吳學(xué)蘭 九江學(xué)院圖書館

通過(guò)梳理中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)2002—2021年的相關(guān)文獻(xiàn)，歸納高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與不足，并提出展望：加大研究投入，確保研究的持續(xù)性和穩(wěn)定性；轉(zhuǎn)換研究視角，發(fā)揮高校圖書館的教育職能；明確研究?jī)?nèi)容，助力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)；豐富研究方法，提高策略的針對(duì)性和創(chuàng)新性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門多學(xué)科融合的教育，因此高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)需要整合高校多方面的資源來(lái)服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如教務(wù)處、科技處、學(xué)生處、團(tuán)委、圖書館和各二級(jí)學(xué)院等[1]。圖書館作為高校辦學(xué)的三大支柱之一，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地參與和服務(wù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)術(shù)界圍繞這一問(wèn)題也展開(kāi)了相關(guān)研究。本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索平臺(tái)，梳理2002—2021年這20年間的高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)，分析現(xiàn)有研究的不足并提出展望，以期為進(jìn)一步深化高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供參考。

文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析

文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

本文所選取的研究文獻(xiàn)均來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)，且時(shí)間均截止到2021年12月。在中國(guó)知網(wǎng)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“圖書館”為篇名進(jìn)行精確檢索，共檢索到中文文獻(xiàn)50篇；若以“創(chuàng)業(yè)教育”和“圖書館”為篇名進(jìn)行精確檢索，則能檢索到中文文獻(xiàn)98篇，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間與數(shù)量分布見(jiàn)下圖。兩次檢索所得到的文獻(xiàn)數(shù)量相差近一倍，這是因?yàn)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念在2010年才首次正式出現(xiàn)于政府政策文件中，之前的相關(guān)政策文件一直使用“創(chuàng)業(yè)教育”一詞，而政策文件中概念的調(diào)整也影響到學(xué)術(shù)界用詞的選擇。對(duì)上述98篇文獻(xiàn)進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，直到2012年相關(guān)文獻(xiàn)標(biāo)題中才出現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞，而2012年之前的文獻(xiàn)標(biāo)題均使用“創(chuàng)業(yè)教育”一詞。另外，在中國(guó)知網(wǎng)以“創(chuàng)業(yè)教育”為篇名進(jìn)行精確檢索，共檢索到中文文獻(xiàn)31334篇，經(jīng)簡(jiǎn)單計(jì)算可知，高校圖書館創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H占創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)總量的0.3%左右?？傮w上看，相對(duì)于如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和理論研究，當(dāng)前有關(guān)高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)無(wú)論是絕對(duì)數(shù)量還是相對(duì)數(shù)量都有待增加。

圖 2002—2021年文獻(xiàn)時(shí)間分布情況

文獻(xiàn)時(shí)間分布

如上圖所示，高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究肇始于2002年，文獻(xiàn)數(shù)量分別于2003年、2011年和2015年形成3個(gè)小高峰，但于2018年達(dá)到峰值后整體呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量的時(shí)間分布特征與我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的演進(jìn)歷程比較吻合。我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在政府政策的推動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的，其發(fā)展歷程大致分為三個(gè)階段，即萌芽起步階段（1997—2001年）、試點(diǎn)探索階段（2002—2009年）和全面推進(jìn)階段（2010年至今）[2]。萌芽起步階段起始于1997年清華大學(xué)在MBA項(xiàng)目中開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程，而教育部于1998年12月制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》則是我國(guó)首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，其第27條明確提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。在萌芽起步階段，相關(guān)政策文件的規(guī)范性不足、針對(duì)性與操作性不強(qiáng)，部分高校自發(fā)地進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的嘗試和探索，學(xué)術(shù)界雖然發(fā)表了大量與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究成果，但尚未出現(xiàn)高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究文獻(xiàn)。2002年4月，教育部選擇了9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，自此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入試點(diǎn)探索階段。在此階段，學(xué)術(shù)界對(duì)政府的創(chuàng)業(yè)教育政策作出積極回應(yīng)，開(kāi)始出現(xiàn)高校圖書館創(chuàng)業(yè)教育方面的研究文獻(xiàn)，并于2003年形成第一個(gè)小高峰，在2004—2006年轉(zhuǎn)入低谷，但隨著政府相關(guān)政策的陸續(xù)出臺(tái)，自2007年開(kāi)始，研究熱度逐漸回升，文獻(xiàn)數(shù)量也逐年增加。在全面推進(jìn)階段，政府先后出臺(tái)多部重要文件全力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。2010年5月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量遂在2011年形成第二個(gè)小高峰，而后進(jìn)入下降通道；2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量又在2015年形成第三個(gè)小高峰，并于2018年達(dá)到峰值，但自2019年起又開(kāi)始轉(zhuǎn)入低谷?？梢?jiàn)，學(xué)術(shù)界關(guān)于高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量在不同年份的波動(dòng)性較大，易受政策文件的影響，研究的持續(xù)性和穩(wěn)定性較差。

