陳 麗，翁 艷

（四川開放大學，成都 610107）

近年來，在黨和國家的高度重視和大力支持下，我國職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量得到了較大發(fā)展，但依然存在適應能力不強、類型特征不明顯等問題，如服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不足；學校特色不明顯，存在不同程度的同質(zhì)化；社會參與度不高，校企合作、產(chǎn)教融合不夠深入等。為適應新發(fā)展機遇，直面挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應著力練好內(nèi)功，深化產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提升適應性。

一、推進“崗課賽證項”融通是提高職業(yè)教育適應性的必然要求

“崗”是崗位，是行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求；“課”是課程，是學生發(fā)展就業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)的核心要素；“賽”是競賽，是學生了解、熟悉、感知工作崗位實踐，凝練職業(yè)精神的重要載體；“證”是證書，是學生全面認知職業(yè)要求，提升職業(yè)能力的顯性路徑；“項”是項目，是學生體驗、接觸行業(yè)、崗位、工作任務的隱性渠道。

（一）探索“崗課賽證項”融通，適應職業(yè)教育發(fā)展階段的現(xiàn)實要求

國際競爭對職業(yè)教育提出了新要求。當前，我國生產(chǎn)要素的相對優(yōu)勢已發(fā)生深刻變化，構(gòu)建新發(fā)展格局、實現(xiàn)高水平自主發(fā)展成為在國際競爭中贏得主動、占領高地的關鍵。這不僅需要拔尖科技創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，熟悉原理、精通操作，能夠把先進的技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，切實提高勞動生產(chǎn)率，進而增強我國在全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈、創(chuàng)新鏈中的安全性和影響力。因此，職業(yè)教育應著眼國際國內(nèi)兩個大局，擴寬國際視野，培養(yǎng)拔尖技術(shù)技能人才。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》明確提出，堅持把發(fā)展經(jīng)濟著力點放在實體經(jīng)濟上，加快推進制造強國、質(zhì)量強國建設。[1]制造強國、質(zhì)量強國要求大量能夠適應高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但目前我國勞動人口的整體素質(zhì)和結(jié)構(gòu)還難以完全滿足高質(zhì)量發(fā)展的要求，人力資源的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，提升勞動者職業(yè)適應能力和職業(yè)發(fā)展能力的需要更為緊迫。職業(yè)教育作為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動的重要力量，應主動適應科技進步和產(chǎn)業(yè)變革，解決當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展不平衡、不充分的問題，更好地落實新發(fā)展理念，服務創(chuàng)新型社會建設。

（二）推進“崗課賽證項”融通，適應社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需求

目前，我國正處于創(chuàng)新驅(qū)動自立自強、鍛造長板補齊短板、全面建成小康社會推進共同富裕的新的歷史方位和歷史機遇，但高等教育仍然存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高素質(zhì)技術(shù)技能人才嚴重不足。究其原因，主要在于長期以來社會上形成的對職業(yè)教育理解的偏差以及對勞動者類型和工作類型的錯誤認知。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，因此，職業(yè)教育應科學定位，正確區(qū)分與普通教育功能的差異，打通橫向融通和縱向貫通的職業(yè)教育通道，優(yōu)化資源配置，加強適應能力再造；同時，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神，按照全國職業(yè)教育大會要求，落實立德樹人根本任務，堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，探索“崗課賽證項”融通的路徑，突出職業(yè)教育的類型特點，適應職業(yè)教育發(fā)展新階段對人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新思維、終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）深化“崗課賽證項”融通，適應人民對高質(zhì)量職業(yè)教育的理想追求

隨著生活水平的不斷提高，人們對接受更高層次、更高質(zhì)量教育的期待和要求也日益增長，這就促使對原有職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)體系做出變革性調(diào)整，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進改革創(chuàng)新，突出職業(yè)教育類型特色，以職業(yè)能力為準繩確定教育目標，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)進行專業(yè)設置，以工作過程為主線推動課程開發(fā)，以行動導向為原則開展教學活動，以職業(yè)資格為標準進行課程評價，大力拓展校企合作，積極踐行產(chǎn)教融合，持續(xù)深化“崗課賽證項”融通，切實提高職業(yè)教育水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，增強職業(yè)教育人才發(fā)展能力，適應人民對高質(zhì)量職業(yè)教育的理想追求。

二、高職院校推進“崗課賽證項”融通的基本原則和要求

（一）全面加強黨的建設，堅持社會主義辦學方向

近年來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育，做出了一系列促進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署，開創(chuàng)了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新局面。職業(yè)院校在深化改革的過程中應始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮黨委的政治核心作用，牢牢把握意識形態(tài)工作領導權(quán)，將黨建工作與學校事業(yè)發(fā)展同部署、同落實、同考評。

