柏自芳

（隴南市成縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

新時(shí)代素質(zhì)教育教學(xué)，要求給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要理解素質(zhì)教育的理念，運(yùn)用自己專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)手段，喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)互動(dòng)、探索等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，強(qiáng)化努力學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與習(xí)慣。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在教學(xué)中讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，升華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義呢？筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試：

1.運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

互動(dòng)式教學(xué)是最容易激活學(xué)生各個(gè)感官，以及接受能力的一種教學(xué)方式。只要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、提升，發(fā)展才能更高、更有效，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的隱性能力的形成。

1.1 在互動(dòng)中營(yíng)造和諧民主的師生關(guān)系

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展，教師在教學(xué)中就要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想問(wèn)，敢問(wèn)，愿問(wèn)，同時(shí)也能使所問(wèn)有所答。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師由于性格的原因，他們?cè)谡n堂上給學(xué)生講授知識(shí)都是惜字如金，更不要說(shuō)與學(xué)生交流，互動(dòng)了。這樣的教師在課堂上，課堂氣氛不但會(huì)顯得過(guò)于嚴(yán)肅，死氣沉沉，學(xué)生對(duì)于教師也會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，根本不敢質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)，使課堂問(wèn)題得不到深入的解決。更重要的是，由于教師沒(méi)有站在小學(xué)生的立場(chǎng)上想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，使學(xué)生在教師嚴(yán)肅的教學(xué)語(yǔ)言中，過(guò)程中，態(tài)度中不敢發(fā)言，學(xué)習(xí)壓力倍增。不但失去了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展更是得不到培養(yǎng)。反之，如果教師能在課堂上保持活潑、風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，并在課堂上急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并有針對(duì)性的給學(xué)生解決問(wèn)題，久而久之，不但能養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.2 積極創(chuàng)建互動(dòng)式課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，教師要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)作用，在教學(xué)中把教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，互相聯(lián)接，創(chuàng)建互動(dòng)式課堂，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而形成和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。過(guò)去在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了成績(jī)與升學(xué)，教師灌輸式教學(xué)的痕跡非常明顯，不但抑制了學(xué)生興趣的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要改變?nèi)蝿?wù)式的、冷冰冰的灌輸，通過(guò)傳道、授業(yè)、解惑，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，搭建與學(xué)生互動(dòng)交流、溝通的橋梁，從而使教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互影響，相互促進(jìn)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性發(fā)展。

比如，在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在明白了什么是乘法，也認(rèn)識(shí)了乘號(hào)，會(huì)讀也寫(xiě)會(huì)乘法算式。但是他們不明白，為什么乘法要比加法方法快呢，不是結(jié)果一樣嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師只進(jìn)行講解，恐怕讓學(xué)生理解起來(lái)還是得費(fèi)一些精力。教師可以組織學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)：學(xué)生是一組，教師一個(gè)人是一組。然后出幾道相同數(shù)連加算式：

教師給學(xué)生教會(huì)乘法的算式，讓學(xué)生結(jié)合乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，教師運(yùn)用加法按步驟計(jì)算，看學(xué)生用乘法算得快，還是教師用加法算得快。結(jié)果肯定是學(xué)生快。這個(gè)時(shí)候教師就可以告訴學(xué)生，乘法與加法的區(qū)別，連老師都算不過(guò)你們，說(shuō)明乘法計(jì)算又快，又準(zhǔn)確，是不是？這樣的互動(dòng)方式，不但讓學(xué)生牢牢地記住了乘法以及乘法口訣，乘法計(jì)算的好處，還由于教師與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可持續(xù)發(fā)展的能力的提升與養(yǎng)成。

2.運(yùn)用課前導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

實(shí)踐證明，導(dǎo)入在教學(xué)中的運(yùn)用，既能更好地喚醒學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激活學(xué)生的求知意識(shí)，增強(qiáng)課堂的代入感，是保證課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為了保證課堂效率，靈活導(dǎo)入，促進(jìn)教學(xué)。

2.1 設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)探究欲

在導(dǎo)入中進(jìn)行設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生本來(lái)的探究欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，充滿好奇地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，獲得理想的，高效的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要挖掘教材，結(jié)合課堂內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，達(dá)到知其所以然的學(xué)習(xí)目的。