文獻(xiàn)內(nèi)容述評(píng)

高校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色與定位

對(duì)于高校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色與定位，大多數(shù)研究者認(rèn)為高校圖書館作為教輔機(jī)構(gòu)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中僅承擔(dān)服務(wù)職能。這一傾向從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的標(biāo)題或篇關(guān)摘的用詞情況中可見(jiàn)一斑。在中國(guó)知網(wǎng)以“創(chuàng)業(yè)教育”“圖書館”和“服務(wù)”為篇名進(jìn)行精確檢索，共檢索到文獻(xiàn)55篇，若以“創(chuàng)業(yè)教育”“圖書館”為篇名，以“服務(wù)”為篇關(guān)摘進(jìn)行精確檢索，則能檢索到文獻(xiàn)71篇，分別占高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)總量98篇的56%和72%。當(dāng)然，也有學(xué)者對(duì)此提出了不同看法。例如，江云指出創(chuàng)業(yè)教育的推行使高校圖書館從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)服務(wù)中心走出來(lái)，站在教育的第一陣線，成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的一支生力軍，并總結(jié)出圖書館如何利用自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育職能的一些措施[3]。雖然有學(xué)者早已指出，高校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不僅應(yīng)承擔(dān)服務(wù)職能，也應(yīng)承擔(dān)教育職能，但是到目前為止這種研究?jī)A向仍然沒(méi)有得到改變，大多數(shù)學(xué)者依然狹隘地將高校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色與定位“默認(rèn)”為教輔機(jī)構(gòu)及其僅承擔(dān)服務(wù)職能，不利于充分發(fā)揮高校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

高校圖書館開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與目標(biāo)

不少研究者認(rèn)為，高校圖書館開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率，從而解決大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題。例如，程春蘭認(rèn)為高校圖書館開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義體現(xiàn)在多方面，提高大學(xué)生就業(yè)率就是其中之一[4]；吳珊認(rèn)為高校圖書館可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供信息服務(wù)，促進(jìn)高校就業(yè)率的提高[5]；強(qiáng)紅芳、張長(zhǎng)奇則進(jìn)一步指出，高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的目的是提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，為其未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明方向[6]。不難看出，上述觀點(diǎn)帶有明顯的功利性，表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工具性特征。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于素質(zhì)教育、素養(yǎng)教育，而非創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班或創(chuàng)業(yè)速成班。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)是“育人”，而非“謀財(cái)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育固然要實(shí)現(xiàn)緩解就業(yè)壓力，提升創(chuàng)業(yè)率，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)財(cái)富等目標(biāo)，但和其他類型的教育一樣，其最終要回歸到人的發(fā)展[7]。對(duì)此，高校圖書館在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)必須有正確的認(rèn)識(shí)。

高校圖書館開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑與策略

對(duì)于高校圖書館應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)者們紛紛提出了自己的看法。有研究者從宏觀層面提出了高校圖書館開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑與策略。例如，江新提出高校圖書館可通過(guò)著力打造信息服務(wù)品牌，參與制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，助力構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，主動(dòng)強(qiáng)化多元要素供給等措施來(lái)優(yōu)化面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)[8]。另有學(xué)者從微觀視角對(duì)高校圖書館開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的某個(gè)具體方面或環(huán)節(jié)的策略展開(kāi)研究。如秦為東著重從準(zhǔn)確定位、整合資源、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、協(xié)同發(fā)展等方面提出了面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)策略[9]。少數(shù)研究者以其所在高校為例探討了高校圖書館開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要策略。例如，游湄分享了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館閱讀推廣實(shí)踐的做法和經(jīng)驗(yàn)[10]。關(guān)于高校圖書館開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和策略的研究看似百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，實(shí)則“理論觀點(diǎn)趨同、創(chuàng)新性較少”[11]。出現(xiàn)這種狀況的重要原因在于，現(xiàn)有文獻(xiàn)在研究方法上以理論分析為主，與高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，缺少針對(duì)性。