（二）服務區(qū)域經(jīng)濟，堅持特色發(fā)展

職業(yè)院校應主動對接國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，立足地區(qū)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)設置，堅持圍繞產(chǎn)業(yè)建專業(yè)、圍繞專業(yè)建隊伍、圍繞特色建重點、圍繞重點創(chuàng)品牌的發(fā)展思路，走特色發(fā)展和差異發(fā)展的道路。在“崗課賽證項”融通的過程中，立足學校和專業(yè)定位，以人才需求為導向，面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位、任務，依托證書、大賽、項目、課程、活動，優(yōu)化重組資源，發(fā)揮資源整合效應。

（三）助力學生發(fā)展成才，堅持類型發(fā)展

凸顯類型教育特色，是增強職業(yè)教育適應性的發(fā)展基點[2]。高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育，不能一味追求“高大全”，應突出實踐能力、實踐精神、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，這就要求高職院校主動尋求與所開辦專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)的深度參與，堅持校企雙主體育人，構(gòu)建靈活多樣的培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)出來的學生能夠盡快適應工作崗位，最大可能實現(xiàn)“學校人”到“職業(yè)人”的直線轉(zhuǎn)變。

三、高職院校推進“崗課賽證項”融通的渠道和路徑

高職院校在推進“崗課賽證項”融通的過程中，應從優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、探索靈活多樣的實踐形式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面著手。

（一）積極對接國家教學標準，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.堅持標準引領

在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，堅持標準引領能夠幫助高職院校更好地理解和領會教育方針，完善培養(yǎng)保障體系，確保人才培養(yǎng)規(guī)格。以高等職業(yè)教育國家教學標準為基本遵循，學校應貫徹落實黨和國家在課程設置、教學內(nèi)容等方面的基本要求，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構(gòu)多方參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制，強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學性、適應性和可操作性。

2.對接“崗賽證項”

根據(jù)《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號），以指導思想為引領，落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制的原則、流程、要求，對照行業(yè)企業(yè)崗位群的任職要求、高水平職業(yè)技能競賽賽項的考核標準、1+X證書及專項職業(yè)能力證書的考證要求、實踐項目的流程要求和操作要求，做好課程體系設計，突出課程體系的結(jié)構(gòu)性、模塊性，以就業(yè)的必需、夠用為標準，按照“群”的建設理念和“崗課賽證項”融通的要求構(gòu)建基于能力本位的課程體系。

3.關注素養(yǎng)養(yǎng)成

職業(yè)教育是面向市場的就業(yè)教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育、面向人人的終身教育[3]，學生應具備道德理想、工匠精神、方法能力、社會能力等核心素養(yǎng)，高職院校應以教育部相關要求為指導，建設模塊化公共課程體系，整合同類課程，做好課程設計與開發(fā)，重視學生理想信念、道德情操、實踐精神、創(chuàng)新能力、個人修養(yǎng)的養(yǎng)成，以實踐促成長。

（二）探索靈活多樣的實踐形式，推動“崗課賽證項”有機融合

1.根據(jù)發(fā)展需求及學情特點，探索分層分類培養(yǎng)

各專業(yè)應根據(jù)學生學習基礎、升學愿望、職業(yè)發(fā)展目標，設置個性化人才培養(yǎng)方案或選修課；結(jié)合專業(yè)調(diào)研、人才需求、專業(yè)特色，創(chuàng)新課堂教學模式和教學方法；以學生的學習規(guī)律、職業(yè)活動、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點，凸顯學生的主體地位[4]，從課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、考核方式等入手，探索分層分類教學實施及課程評價，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.結(jié)合課程目標，制定特色課程教學實施方案

教師應結(jié)合課程標準制定與崗、賽、證、項相結(jié)合的實踐教學實施方案，原則上，理論學時只用于教師講授必須、夠用的基礎理論和實踐操作介紹，根據(jù)學生完成的實踐任務情況進行點評、反饋以及重要知識、流程的再梳理；實踐學時主要用于開展校外實訓（見習、跟崗）專周，指導學生自主參加各級各類職業(yè)技能競賽和第二課堂活動，并完成教師布置的實踐任務。教師應充分利用校內(nèi)外各種教學資源和教學場地，對接職業(yè)崗位需求和工作任務流程，科學設計實踐環(huán)節(jié)，改革教學評價方式，引導學生自主學習，在教學過程中落實課程思政，加強對學生的思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.探索靈活多樣的實踐形式，實現(xiàn)“崗課賽證項”有機融合

