之間的關(guān)系。隱性思政則體現(xiàn)思政教育的滲透性,如學(xué)生線上提交讀書報告、并在課堂分享個人體驗時,要不失時機地在批改和回應(yīng)中進行貼切的價值引導(dǎo)。二是“課堂思政”與“課程思政”相結(jié)合。既重視一堂課的“個性化”思政設(shè)計,又重視整體課程“系統(tǒng)性”的思政框架。在系統(tǒng)性的思政框架設(shè)計中,做到思政理念與中共革命史相融合、思政教育與青年教育相助推、思政視野與社會熱點相貼近。三是“課上思政”與“課下思政”相結(jié)合。以課上帶動課下,以課下銜接課上。在“課下思政”中,本團隊以課程為依托,注重以活動、作業(yè)和實踐的形式,將思政教育延深到課堂以外,在延伸中聚焦學(xué)生的成長階段、思想變動和具體生活。“三結(jié)合”課程思政體系既保障了課程內(nèi)容高階性的貫徹,將思政知識點與學(xué)術(shù)前沿動態(tài)聯(lián)結(jié)了起來,有效解決了課程痛點一與痛點二,與此同時又聯(lián)結(jié)了生活與實踐,參與解決課程痛點三“知行之裂”的難題。

4 “5E聯(lián)動”創(chuàng)新教學(xué)模式的改革與實踐

近些年“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”理念基本已普及到高校專業(yè)課堂中來,本團隊一邊在學(xué)習(xí)中內(nèi)化這種理念,一邊在教研與實踐中不斷摸索,在專業(yè)體系重構(gòu)與思政體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上提煉出“5E聯(lián)動教學(xué)”這一創(chuàng)新性模式。所謂“5E聯(lián)動”,是指依據(jù)學(xué)生認知特點劃分出來的“EMOTION—EXPERIENCE—EXCHANGE—EXPERIMENT-EXTENSION ”的循序漸進的學(xué)習(xí)階段。具體到教學(xué)過程,則體現(xiàn)為:情緒感受的數(shù)據(jù)分析、文學(xué)體驗的時空再造、高階素質(zhì)的現(xiàn)場培養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)實踐的在地創(chuàng)造、人文情感的動態(tài)延伸。

如圖1所示, 情緒感受的數(shù)據(jù)分析(Emotion)是指運用超星學(xué)習(xí)通等新媒體教學(xué)平臺對學(xué)生線上學(xué)習(xí)進行數(shù)據(jù)分析,有效抓取學(xué)生當下的情緒與感受,重新研判及動態(tài)化掌握學(xué)生的“已知—未知”情況,從而有的放矢地安排教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)知識眾籌與分享,為解決課程痛點一打下基礎(chǔ)。文學(xué)體驗的時空再造(Experience)是指在線下課堂中鋪設(shè)沉浸式教學(xué)情境。如在魯迅《傷逝》一節(jié)中,以法庭審判情境貫穿,對人物涓生進行了三重維度的“審判”,過程中以學(xué)生對涓生的“有罪判定”作為情感點進行切入,展開學(xué)生的參與式互動和沉浸式體驗,從而解決課程痛點一與痛點二。高階素質(zhì)的現(xiàn)場培養(yǎng)(Exchange)是指在課堂中將專業(yè)內(nèi)容與學(xué)術(shù)前沿、思政理念融合起來,并創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流契機。如在《現(xiàn)代作家的生成:以魯迅為例》中,將魯迅的內(nèi)在文化資源與20世紀青年文化思潮結(jié)合起來,并引導(dǎo)學(xué)生展開討論,有效解決了課程痛點二。 翻轉(zhuǎn)實踐的在地創(chuàng)造(Experiment)則是在課后布置將知識轉(zhuǎn)化為能力的拓展作業(yè)。如學(xué)生在讀書會中分享觀點、與同學(xué)結(jié)成團隊申請大創(chuàng)項目,并鼓勵學(xué)生在個人社交媒體(微信、微博、QQ等)上發(fā)布與專業(yè)知識的相關(guān)的的話題或帖子,極大地促發(fā)了學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。人文情感的動態(tài)延伸(Extension)是在課程結(jié)束之后,對學(xué)生進行延伸指導(dǎo),鼓勵他們從事人文社會實踐,做家鄉(xiāng)、地方人物的口述報告,進一步將專業(yè)知識與生活實踐結(jié)合起來,將人文構(gòu)筑為學(xué)生精神養(yǎng)成的必備質(zhì)素。

