哈爾濱市鐵嶺小學(xué) 王婕嬙

模塊教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)的一課一案模式，授課教師可根據(jù)學(xué)情自主選擇模塊組合形式，教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。這樣的選擇方式有利于與課堂教學(xué)進行高效對接。以下是語文三年級上冊《大自然的聲音》一課的教學(xué)設(shè)計，它體現(xiàn)了模塊集成式教學(xué)設(shè)計的特點。

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育教科書統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元21 課《大自然的聲音》（第一課時）。

教學(xué)目標：

1.隨文認識“妙、奏、偉”等10 個生字，讀準多音字“呢”，能準確讀寫“美妙、演奏”等15 個詞語，讀準“嘰嘰喳喳、唧哩哩”這類擬聲詞，初步感受詞語運用的生動性。

2.運用朗讀想象畫面、自主合作學(xué)習(xí)、帶入情景體驗、借助關(guān)鍵句等閱讀策略，感受課文語言的生動性，體會大自然聲音的美妙。積累“呢喃細語、潺潺、淙淙”等描寫聲音的詞語。

3.借助自讀批注、交流增補批注，聯(lián)系生活經(jīng)驗、想象畫面等方法，不斷豐富自己的閱讀感受，感受大自然聲音的美妙及作者對大自然的喜愛之情，享受閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的興趣。

4.在合作交流、師生互動的學(xué)習(xí)活動中，提升語言的建構(gòu)與運用能力，提升思維發(fā)展能力，在不斷豐富閱讀感受的過程中激發(fā)對大自然的熱愛，積累閱讀散文的經(jīng)驗。

教學(xué)過程：

一、預(yù)學(xué)模塊

子模塊一：預(yù)學(xué)教材

預(yù)學(xué)課文，認讀生字詞。

【設(shè)計意圖：了解課文內(nèi)容，形成預(yù)學(xué)習(xí)慣?！?/p>

子模塊二：預(yù)學(xué)資料

讓學(xué)生搜集大自然中的聲音資料。

【設(shè)計意圖：拓展學(xué)習(xí)資源。】

二、引學(xué)模塊

子模塊一：游戲引學(xué)

1.揭示篇章單元主題，出示“聲音”。游戲——聽聲音猜畫面（鳥鳴、流水）。讓學(xué)生用語言描述想象到的畫面。

2.揭示課題。

【設(shè)計意圖：通過游戲引導(dǎo)學(xué)生初步體驗根據(jù)聲音想象畫面的方法，建立聲音與畫面的聯(lián)系，為后面想象畫面豐富閱讀感受奠基，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示單元主題，初步建立學(xué)習(xí)課文的整體意識?！?/p>

子模塊二：談話引學(xué)

師：（出示《聽聽，秋的聲音》）這是我們學(xué)過的課文。今天我們要走進大自然，去聆聽更多美妙的聲音。

【設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！?/p>

三、定學(xué)模塊

提出問題：讀了課題，你想了解什么？

【設(shè)計意圖：通過質(zhì)疑課題，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

四、一次研學(xué)模塊

子模塊一：讀一讀

1.運用詞語疊加方法理解“美妙”，書寫“妙”。

2.自由讀課文，找找大自然中的音樂家，比比誰的聲音最美妙，找到后填寫“音樂家檔案”，還可以把你認為最美妙的聲音摘抄到檔案下方對應(yīng)的橫線上。

【設(shè)計意圖：分層設(shè)計課堂活動——引導(dǎo)學(xué)生借助圖表找到關(guān)鍵語句，整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，感受課文先總起再分述的表達效果。讓學(xué)生在初讀時把描寫“美妙聲音”的詞語摘抄下來，將詞語積累與初讀感受結(jié)合起來?！?/p>

子模塊二：讀一讀

默讀課文第二自然段，感受風(fēng)之聲，做好批注。

【設(shè)計意圖：鼓勵綠色閱讀，不給學(xué)生設(shè)置過多問題。】

五、一次展學(xué)模塊

子模塊一：集體展學(xué)

（借助希沃傳屏，展示學(xué)生梳理的音樂家檔案。學(xué)生上臺介紹。）

預(yù)設(shè)：風(fēng)，是大自然的音樂家。他的美妙聲音是呢喃細語。水，也是大自然的音樂家。他的聲音是滴滴答答、叮叮咚咚。動物是大自然的歌手，他的聲音是嘰嘰喳喳、唧哩哩唧哩哩。

【設(shè)計意圖：進行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的合作能力?！?/p>

子模塊二：個體展學(xué)

學(xué)生匯報批注，想象畫面談感受。1.手風(fēng)琴——讀出美妙。

播放“手風(fēng)琴演奏”視頻。

預(yù)設(shè)：讀出變化。（生帶著感受讀文。）

2.翻動樹葉——讀出變化。

預(yù)設(shè)1：風(fēng)吹柳樹的沙沙聲。

預(yù)設(shè)2：風(fēng)吹梧桐樹輕輕柔柔。

預(yù)設(shè)3：秋天樹葉落下嘩啦啦的聲音。

3.微風(fēng)——讀出溫柔。

狂風(fēng)——讀出威力。

子模塊三：小組展學(xué)

讓學(xué)生結(jié)合閱讀感受，組內(nèi)分角色朗讀。（女生讀微風(fēng)，男生讀狂風(fēng)。）

【設(shè)計意圖：《語文課程標準（2011 年版）》強調(diào)，閱讀是學(xué)生個性化的行為。設(shè)計“分角色”讀這一活動旨在讓學(xué)生通過體驗加深理解水之聲的變化和有趣，提升語文核心素養(yǎng)?！?/p>

