梁喆飛 李 楠

（作者單位：青島電影學院）

電視節(jié)目導播作為傳媒類院校廣播電視編導專業(yè)的核心課程，是一門理論性與實踐性相結合的課程，設立目的是讓學生提前適應當今電視臺廣泛應用的現(xiàn)場直播類節(jié)目及各種演播室節(jié)目的制作方式。通過系統(tǒng)化課程的學習，讓學生了解多訊道現(xiàn)場節(jié)目制作的流程和基本操作，鍛煉學生在節(jié)目制作各個崗位上的實戰(zhàn)能力，了解不同崗位的工作內容，掌握電視節(jié)目制作中導播領域的工作技能，熟悉電視節(jié)目現(xiàn)場制作的全流程，意在培養(yǎng)具備較強實際操作能力和藝術創(chuàng)新潛力的現(xiàn)代復合型電視人才。

1 國內電視節(jié)目導播課程教學現(xiàn)狀

在諸多院校中，電視節(jié)目導播課程仍出現(xiàn)偏重理論教學的現(xiàn)象，部分教學理念相對滯后，傳統(tǒng)教學模式比例較大；課程內容更新緩慢，落后于新媒體的革新速度，缺乏電視行業(yè)的前沿性；實踐環(huán)節(jié)教學內容設計單一，學生的積極性和參與度較低。部分院校在教學實踐條件上不能與廣播電視臺等擁有的實際硬件環(huán)境條件同步，使得學生實踐機會不足，專業(yè)技能達不到預期效果。有時還會出現(xiàn)學生對理論知識理解不全面，進入實踐環(huán)節(jié)后在教師帶領下能夠熟練操作，等到獨自上手緊張又膽怯的情況。部分學生的學習能力不足，學習成果水平參差不齊。因此，電視節(jié)目導播課程的教學方法和課程體系設置亟待革新。

2 OBE理論下實踐教學方法的創(chuàng)新設計

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）是一種基于成果目標導向的教育模式，核心是學生中心、成果導向、持續(xù)改進。最大的特點在于教師需要根據(jù)行業(yè)實際的人才需求，確定學生通過教學達到的目標與成果，并以此規(guī)劃設計課程的考核標準。在OBE理論的指導下，從行業(yè)實際需求出發(fā)，將成果作為基礎教育，構建課程綜合實踐創(chuàng)作體系，幫助學生提前了解行業(yè)動態(tài)，掌握專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課堂教學環(huán)境的轉變，契合行業(yè)標準

OBE理論運用到理論教學中時需要教師突破固有模式，鼓勵學生把抽象的理論知識轉化為解決實際問題的能力，強調理論學習的靈活性，把社會需求與理論知識進行有效對接。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，教師在多媒體教室講授課程理論，以當下熱門導播教學案例為依托，帶領學生共同分析時下熱門節(jié)目的鏡頭切換，培養(yǎng)學生的專業(yè)敏銳度。作為一門實操性極強的課程，電視節(jié)目導播這一課程極為看重學生的實踐操作能力。在教學過程中，學生面對單一的理論教學往往興趣不高，所以在課程中應采用理論講授、設備操作演示、小組實踐輪崗于一體的教學模式。盡量做到教學環(huán)境情景化，即將實踐課程教學場地轉變?yōu)閷I(yè)演播室，帶領學生模擬工作場景，切身體驗真實的工作情境。通過對導播設備的操作演示，加深學生對抽象理論知識的理解；通過多個環(huán)節(jié)的訓練，提升學生的實踐操作能力，促進學生對所學理論知識向應用型技能的轉化。

2.2 妙用網(wǎng)絡資源，探索教學新方式

案例教學法是電視節(jié)目導播課程的重要教學方法之一，在理論教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解抽象的理論知識。教師進行教學案例選擇時多注重網(wǎng)絡熱評度較高的節(jié)目形態(tài)，緊跟時代發(fā)展，以適應當前“雙一流”建設的教育環(huán)境。

在融媒體時代，信息報道更加多元化，學生僅通過課堂時間獲取專業(yè)知識和信息遠遠不夠，要有效利用網(wǎng)絡資源拓展學生的學習渠道，幫助學生確立行業(yè)視野、了解行業(yè)動態(tài)、熟悉行業(yè)實踐技能的需求，在此基礎上確立共性化與個性化的知識目標與能力目標。如給學生推薦中國大學慕課、前沿傳媒技術資訊，建議觀看改革開放40周年、中華人民共和國成立70周年等精品電視節(jié)目，或是曾一度爆紅“出圈”將傳統(tǒng)文化打造成爆款的河南衛(wèi)視“奇妙游”系列節(jié)目，巧妙融入課程思政，做好內容滲透教育，借此來拓寬學生的專業(yè)視野，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。打破傳統(tǒng)的填鴨式教學，把學習過程從被動接受向探究學習轉變，從主觀上調動學生的學習思維活動，給學生以充沛的時間去思考、充分的機會去實踐、充足的方式去交流[1]。