圖1 “5E聯(lián)動”教學(xué)模式

5 “六維度”教學(xué)評價體系的革新

為配合課程內(nèi)容的體系重構(gòu)及“5E”聯(lián)動教學(xué)法的貫徹,本團隊也適時革新了課程的評價體系,以資反哺課程改革的持續(xù)迭代,即“六維度”教學(xué)評價體系。這一體系綜合了以往的傳統(tǒng)文科評價體例,并重新調(diào)整了各項標準比重,在課程評價的發(fā)展性與拓展性上作出了新的思考。一是過程性評價進一步細化考察目標顆粒度,通過線上數(shù)據(jù)分析考察初級知識目標,通過小組討論、生生互評、讀書報告考察能力、思政及價值目標;二是終結(jié)性評價則注重考察層次與比例均衡化,按照不同層次目標設(shè)置題型,綜合考察學(xué)生的知識框架、概念辨析及案例分析能力;三是自主性評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、效果的評估;四是引導(dǎo)性評價是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生情感表達、思維方式、價值觀念的評估與引導(dǎo);五是即時性評價是指學(xué)生在課程結(jié)束之際對課程內(nèi)容安排及教師的評價;六是長期性評價是學(xué)生在課程結(jié)束3個月后對課程的回想、反思與評價,通過拉長評價周期,獲取進一步客觀的課程評價。

6 課程改革成效及進一步思考

通過以上課改實踐,本團隊在學(xué)生成長、課程建設(shè)、團隊教研及教學(xué)大賽中取得了顯著成效。在學(xué)生成長方面,學(xué)生專業(yè)成績明顯提升,專業(yè)興趣增強,考研人數(shù)與評教分數(shù)逐年攀升;人文素養(yǎng)逐步增進,具備初步科研能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、文史貫通能力;實踐能力也逐步增強,在大創(chuàng)項目的申報與研究中表現(xiàn)優(yōu)異。課程建設(shè)上,早在2004年,“中國現(xiàn)代文學(xué)史”課程被評為省級精品課程,近年來經(jīng)過團隊精誠協(xié)作,課程于2019年獲批省級一流本科建設(shè)課程,2020年獲批首批國家級一流本科課程,2021年入選國家級課程思政示范課程。在團隊教研及獲獎方面,目前擁有省級教改項目3項,教學(xué)獎8項。2021年團隊被評為國家級課程思政教學(xué)團隊、2020年團隊獲批省級優(yōu)秀教學(xué)團隊、主講教師曾獲得2022年第二屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽部屬高校中級及以下組一等獎、2022年省級第二屆教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲得中級及以下組特等獎等。

與此同時,“5E聯(lián)動”教學(xué)模式也走出校門,在各省十余所兄弟院校中進行了交流匯報,在省內(nèi)外一線同仁專家的集中研討中,對于該教學(xué)模式的進一步延伸與提升也指引團隊進行深入思考。一是,持續(xù)跨學(xué)科創(chuàng)新。在整體設(shè)計上聯(lián)通“四新”建設(shè),以“新文科”的內(nèi)在要求指導(dǎo)跨學(xué)科創(chuàng)新實踐,將新視野、新技術(shù)、新方法融入高校文科教學(xué),為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。二是,深入交叉式探索。在內(nèi)容體系中深入鏈接“四史”教育,將黨史、國史與文學(xué)史相互融合,將革命經(jīng)驗與文學(xué)經(jīng)驗相互參照,以史鑒今,資政育人,為學(xué)生展開中國現(xiàn)代文學(xué)與20世紀中國革命的互動圖景。三是,打造生發(fā)性體驗。在教學(xué)活動組織上做到“四位一體”,將學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生生活有效融合,通過線上線下、課堂內(nèi)外以及學(xué)生生活等各方面綜合打造學(xué)生的自主性、生發(fā)性學(xué)習(xí)體驗。四是,豐富團隊式合作。營造“四新格局”,以團隊內(nèi)部成長、外部輻射、專家指導(dǎo)、學(xué)生反饋為標的營造“四新團隊”聯(lián)結(jié),運用集體的力量繼續(xù)建立線上慕課體系及文本分析案例庫。

總之,“跨學(xué)科”視野下“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新性學(xué)習(xí),不僅著意培養(yǎng)傳統(tǒng)的文科人才,更注重引領(lǐng)新時代要求下的注重能力與實踐的應(yīng)用型、綜合型人才,希圖讓“文學(xué)”成為學(xué)生內(nèi)心人格、情感養(yǎng)成的必要質(zhì)素,使得學(xué)生成為深具人文關(guān)懷與大國擔(dān)當?shù)睦硐肭嗄辍⑸钊氍F(xiàn)實與自主思考的有為青年,學(xué)好并講好“中國故事”的“紅色基因”青年。