研究展望

加大研究投入，確保研究的持續(xù)性和穩(wěn)定性

豐富的研究成果有助于提升高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。目前學(xué)術(shù)界對(duì)高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和重視不夠、研究投入不足，導(dǎo)致這方面的研究文獻(xiàn)數(shù)量偏少，高質(zhì)量的研究成果更少，因而不能有效指導(dǎo)高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中高校圖書館教育職能和服務(wù)職能的充分發(fā)揮。尤其值得注意的是，歷年關(guān)于高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量雖然在總體上穩(wěn)中有升，但中間幾經(jīng)起起落落，發(fā)文數(shù)量受政府相關(guān)政策出臺(tái)的影響比較大，有蹭政策熱點(diǎn)之嫌。此外，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，前述98篇文獻(xiàn)的第一作者中僅有極少數(shù)作者發(fā)表了3篇相關(guān)論文，其他作者均發(fā)文1—2篇，這表明學(xué)術(shù)界也缺少持續(xù)性專注高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)者，其沒(méi)有一定的學(xué)術(shù)積累自然難以產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”上升為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的背景下，研究者要加大對(duì)高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究，保證研究的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

轉(zhuǎn)換研究視角，發(fā)揮高校圖書館的教育職能

學(xué)術(shù)界絕大多數(shù)學(xué)者之所以“理所當(dāng)然”地將高校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用定位于服務(wù)功能，可能與高校對(duì)圖書館的定位以及高校圖書館對(duì)自身的定位有關(guān)。很多高校在其機(jī)構(gòu)設(shè)置中將圖書館列為教輔機(jī)構(gòu)而非教學(xué)機(jī)構(gòu)，圖書館往往也將自身定位于為教學(xué)科研提供服務(wù)的教輔機(jī)構(gòu)。這種非此即彼的定位有失偏頗，高校圖書館不僅承擔(dān)服務(wù)職能，同時(shí)也承擔(dān)教育職能。教育部于2015年修訂的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第3條明確規(guī)定：“高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能?！庇绕湓诋?dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，發(fā)揮圖書館資源優(yōu)勢(shì)，使圖書館在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中從“教輔”走向“中心”，是圖書館建設(shè)與發(fā)展的重要方向[12]。在此過(guò)程中，高校圖書館要主動(dòng)請(qǐng)纓，積極參與、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。同時(shí)，學(xué)術(shù)界也要轉(zhuǎn)換研究視角，對(duì)高校圖書館如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮教育職能這一命題展開(kāi)深入研究。

明確研究?jī)?nèi)容，助力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的自我效能，而非創(chuàng)辦企業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，才可能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，甚至獲得成功。只要學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是成功的，即使學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)辦企業(yè)。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要多方面的能力，其中某些必備的、關(guān)鍵的能力可稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)。近年來(lái)，核心素養(yǎng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。歐盟明確將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)列為歐洲公民必須具備的八大素養(yǎng)之一。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布，公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)是高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)，遺憾的是，前述框架并沒(méi)有提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)具體包括哪些必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，高校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)，這些問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)者們今后研究的重要課題。

豐富研究方法，提高策略的針對(duì)性和創(chuàng)新性

在探討高校圖書館如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，學(xué)者們往往從圖書館的自身優(yōu)勢(shì)和資源出發(fā)去尋找開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和策略，而很少考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)及在開(kāi)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)有研究運(yùn)用這種純思辨的方法所提出的策略往往大同小異，缺乏針對(duì)性，并不能有效提升高校圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。因此，學(xué)者們?cè)诟咝D書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究過(guò)程中應(yīng)將理論分析與教育實(shí)踐相結(jié)合，采用多種研究方法以提高策略的針對(duì)性和創(chuàng)新性。例如，通過(guò)實(shí)地調(diào)查法了解學(xué)生、教師、學(xué)校以及圖書館自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，然后針對(duì)這些具體問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。再如，可運(yùn)用案例研究法介紹和分享所在高校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中采取的一些創(chuàng)新性的典型做法，以供其他圖書館參考和借鑒。