代苗雪，戴蘭芳

（1.中共安徽省委黨校（安徽行政學(xué)院）培訓(xùn)部，安徽 合肥 230022；2.長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡梅溪湖中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410205

一、童年的價(jià)值及其消逝

童年，是人生中最美好的階段，只有一次。童年對(duì)于兒童個(gè)體成長(zhǎng)意義重大，許多教育名家都曾給出闡釋。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“童年時(shí)代是生命在不斷再生過(guò)程中的一個(gè)階段，人類(lèi)正是在此種不斷的再生過(guò)程中才得以永恒生存下去的。”[1]夸美紐斯將兒童看作為“上帝的種子”[2]，他們?cè)谶@一階段具備著促進(jìn)自身得以和諧發(fā)展的基礎(chǔ)性力量以及保持這種發(fā)展的無(wú)限潛力，亦即童年是通往“和諧發(fā)展”人生的必要前奏。盧梭則在《愛(ài)彌兒》中鮮明地確認(rèn)了兒童童年的價(jià)值，他宣稱兒童是與成人全然不同的獨(dú)自存在[3]，兒童應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立于成人世界的精神世界與個(gè)性需要，使重視兒童并尊重兒童的訴求得以用適當(dāng)?shù)拇_認(rèn)……兒童的童年之于人最基始的意義在于“兒童創(chuàng)造了成人，不經(jīng)過(guò)兒童的創(chuàng)造，就不存在成人”。童年的價(jià)值應(yīng)當(dāng)在人走向成長(zhǎng)、成熟與成才的過(guò)程中獲得社會(huì)各方的關(guān)切與保障。換言之，兒童的童年有充沛理由應(yīng)當(dāng)?shù)玫綀?jiān)定的守護(hù)。然而，這種具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)意義指向的訴求，卻依然有著難以革除的愿景性——因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)中許多兒童的童年境遇并不樂(lè)觀，其童年的價(jià)值并沒(méi)有得到充分彰顯，我們的兒童依然籠罩在一種具有普遍意義的隱憂之下：童年正在消逝！

童年消逝，這一概念最早是由美國(guó)著名媒介社會(huì)學(xué)家尼爾·波茲曼（Neil Postman）于1982 年在其著作《童年的消逝》所提出的。在整本書(shū)中，“童年”主題貫穿始終，旨在探究它在媒介變遷過(guò)程中的起源、發(fā)展及消逝，并從媒介技術(shù)變遷的視角來(lái)進(jìn)一步闡釋現(xiàn)代兒童“童年”的境遇。他強(qiáng)調(diào)，電視媒介的應(yīng)用普及使其承載的“大眾文化”不斷下移與沉淀。如此一來(lái)，所有的大眾文化（無(wú)論正面還是負(fù)面）都能夠輕而易舉地在兒童與成人之間流通與共享，“圖像革命”正在或已經(jīng)進(jìn)行，信息傳播方式以圖文并茂、生動(dòng)形象、具體和通俗易懂為主要特點(diǎn)，兒童可以輕而易舉地取得通往成人世界的“通行證”，進(jìn)而窺探成人世界[4]。許多兒童幾乎是以一種被迫的方式提前介入和參與到成人世界所充斥的戰(zhàn)爭(zhēng)與暴力、性愛(ài)與偽善、虐待與殺戮；兒童過(guò)早習(xí)得大人的穿著與裝扮，響應(yīng)并踐行成人的美學(xué)主張；追隨與盲從大人的處世法則，變得愈加“嫻熟老練”；“老態(tài)龍鐘”的小大人越來(lái)越多，等等。這種由信息媒介傳播技術(shù)的普及應(yīng)用所帶來(lái)的童年與成年之間界限的模糊，使得現(xiàn)代意義上美國(guó)兒童的童年正在不斷消逝。由此，波茲曼無(wú)奈地發(fā)出“失樂(lè)園”一般的哀嘆：“不得不眼睜睜地看著兒童的天真無(wú)邪、可塑性和好奇心逐漸退化，然后扭曲成為偽成人的劣等面目，這是令人痛心和尷尬的，而且尤其可悲”[5]。