一是主動對接企業(yè)崗位實踐，結(jié)合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，將工作任務、工作流程、工作標準融入課程教學，依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地開展情景化任務模擬教學，在實踐中提高學生的崗位適應能力。在對接職業(yè)崗位的過程中，充分考慮立德樹人的基本要求，踐行課程思政的基本理念，緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，對接職業(yè)標準、工作過程、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)技術(shù)，校企雙方通力合作，共同確定課程內(nèi)容，完成教材開發(fā)，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)、標準流程等內(nèi)容，突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力、職業(yè)精神、理想信念的培養(yǎng)；基于崗位從業(yè)的技能性要求，按照基本技能、核心技能、綜合技能的遞進規(guī)律科學設計實踐教學環(huán)節(jié)，增強實踐任務呈現(xiàn)的邏輯性和順序性，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的階段性和發(fā)展性，幫助學生塑造良好的職業(yè)技能體系；根據(jù)崗位實踐的具體要求，設計實驗實訓任務，編制崗位實踐指導書與教學評價標準[5]，引導學生形成對工作任務的直接認知，著重提高學生解決實際問題的能力，引導學生在實踐環(huán)節(jié)中形成工匠精神。

二是積極融入職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能大賽發(fā)揮著“引領人才培養(yǎng)，服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的作用，對全面深化職業(yè)教育改革具有樹旗、導航、定標、催化的重要意義。因此，職業(yè)院校應主動將職業(yè)技能大賽，尤其是與專業(yè)相關的高水平、高規(guī)格大賽項目融入課程體系和課程內(nèi)容，以大賽為引領，適時做好三教改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；推動校內(nèi)技能大賽常規(guī)化、制度化，在校內(nèi)技能大賽的設計上，遵循對接國內(nèi)、國際高水平賽事的基本原則，比賽內(nèi)容緊密對接職業(yè)崗位、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程，將職業(yè)素養(yǎng)納入考核范圍，強調(diào)德技并修，加強對學生技術(shù)能力及綜合能力的考核和培養(yǎng)。

三是自主參與實施1+X 證書制度試點。1+X 證書制度試圖將學歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，是職教20 條的重要改革部署和重大創(chuàng)新。高職院校應將職業(yè)技能等級標準的有關內(nèi)容有機融入專業(yè)課程教學，積極探索實施證書替代課程制度；緊密對標企業(yè)認證技能模塊，以企業(yè)認證課程替換傳統(tǒng)、系統(tǒng)類課程，對企業(yè)證書的知識、技能體系進行解構(gòu)、重構(gòu)，將其知識、技能需求轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)、能力要求，使畢業(yè)生在取得學歷證書的同時獲得相應的技能證書，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓融合，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。

四是探索融合生產(chǎn)實踐項目。在新一代信息技術(shù)革命、新工業(yè)革命以及制造業(yè)與服務業(yè)融合發(fā)展的背景下，結(jié)合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，主動融入生產(chǎn)性實踐，將生產(chǎn)企業(yè)的實際項目引入學校，將企業(yè)實際運行的工作室引入學校，教師依托生產(chǎn)性項目緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，學生借助生產(chǎn)性項目熟悉真實運營環(huán)境、生產(chǎn)流程、技術(shù)指標，在實踐中發(fā)展職業(yè)精神和職業(yè)能力。

4.與“第二課堂”緊密結(jié)合，促進學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能“雙提升”

職業(yè)精神的養(yǎng)成是第一課堂與第二課堂共同作用的結(jié)果，幫助學生獲得企業(yè)員工身份認可、崗位技能認同、職業(yè)情感認同和行業(yè)價值認同，對學生成功就業(yè)并獲得長足的職業(yè)發(fā)展具有重要意義[6]。高職院校應將基本行為規(guī)范、社會實踐、職業(yè)證書、技能大賽參賽、課外文體活動、社團活動、志愿服務等與第二課堂息息相關的內(nèi)容納入“第二課堂成績單”進行統(tǒng)一管理，并作為學生的畢業(yè)要求進行考核。

（三）堅持“崗課賽證項”有機融合，深化人才培養(yǎng)模式改革

深化“崗課賽證項”有機融合，促進崗位需求、技能競賽、職業(yè)證書、生產(chǎn)實訓實踐項目、課程內(nèi)容相互融通，以學生為中心，主動開展課堂革命，探索符合專業(yè)群特點和課程特點的多樣化教學方式；開發(fā)并實踐課堂教學新范式，推進線上線下融合發(fā)展，實施翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學等新生態(tài)課堂教學模式，引導學生自主學習、主動學習；遵循教育基本規(guī)律和理念，形成教師與學生、學生與學生之間的雙向和多向互動，扎實推行項目教學、案例教學、情境教學、工作過程導向教學；結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的路徑，整合資源、統(tǒng)籌發(fā)展，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。

加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠是習近平總書記對職業(yè)教育提出的殷切希望，扎實推進“崗課賽證項”融通，不斷提高職業(yè)教育的適應性迫在眉睫。高職院校應準確把握職業(yè)教育發(fā)展的新機遇、新挑戰(zhàn)、新契機，錘煉內(nèi)功、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國育人、為國育才。