2.3 強化教學實踐力度，加強實踐項目設計

電視節(jié)目導播是多訊道電視節(jié)目制作中一個工種、崗位的名稱[2]。多訊道電視節(jié)目制作又是多工種協(xié)同作業(yè)的復雜工作，某一個人或某一工種崗位的出色表現(xiàn)并不足以帶來團隊作業(yè)的成功，而是需要制作團隊合理分工，配合默契。在教學過程中可以先按照人數(shù)比例，將班級學生劃分為多個實訓小組，然后進入實訓階段時，每段教學時間內只安排一個實訓小組進入多功能演播室內訓練。為了保證實訓小組能夠充分利用實訓時間，教師可以將學生進行編號，施行崗位輪次制度，保證每名學生能夠有效掌握到每一處崗位的工作特點，并進行現(xiàn)場實踐操作。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的在于將課堂教學中專業(yè)理論知識與實踐教學有機結合，強調“做中學”，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，提高學生解決實際問題的綜合能力[3]。根據(jù)項目教學以能力本體出發(fā)設計課程體系，對接行業(yè)需求，靈活設計實踐項目尤為重要，如表1所示。

表1 電視節(jié)目導播實踐教學內容

例如在創(chuàng)意節(jié)目實踐教學項目中，在之前的課程設計當中，要求學生團隊完成5～10分鐘自導自演的情景劇片段的導播切換，每組學生團隊由7名學生組成，其中導播1名、助理導播1名、攝像3名、錄音1名、現(xiàn)場導演1名，每一名學生都需要按照輪次輪崗安排到不同的崗位進行實踐操作。其他團隊的學生負責情景劇片段的演繹任務。在同一團隊輪次當中，學生需演繹相同的片段達7遍之多，供其他輪次的學生進行導播切換練習。對于缺乏表演經(jīng)驗的學生來說，前幾輪次的表演尚能正常進行，待表演強度和密度上來之后會愈演愈累，最終失去興趣。這種情況極度影響導攝團隊的鏡頭捕捉。為避免此類實踐課程中項目的差異化，在此基礎上，可以聯(lián)動學校表演專業(yè)進行跨專業(yè)聯(lián)合實踐，借助表演專業(yè)學生優(yōu)秀的舞臺表現(xiàn)力，為導攝團隊提供強有力的內容支撐?？梢圆粩嗾闲荣Y源，將成熟的導播技術與話劇表演完美融合。

2.4 項目任務驅動教學，打造專業(yè)課程聯(lián)合實踐

任務驅動教學法指在教學過程中，以學生為中心，以任務驅動的教學方式，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙隱含在一個個具體的項目任務中，學生通過獨立或協(xié)作完成任務，掌握知識與技能[3]。在此基礎上教師提出問題引導學生進行思考，采用師生互動的教學模式，以此培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。打破傳統(tǒng)教學模式，在實踐教學中以任務輸出為導向，將理論知識與實踐教學相結合，做到課堂由教師主導到學生主導的轉變。在完成基礎型實踐課程之后，學生掌握了基本技能的基礎上，開展綜合性實踐教學項目。將復雜的實踐項目拆分成若干單項項目，降低實踐難度，提升實踐的有效性。建立良好的校企合作關系，深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合地方電視臺設立專業(yè)實踐基地，為學生提供充分的實踐平臺。

在學生的實踐能力達到一定的水平后，逐步提升實踐項目的難度。以項目作為驅動，激發(fā)學生的內在學習動力。如要求學生制作一檔30分鐘的原創(chuàng)演播室內綜藝節(jié)目，從節(jié)目策劃、現(xiàn)場攝像、導播切換到后期制作，所有環(huán)節(jié)均由學生獨自完成。節(jié)目實行導播中心制，對于導播團隊來說，在節(jié)目錄制前，確定并靈活掌握節(jié)目臺本、完成導播方案的制訂，需要對各節(jié)目版塊、舞美布置、演員走位、機位布設等有清晰的規(guī)劃。同時掌握整個節(jié)目的流程、內容設置，將節(jié)目的重點畫面和關鍵信息有效地表現(xiàn)出來，靈活調控現(xiàn)場，設置訊道機位，安排特殊機位。也需要通過不斷預演磨合，定期召開導攝團隊工作會，不斷調整細節(jié)，努力做到盡善盡美。