顯而易見(jiàn)，“童年消逝”這一概念并非針對(duì)的是生理年齡意義上的生物群體或個(gè)體的某個(gè)生長(zhǎng)階段或者發(fā)展周期的不復(fù)存在，并不只是片面地感嘆“童年”在成長(zhǎng)過(guò)程中“時(shí)間”要素的縱向流逝，而是基于“精神、文化與價(jià)值”層面的視角切入，透過(guò)兒童在通過(guò)接觸媒介來(lái)窺探成人世界后所發(fā)生的負(fù)面變化，諸如兒童的個(gè)體屬性“語(yǔ)言、行為舉止、趣味、精神面貌與道德水平”等等一系列趨離兒童本色的負(fù)面變化，來(lái)作為判定兒童的童年何以消逝的標(biāo)準(zhǔn)。在這種話語(yǔ)體系里，童年的概念進(jìn)一步被明確地界定，其基本的范疇與樣式日漸清晰。

波茲曼關(guān)于“童年消逝”的觀點(diǎn)令人耳目一新，不由得使人聯(lián)想起當(dāng)下的中國(guó)兒童的境遇。因?yàn)?，我們的兒童正快速地步入到一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介編織而成的數(shù)字生活世界中，他們不斷地穿梭于網(wǎng)絡(luò)的虛擬鏡像世界中，浸染在現(xiàn)實(shí)情境與虛擬網(wǎng)絡(luò)的模糊界限里，在享受著網(wǎng)絡(luò)世界的視聽(tīng)盛宴中自我陶醉。與一開(kāi)始處于電視時(shí)代的美國(guó)兒童相比，中國(guó)的兒童在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代有了更為通暢、深入與廣泛的渠道去接觸“成人世界”，網(wǎng)絡(luò)媒介所承載的大眾文化的體量、種類(lèi)與傳播力是電視媒介遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法比擬的。如此一來(lái)，若秉持同樣的立場(chǎng)從“精神、文化與價(jià)值”層面來(lái)審視當(dāng)下的中國(guó)兒童，則會(huì)發(fā)現(xiàn)許多童年的“語(yǔ)言、行為舉止、趣味、精神面貌與品質(zhì)”等等一系列標(biāo)示兒童底色的個(gè)體屬性在網(wǎng)絡(luò)鏡像的負(fù)面沖擊下正產(chǎn)生的深刻蛻變，兒童的童年價(jià)值正被剝離，越來(lái)越趨離于完滿童年的理想愿景，童年消逝的隱憂日益沉重。

二、數(shù)字生活中兒童“童年消逝”隱憂的具體表現(xiàn)

對(duì)兒童而言，其完滿的童年時(shí)光應(yīng)當(dāng)是充實(shí)而有意義的，兒童對(duì)其支配的時(shí)間有效利用，以彰顯出其童年的時(shí)間價(jià)值；兒童的精神生活應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容豐富且又積極向上，身心愉悅，富有真實(shí)的童趣；兒童的道德品性也應(yīng)當(dāng)符合其成長(zhǎng)相應(yīng)階段的規(guī)律，始終保持昂揚(yáng)向上而非墜落下滑，以展現(xiàn)兒童符合其年齡階段應(yīng)有的童真……然而，在以互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介構(gòu)筑起的虛擬鏡像下，兒童童年的時(shí)間價(jià)值、童趣與童真等要素似乎正在慢慢地受到侵蝕與剝離。