比如，在《小數(shù)的性質(zhì)》這一內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，教師結(jié)合生活給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)疑問(wèn)式的導(dǎo)入：我今天早上給我5歲的孩子出了一道題，我說(shuō)他如果今天表現(xiàn)好，我給他獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)長(zhǎng)方形的玩具。我給他三個(gè)選項(xiàng)，讓他自己選，如0.3米、0.30米、0.300米。兒子高興地說(shuō)，“如果我聽(tīng)話，我要0.300米的?！蔽彝低敌α?，心里想，小樣兒？同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)，我為什么笑？如果想知道答案，跟著我走進(jìn)這節(jié)課的內(nèi)容，你會(huì)找到答案，并且到時(shí)候也會(huì)“壞”心一笑的。這種有趣的設(shè)疑式導(dǎo)入，能極大地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們?cè)谡n堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了找到答案，充滿好奇，不斷探索，最終獲得理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。如此，既有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也能使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的力量與學(xué)習(xí)意識(shí)，升華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

2.2 以趣導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)教師，首先要掌握的一項(xiàng)教學(xué)技巧，就如何打造有趣的課堂，把學(xué)生吸引住，因?yàn)樾W(xué)生年齡的關(guān)系，他們喜歡有趣的、新穎的事物，也只有有趣、新穎，學(xué)生不怎么常見(jiàn)的事物才能吸引他們，激起他們的好奇心與興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一定要以趣為主，以此來(lái)吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激勵(lì)學(xué)生探索，激活學(xué)生的熱情，使他們帶著高漲的情緒，全身的智慧快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入學(xué)習(xí)，為一堂課教學(xué)的成功鋪好路，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

比如，在“比例尺”教學(xué)前，我通過(guò)多媒體給學(xué)生展示世界地圖，并用特寫(xiě)鏡頭，讓學(xué)生看看我們中國(guó)的面積。有的學(xué)生感嘆，我們的中國(guó)這么小呀，不是聽(tīng)大人說(shuō)中國(guó)土地面積在九百多萬(wàn)平方公里嗎？這時(shí)教師讓學(xué)生看看地圖上的美國(guó)、英國(guó)等，他們的土地面積都很小，都沒(méi)有中國(guó)的大，似乎都能一眼望到邊。為了強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖擊感，教師又給學(xué)生出示一張中國(guó)地圖，讓學(xué)生在地圖上找找自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生大多看到是拇指肚大的一點(diǎn)點(diǎn)，甚至有的只是一個(gè)小點(diǎn)。這時(shí)候，教師告訴學(xué)生，這就是比例尺以及比例尺的運(yùn)用。這樣的導(dǎo)入不但讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，神奇，更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容——“比例尺”的熱情，保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。在素質(zhì)教育背景下，要想讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展，教師就要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的潛能得到發(fā)展。

3.1 自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能

在素質(zhì)教育背景下，教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，那就是讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要合理、科學(xué)地規(guī)劃課堂，改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，結(jié)合內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性，開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生把課堂所學(xué)融入其中，靈活運(yùn)用；教師也可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生在情境中聯(lián)系自己熟悉的生活實(shí)際，體驗(yàn)知識(shí)，全面理解課堂知識(shí)，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師不要小看學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)行為、態(tài)度，能力、習(xí)慣，它是一切學(xué)習(xí)能力之中最寶貴，最有效的。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

“疑”是探究的引子，也是學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上不要怕學(xué)生的質(zhì)疑讓自己的難堪。知識(shí)是無(wú)窮盡的，學(xué)無(wú)止境，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，提出新穎的思考與解題思路。哪怕教師當(dāng)時(shí)回答不上來(lái)了，也要鼓勵(lì)學(xué)生，并要在課下與學(xué)生的一起通過(guò)一些手段，資料、做調(diào)查等，把問(wèn)題解決掉。教師只有用這種態(tài)度，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探式學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的知識(shí)與技能都得到提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感，智慧，態(tài)度、價(jià)值觀達(dá)到高度的統(tǒng)一，既提升教學(xué)效率，也增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展，是素質(zhì)教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要積極營(yíng)造一些適合培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用探究、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等方式，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的形成。