六、二次研學(xué)模塊

子模塊一：說一說

小組合作學(xué)習(xí)第三自然段，找找水之聲樂團都有哪些歌手，他們的聲音是什么樣的，完成音樂家名片。

子模塊二：讀一讀

演一演小雨滴，一名學(xué)生就是一滴小雨滴，一組學(xué)生就是小溪。男學(xué)生扮演河流，全班學(xué)生是大海。（教師引讀，學(xué)生分角色讀。）

子模塊三：寫一寫

讓學(xué)生梳理新的感受，增補到書上。

七、二次展學(xué)模塊

子模塊一：小組展學(xué)

小組展示學(xué)習(xí)成果（分工明確）。

預(yù)設(shè)1：第一個成員是小雨滴，他發(fā)出的聲音是滴滴答答、叮叮咚咚，讓我感受到他很活潑。我來給大家讀一讀。

預(yù)設(shè)2：第二個成員是小溪，他發(fā)出的聲音是淙淙。聯(lián)系生活實際，我想“淙淙”的意思是慢慢地、輕柔地流著。讓我感受到小溪很溫柔。我來給大家讀一讀。

預(yù)設(shè)3：第三個成員是河流，他發(fā)出的聲音是潺潺。課前我查字典知道潺潺的意思是水流動的樣子。讀到這個詞，我仿佛看到了河流快樂地向前流動，我的感受是很快樂。我來給大家讀一讀。

預(yù)設(shè)4：第四個成員是大海，他發(fā)出的聲音是嘩嘩，很多同學(xué)一定見過大海，我感受到氣勢磅礴。我來給大家讀一讀。

子模塊二：個體展學(xué)

對其他小組匯報內(nèi)容進行補充。

預(yù)設(shè)：不同的感受。

淙淙——讀出輕快。

潺潺——讀出安靜。

嘩嘩——讀出力量。

【設(shè)計意圖：鼓勵生生互動，交流閱讀感受，營造學(xué)習(xí)型的課堂氛圍?！?/p>

子模塊三：小組展學(xué)

分角色讀——小雨滴、小溪、河流、大海。

小組成員互評。

【設(shè)計意圖：學(xué)生帶著感受入情入境體驗。】

八、延學(xué)模塊

子模塊一：課外延展

尋找大自然中風(fēng)的聲音，寫一句話。

子模塊二：閱讀鏈接

閱讀葉圣陶《瀑布》。

子模塊三：拓展時間

向父母介紹大自然的聲音。

反思：

《大自然的聲音》是語文三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。本文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把他們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現(xiàn)了大自然之美。

本節(jié)課我在研習(xí)《語文課程標準（2011 年版）》、把握教材語文要素、落實語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對精細化教學(xué)目標進行構(gòu)建。通過對語文課程標準的解讀以及對單元語文要素的研讀，不難發(fā)現(xiàn)“感受”是這一單元閱讀教學(xué)的重點。在商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》中，“感受”有名詞和動詞兩個釋義。分別解釋為“受到、接受”和“接觸外界事物得到的影響體會”。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從一年級上冊就開始提出“體會、感受”的要求，并一直貫穿整個小學(xué)階段，足見其在閱讀教學(xué)中的重要地位。感受的重點任務(wù)是文本的內(nèi)容、語言、寫法等，這與語文課程標準中“注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”的總目標相吻合?；谝陨纤伎?，我在本節(jié)課的設(shè)計中注重以多種方法引導(dǎo)學(xué)生去感受、體會。通過批注、聯(lián)系生活等學(xué)習(xí)方法將隱形的語文要素轉(zhuǎn)化為顯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了對本節(jié)課教學(xué)重點的突破。

語文要素“感受”是難以看得見、摸得著的，這就給教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生活動的設(shè)計留有“空白”。作為執(zhí)教者，我們要提煉合宜的教學(xué)價值、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來設(shè)定教學(xué)活動，變“感受”的無形為可操作、可實現(xiàn)、可評價的有形活動。本課教學(xué)中我設(shè)計了三項學(xué)生活動——閱讀批注寫感受、交流分享談感受和以悟促讀抒感受，分別用批注、講述、朗讀三種具體形式讓學(xué)生走進語言文字，強化閱讀感受，使教學(xué)目標外顯，讓學(xué)生思考留下印記，思維得以固化。

為了尋求更適合學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)本體性的學(xué)習(xí)活動，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生感受自然，理解美妙。在學(xué)習(xí)課文第2、3 段時，我讓學(xué)生三次聯(lián)系生活尋找美妙，做到了課本內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感受到語文即生活、生活處處有語文。另外，本節(jié)課利用“音樂家檔案”引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，積累與聲音有關(guān)的詞語。這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。填寫“音樂家檔案”這一活動還體現(xiàn)了“雙減”政策引領(lǐng)下的分層思想。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)中也有不足：我在朗讀指導(dǎo)方面沒有讓更多的學(xué)生參與其中。有的學(xué)生羞于開口，我應(yīng)在課上對這一部分學(xué)生給予更多的關(guān)注。在課堂時間分配上也存在瑕疵，由于第二自然段講解過多，導(dǎo)致最后環(huán)節(jié)比較倉促，學(xué)生的練讀時間不夠充分。諸如此類問題，我會在今后的教學(xué)中加以改進。