（一）“過(guò)度操作”的網(wǎng)絡(luò)媒介侵蝕兒童的時(shí)間價(jià)值

時(shí)間哲學(xué)家柏格森認(rèn)為，縱觀人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程，生命本身一度只與時(shí)間有關(guān)，人的生命的本質(zhì)與價(jià)值只能從時(shí)間里把捉[6]。為此，在“時(shí)間”的視域下探討兒童的童年不失為一個(gè)理解兒童的突破口。童年正是人由兒童在走向成人過(guò)程中階段性的時(shí)間標(biāo)注，指向兒童生命本質(zhì)與價(jià)值的完滿童年“生活大廈”的營(yíng)造也自然就離不開(kāi)兒童對(duì)其自身所支配時(shí)間的利用——將童年的時(shí)間價(jià)值發(fā)掘到最大限度。對(duì)兒童的完滿童年而言，時(shí)間價(jià)值的凸顯則應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為將有限的時(shí)間投入到能夠成就自身發(fā)展所需要的事物當(dāng)中，避免將過(guò)多的時(shí)間投入到不符合其自身實(shí)際發(fā)展需要的事物當(dāng)中。然而，審視處于網(wǎng)絡(luò)鏡像下的當(dāng)代兒童，網(wǎng)絡(luò)媒介的過(guò)度操作正侵蝕著兒童時(shí)間價(jià)值的發(fā)揮。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來(lái)，越來(lái)越多的兒童開(kāi)始接觸和使用智能手機(jī)、平板電腦、智慧游戲機(jī)等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行社交、聽(tīng)音樂(lè)、游戲等活動(dòng)，“數(shù)字原住民”的規(guī)模正不斷地壯大。根據(jù)共青團(tuán)發(fā)布的《2018 年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)1.69 億，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到93.7%[7]。兒童的“未成年屬性”決定了其身心發(fā)展的未完成性與不成熟性，這導(dǎo)致他們中的許多成員對(duì)于這種新事物普遍缺乏自制力，導(dǎo)致其時(shí)常耗費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上。據(jù)某調(diào)查顯示，各學(xué)齡期青少年網(wǎng)民每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為26.7 小時(shí)，其中，小學(xué)生網(wǎng)民每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為14.4 小時(shí)；中學(xué)生網(wǎng)民每周上網(wǎng)23.7 小時(shí)；看視頻和玩游戲是其上網(wǎng)最主要的目的，有些學(xué)生甚至整日沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，以致荒廢學(xué)業(yè)[8]。時(shí)間是兒童童年的基本附屬品之一，能夠讓兒童自主支配自己的時(shí)間對(duì)于其本身是一件值得鼓勵(lì)的事情，這也是童年完滿的一種必要的保障。但是，理想的童年?duì)顟B(tài)下，這種時(shí)間支配必須是有意義的，即時(shí)間必須花費(fèi)在有價(jià)值的事情上，將時(shí)間的內(nèi)在價(jià)值盡量延展。反觀當(dāng)下，許多兒童依然在無(wú)節(jié)制地操作網(wǎng)絡(luò)媒介工具，耗費(fèi)大量的寶貴時(shí)間在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，這與建構(gòu)完滿有意義的童年的理念背道而馳，使兒童在無(wú)形之中陷入一場(chǎng)危機(jī)，透支了童年的時(shí)間支票，剝奪了其童年時(shí)間的應(yīng)有價(jià)值。