在廣播電視編導專業(yè)日常教學中，學生通過電視節(jié)目策劃課程，從節(jié)目前期策劃入手，完成原創(chuàng)綜藝節(jié)目的策劃。精彩紛呈的版塊內容能夠在增加節(jié)目觀賞趣味性的同時，提高對于導攝團隊的專業(yè)度要求。電視紀實節(jié)目創(chuàng)作課程培養(yǎng)了文案撰寫、影像拍攝、視頻剪輯等實踐能力，為學生的實踐操作提供了強有力的支撐。在鍛煉學生對于電視節(jié)目制作的專業(yè)素養(yǎng)外，也考驗著學生在電視節(jié)目導播不同崗位上的實踐操作能力，更是對學生團隊合作的檢驗。在課程教師的帶領下，結合項目制的工作模式，將學生興趣意向放在首位，結合個人能力及團隊配比，劃分團隊組別，如導播組、策劃組、導演組、攝像組、剪輯組、制片組、宣傳組等，組內圍繞第一責任人制，實行各小組分工協(xié)作的工作模式。由學生團隊自發(fā)去低年級找尋項目志愿者，自主帶動低年級學生融入項目實踐，擴大學生的參與度。打破各門專業(yè)課的實踐壁壘，極大程度提升了學生的實踐能力[4]。近年來，在此模式下，筆者所在院校的學生策劃并制作完成了《年度整活大會〈誰是救世大英雄〉》《了不起的18醬〈Real自定義〉》《我們二十二之〈億萬繼承人〉》《我們二十二之〈戀愛洗牌〉》等多檔原創(chuàng)綜藝節(jié)目，其制作水平在穩(wěn)步提升的同時也得到了行業(yè)的認可。

項目實踐動態(tài)還原了行業(yè)內在節(jié)目制作上的詳細流程，將課堂上的理論與實踐有機地結合在一起，讓學生對于自身的專業(yè)有了更深的認識，為日后的學習與工作打下了良好的基礎。項目實踐從教學出發(fā)，多課程貫通聯(lián)動，使學生找到了理論與實踐的最佳結合點，更好地做到學以致用。基于多課程聯(lián)動，教師能夠在項目中發(fā)現(xiàn)每名學生的問題，并對其進行有針對性的教學指導。在項目完成后，由教師組織學生進行團隊互評和自我評價，能夠較好地讓學生在這一過程中認清自己的能力長項與短板。各團隊在溝通中默契配合，提高了學生分析和解決實際問題的能力[5]，有效構建了團隊協(xié)作新模式。

2.5 行業(yè)導師進課堂，提供多樣化的實踐資源

在實踐教學中需要優(yōu)質的行業(yè)指導豐富課程教學、提高教學品質，以適應媒介生態(tài)的革新速度。經(jīng)過多年的教學累積，筆者所在院校的部分畢業(yè)學生在行業(yè)內也積累了一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，有的已然成為衛(wèi)視品牌節(jié)目的導播或是地方電臺的節(jié)目導播。此時邀請他們回歸課堂，基于對課程體系的了解，并結合自身實戰(zhàn)經(jīng)驗，運用靈活多樣教學方法激發(fā)學生學習創(chuàng)作的熱情。通過分享導播工作中遇到的棘手情況和解決預案，針對錄制工作中需注意的問題進行經(jīng)驗交流。行業(yè)內優(yōu)質導師資源的引領有利于學生在進入行業(yè)前拓寬眼界，補充自身技能和行業(yè)素養(yǎng)。

同時，可以充分整合利用校內資源，給學生提供多種類節(jié)目樣態(tài)的實踐機會，如學校歷屆開學、畢業(yè)典禮，各大校園品牌活動如專題晚會、報告會、頒獎典禮、話劇表演等活動的實時導播，不斷提升學生的專業(yè)技能，力求構建個性化、多元化的教學體系。

3 結語

進入全媒體時代，應用型本科高校廣播電視編導專業(yè)電視節(jié)目導播的課程教學不應拘泥于傳統(tǒng)教學模式，應基于OBE理論，以學生為中心，反向設計，重新構建人才培養(yǎng)模式，緊扣行業(yè)變化與專業(yè)特色，不斷完善、創(chuàng)新教學方法，以項目實踐為依托，打造多課程聯(lián)動的課程矩陣，全面鍛煉學生的綜合實踐能力，促使學生在今后的學習、工作中成長為行業(yè)所需的應用型高素質人才。