（二）“饒有趣味”的虛擬世界催使兒童的精神沉溺

童趣，是兒童完滿的童年精神生活的體現(xiàn)，是兒童天性中喜好游戲、追求純真快樂(lè)的本性[9]。在自然主義者看來(lái)，兒童的童趣主要來(lái)源于自然，它是與自然緊密貼合，在真實(shí)的自然情境中不斷地接觸、探索與體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，獲得身心的愉悅。以往，陪伴兒童的是一串串可用肢體表達(dá)的諸如“抓知了、跳繩、賽跑、摸泥鰍、穿過(guò)田野與丟沙包”等親近自然的活動(dòng)情境，兒童可以無(wú)憂無(wú)慮地在親近自然的體驗(yàn)中盡情尋找童年的樂(lè)趣，自然地稀釋著兒童成長(zhǎng)的精神煩惱，精神生活豐富又充裕。而如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的號(hào)召下，以“長(zhǎng)寬高+時(shí)間”為代表構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)空間的事物已經(jīng)漸漸向以多維虛擬性為特征的網(wǎng)絡(luò)空間大挪移，使得兩個(gè)空間的重合度變得越來(lái)越高，并由此催生出很多帶有“趣味”的新生事物——如“線上游戲、影視與音樂(lè)等等”，不斷吸引著兒童“流連忘返”[10]。兒童獲得“童趣”的主要場(chǎng)域逐漸由現(xiàn)實(shí)中的自然世界轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，其中，以最能展現(xiàn)和釋放兒童童趣的載體——游戲?yàn)槔绾燎嗉釉凇度耍河螒蛘摺芬粫?shū)中所主張的：人都是游戲者，兒童更應(yīng)是游戲的存在。但在網(wǎng)絡(luò)鏡像下，游戲的虛擬化改變了兒童接收游戲的來(lái)源與方式，虛擬化的游戲以其承載的“趣味性”不斷受到身心發(fā)展尚未成熟的兒童的青睞。比如，網(wǎng)絡(luò)游戲《王者榮耀》，憑借其簡(jiǎn)單易上手、充滿趣味、黏性強(qiáng)等特點(diǎn)，就吸引了大量的中小學(xué)生愛(ài)不釋手，使得一些學(xué)生整日沉溺在游戲的虛擬世界當(dāng)中[11]。當(dāng)兒童對(duì)這種從虛擬世界中獲得“趣味”所建立的依賴感累積到一定程度時(shí)，足以使其蛻變成難以革除的“精神沉溺”，引發(fā)諸如“因玩‘王者榮耀’被罵，13歲學(xué)生從四樓跳下”、“有學(xué)生與隊(duì)友組隊(duì)開(kāi)黑40小時(shí)，險(xiǎn)些喪命”等等一系列社會(huì)問(wèn)題。事實(shí)上，游戲的虛擬化超脫于現(xiàn)實(shí)自然情境表現(xiàn)為一種獨(dú)立的文化存在，割裂了兒童精神生活與自然的某種聯(lián)系，導(dǎo)致許多兒童離現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的游戲越來(lái)越遠(yuǎn)，不再有單純的游戲存在，最終催使兒童不斷地趨離于真實(shí)的“童趣”，其損害的正是兒童完滿童年本應(yīng)內(nèi)嵌的生活品質(zhì)，在某種程度上昭示著兒童童年的消逝。

（三）“紛繁莠雜”的網(wǎng)絡(luò)訊息加劇兒童的童真迷失

童真是兒童質(zhì)樸善良的道德品性的彰顯，融合著同情心與憐憫心的真性情，是其簡(jiǎn)單、直接思維的表露[9]。正如洛克所言，人出生時(shí)如若一塊白板，具有天真又純潔的心靈[12]。這也就意味著，童真應(yīng)當(dāng)是每一位兒童都與生俱來(lái)，難能可貴的品質(zhì)屬性。完滿的童年離不開(kāi)寶貴的童真，也不可能在一種缺失童真的狀態(tài)下孤立存在。換言之，寶貴的童真構(gòu)成了兒童完滿童年的基本要素，也有充分理由以童真的缺失程度當(dāng)作判定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢視兒童童年的完滿狀態(tài)。對(duì)兒童個(gè)體而言，童真的迷失便預(yù)示著其完滿童年的消逝。然則，處于網(wǎng)絡(luò)鏡像中的兒童的童真時(shí)常遭受“紛繁莠雜”的網(wǎng)絡(luò)訊息的威脅，其產(chǎn)生的負(fù)面影響在不斷加劇著兒童的童真迷失。現(xiàn)實(shí)中，在互動(dòng)、共享、開(kāi)放與多元的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)充斥著大量良莠不齊的媒介數(shù)據(jù)與內(nèi)容，暴力、色情與低俗等有害信息在網(wǎng)絡(luò)上大肆傳播，幾乎隨處可見(jiàn)。網(wǎng)上“紛繁莠雜”信息接收和傳播的隱蔽性，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里人際關(guān)系的隨心所欲，信息交往的暢通與隨意性，以及無(wú)需承擔(dān)責(zé)任和免遭懲罰的特點(diǎn)，很容易使我們的兒童深陷其中。心理學(xué)家班杜拉就曾指出，兒童的童年時(shí)常是在模仿中度過(guò)的。對(duì)于身心尚未完全成熟，認(rèn)知能力有限，缺乏是非判斷能力的兒童而言，接觸到這些不良信息，很容易讓其產(chǎn)生類(lèi)似的模仿舉動(dòng)，包括行動(dòng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀層面。他們會(huì)模仿，會(huì)習(xí)得，并建立起與其不相協(xié)調(diào)的錯(cuò)誤價(jià)值觀、人生觀，甚至在此引導(dǎo)下付諸錯(cuò)誤行動(dòng)?！霸诰嚯x獨(dú)立生活還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的時(shí)候就知道了金錢(qián)和權(quán)力的重要，他們?cè)谶€沒(méi)有感受到實(shí)際社會(huì)矛盾，甚至不知道社會(huì)是什么的時(shí)候就知道了戰(zhàn)爭(zhēng)、暴力和犯罪……所有這一切都造成了他們精神發(fā)展上的畸形化，磨損了其純潔的善良品性”[13]。由此產(chǎn)生的一些負(fù)面效應(yīng)，必然危害兒童的身心健康，進(jìn)一步加劇兒童的童真迷失。

三、化解兒童“童年消逝”隱憂的應(yīng)對(duì)進(jìn)路

網(wǎng)絡(luò)鏡像下的許多兒童，其童年正如一塊日益風(fēng)蝕沙化的綠洲，童年的邊緣正在慢慢縮小。童年消逝的隱憂代表著一場(chǎng)深刻的危機(jī)，關(guān)乎童年價(jià)值的危機(jī)。對(duì)此，還給兒童自然天成的童年，捍衛(wèi)童年的底色，或者說(shuō)阻止童年的消逝，是現(xiàn)代文明社會(huì)不可回避的重要議題。對(duì)此，基于現(xiàn)實(shí)的考量，厘定“童年消逝”的網(wǎng)絡(luò)責(zé)任，可以從網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境、外部監(jiān)督、媒介素養(yǎng)教育以及回歸“自然”生活等角度著手應(yīng)對(duì)。

（一）構(gòu)筑“凈化網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境”的首要防線

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的重要性不言而喻。從宏觀來(lái)看，“污濁、混亂、有害”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并不符合全體社會(huì)成員的共同利益，也有悖于現(xiàn)代文明發(fā)展的前進(jìn)方向。而具體落實(shí)到兒童發(fā)展的維度，審視網(wǎng)絡(luò)鏡像下兒童童年消逝的遭遇，負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已然阻礙了兒童完滿童年的實(shí)現(xiàn)，催使兒童沉溺于虛擬世界，在“紛繁莠雜”的網(wǎng)絡(luò)訊息中迷失童真。站在兒童的立場(chǎng)，兒童的完滿童年的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)一個(gè)“風(fēng)清明朗”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空環(huán)境。盡管，對(duì)于凈化網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境的呼吁其實(shí)早已成為了一種具有普遍意義的社會(huì)共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)情況依然任重道遠(yuǎn)。對(duì)此，我們有必要重申“凈化網(wǎng)絡(luò)媒介時(shí)空環(huán)境”這一立場(chǎng)，切實(shí)整合全社會(huì)的力量一同構(gòu)筑起捍衛(wèi)兒童完滿童年的首要防線。針對(duì)兒童童年消逝的實(shí)際情況，凈化網(wǎng)絡(luò)的治理工程必須以整治網(wǎng)絡(luò)媒介內(nèi)容為重點(diǎn)，以剔除和改造容易對(duì)兒童道德認(rèn)知和價(jià)值判斷產(chǎn)生負(fù)面價(jià)值導(dǎo)向的“污濁、混亂、有害”等網(wǎng)絡(luò)資訊與數(shù)據(jù)；必須以控制和切斷不利于兒童發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化、資訊等數(shù)據(jù)的源頭和傳播渠道為切入點(diǎn)，防止相關(guān)負(fù)面資訊大肆傳播；以繼承、創(chuàng)造與弘揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀文化為主抓手，引導(dǎo)兒童積極認(rèn)同、汲取優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，等等。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，凈化網(wǎng)絡(luò)的治理工程確非一朝一夕之易事，而是需要依靠全社會(huì)力量的不懈努力與持續(xù)推動(dòng)。這其中既依賴于網(wǎng)絡(luò)主管部門(mén)的有力監(jiān)管、網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品和內(nèi)容（包括游戲、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)出版等作品）創(chuàng)作者的正面引導(dǎo)、傳播與載入平臺(tái)的有效審核，更需要全體社會(huì)成員的關(guān)注與正面輿論的確立。

（二）強(qiáng)化兒童操作網(wǎng)絡(luò)媒介的外部監(jiān)督

作為尚未完全獨(dú)立的個(gè)體，多數(shù)兒童并不具備可以規(guī)劃和節(jié)制自己使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和頻率意志力，缺乏抵抗虛擬世界的精神沉溺的行動(dòng)力，更欠缺分析、甄選“紛繁莠雜”的網(wǎng)絡(luò)訊息的辨別力。這表明，兒童的未完成性與不成熟性的階段特征決定其并不具備足以抗?fàn)巵?lái)自網(wǎng)絡(luò)負(fù)面干擾的力量。為此，落實(shí)與強(qiáng)化兒童操作網(wǎng)絡(luò)媒介的外部監(jiān)督就顯得尤為必要。這一舉措的核心要義在于“監(jiān)督”，即基于一種“兒童自制力、審辨力薄弱”預(yù)設(shè)前提，引入適當(dāng)?shù)耐獠苛α康膹?qiáng)制干預(yù)，對(duì)某些對(duì)象實(shí)施不確定性的監(jiān)督。首先，堅(jiān)持兒童使用網(wǎng)絡(luò)媒介“適度、適時(shí)、正當(dāng)”的基本原則，不可任由其過(guò)度使用智能手機(jī)或電腦等媒介工具進(jìn)行無(wú)節(jié)制的操作，要善于引導(dǎo)兒童使用網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)機(jī)，在觀察中制止其不合理的網(wǎng)絡(luò)行為，并通過(guò)說(shuō)服教育、適當(dāng)懲戒等形式予以及時(shí)矯治。其次，嚴(yán)格劃定兒童不宜使用網(wǎng)絡(luò)媒介的時(shí)空?qǐng)鲇?。例如，?yán)禁兒童攜帶非正當(dāng)用途、具有娛樂(lè)性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)媒介工具進(jìn)入課堂；強(qiáng)化與落實(shí)“未成年人不得進(jìn)入”網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的規(guī)定等。再者，探索采用更多的技術(shù)性手段實(shí)施監(jiān)督。以手機(jī)游戲?yàn)槔?，可以建立起?duì)于未成年人用戶的審查與識(shí)別機(jī)制，提高兒童進(jìn)入游戲的準(zhǔn)入門(mén)檻，落實(shí)手機(jī)游戲注冊(cè)實(shí)名制，并且對(duì)于未成年人用戶的游戲時(shí)間加以嚴(yán)格的限制。而其他的如視聽(tīng)、交友等軟件和平臺(tái)也可以參照制定針對(duì)未成年人的監(jiān)督手段，從技術(shù)上入手，防止其過(guò)度操作而沉溺其中。但“外部監(jiān)督”如同治水所采取的堵塞之策一般，依然只是輔助手段，并不能起根治效應(yīng)。

（三）推動(dòng)和改進(jìn)兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的語(yǔ)境下的兒童是社會(huì)公民的一種主體存在，其以主體身份知悉、參與并融入網(wǎng)絡(luò)社會(huì)已經(jīng)不可避免地成為了兒童童年的生活選項(xiàng)。作為數(shù)字時(shí)代的“原住民”，成人再也無(wú)法像過(guò)去一樣單靠媒介工具種類(lèi)單一限制來(lái)阻斷與控制住兒童對(duì)外部信息的汲取和知曉，或者說(shuō)采取對(duì)某些信息的強(qiáng)制封鎖的手段來(lái)保護(hù)我們的兒童“純真”心靈和天性[14]。兒童自身也不可能“因噎廢食”割裂網(wǎng)絡(luò)賦予的身份角色從而排斥和拒絕一切網(wǎng)絡(luò)生活。兒童美好的網(wǎng)絡(luò)生活既需要為其提供一個(gè)清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更重要的是應(yīng)當(dāng)推進(jìn)兒童的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，使其具備和表現(xiàn)出較高的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育目的在于造就出具有較強(qiáng)批判能力、能獨(dú)立思考媒介信息的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)公民[15]。對(duì)兒童開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的一大意義在于，提升其自我認(rèn)同能力，即使其能夠區(qū)分虛擬和現(xiàn)實(shí)、個(gè)人和世界的關(guān)系，認(rèn)識(shí)媒介價(jià)值和自我價(jià)值，懂得自我價(jià)值不應(yīng)為媒介所主導(dǎo)。在理性正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)媒介信息的基礎(chǔ)上，降低對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的依賴程度，增強(qiáng)對(duì)不良信息的辨別與抵制意識(shí)，合理規(guī)劃好自己使用網(wǎng)絡(luò)媒介工具的頻率。深入推進(jìn)兒童媒介素養(yǎng)教育，這是對(duì)兒童在網(wǎng)絡(luò)鏡像下化解童年消逝隱憂的內(nèi)在要求。媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)同樣需要整合各方力量，依托學(xué)校、社會(huì)、家庭多方協(xié)同推進(jìn)，形成強(qiáng)大的教育合力。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依托課堂積極開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)，培育兒童媒介素養(yǎng)課程，將正確的媒介素養(yǎng)觀念教導(dǎo)于學(xué)生。社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的媒介環(huán)境，以良好的媒介氛圍感染學(xué)生。家庭同樣應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起相關(guān)的引導(dǎo)責(zé)任，言傳身教，自身要養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣，在教養(yǎng)中提升兒童媒介識(shí)讀能力，讓兒童切實(shí)強(qiáng)化自身的媒介素養(yǎng)。

（四）善于引導(dǎo)兒童回歸“自然”生活

網(wǎng)絡(luò)并不可能成為兒童童年生活的全部，指向其完滿童年的生活也不應(yīng)當(dāng)完全蛻變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)虛擬世界的集合，他們需要在網(wǎng)絡(luò)之外尋求到更為廣闊的精神生活世界，回歸到豐富多彩的“自然”生活中去。在“自然”中觀察、想象、體驗(yàn)生活，尋回童趣，守護(hù)童真，表達(dá)自我，這是捍衛(wèi)童年的應(yīng)有之義?，F(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的兒童回歸“自然”生活，主要包括兩方面的含義。一是兒童自然地與生長(zhǎng)著的自然萬(wàn)物“交流”，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)鏡像下現(xiàn)代兒童的“自然缺失癥”。這種“交流”并非是盧梭筆下所強(qiáng)調(diào)的在“大自然”中生存與生活，而是善于利用有限的生活條件或者盡量創(chuàng)設(shè)條件來(lái)引導(dǎo)兒童去接觸自然，聆聽(tīng)自然的聲音，捕捉自然的呼吸。來(lái)自大自然的游戲、風(fēng)土人情、雋麗美景與詩(shī)情畫(huà)意等都是對(duì)兒童最真的自然陶冶，是豐富兒童童年生活的自然成分，是培育其完滿童年精神的寶貴載體；二是引導(dǎo)兒童對(duì)健康的自然生活理念的踐行。我們必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與更多的健康有益活動(dòng)，讓其從戶內(nèi)走向戶外，由線上走向線下，充分地讓學(xué)生體會(huì)到童年的快樂(lè)。比如，保障中小學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，合理地控制學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正的有時(shí)間玩耍與嬉戲；開(kāi)展形式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到做中學(xué)，做中求進(jìn)步的快樂(lè)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視親子關(guān)系的建設(shè)，身體力行，增強(qiáng)親子雙方的交流與對(duì)話，多與學(xué)生接觸溝通，尊重學(xué)生合理的成長(zhǎng)需求，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多親近大自然等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些健康有益的活動(dòng)，吸引兒童的注意力，使其逐漸轉(zhuǎn)移和稀釋對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的過(guò)度依賴，以一種自然的形式化解這場(chǎng)童年危機(jī)。