王 旭 王 巍

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

2016年12月7日至8日在北京召開全國高校思想政治工作會議，習(xí)近平總書記在會議講話中強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]

新時代的大學(xué)生，其價值取向主流應(yīng)該是健康向上的，有理想、有抱負(fù)、追求上進(jìn)成為大學(xué)生的主體形象。能夠認(rèn)識到個人的價值不僅是社會對個人的尊重和滿足，也包括個人對社會的貢獻(xiàn)和責(zé)任。他們富于理想，不滿足現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新和進(jìn)取精神，是大有希望的一代。但同時，我們還應(yīng)該看到，隨著改革的深入、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，當(dāng)代大學(xué)生的價值取向也在外部變化和內(nèi)在條件的雙重影響下發(fā)生急劇變化。由于他們的世界觀還不成熟，在他們身上有時也會出現(xiàn)個人利益和社會利益相違背的價值取向。因此，在大學(xué)期間利用課程思政進(jìn)行思想教育，促進(jìn)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和正確的人生追求，使他們在學(xué)校所受的“三觀”教育能夠影響他們一生走在正確的道路上也是立德樹人的具體實(shí)踐。

一、《電工電子技術(shù)》課程思政的特點(diǎn)

所謂課程思政，就是在傳授本課程理論知識的同時，挖掘課程內(nèi)容中所關(guān)聯(lián)的一些人文要素。如，家國情懷、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)精神、民族自豪感、社會責(zé)任感以及直面問題的勇氣等，讓學(xué)生在潛移默化中使自己人生觀、世界觀和價值觀得到升華。

以往高校學(xué)生的思想政治工作除學(xué)工隊(duì)伍日常教育管理外，主要依靠人才培養(yǎng)方案中思想政治課的教學(xué)來完成。而在本科生人才培養(yǎng)方案中，只有兩個學(xué)期有思想政治課。所以在育人方面，非常有必要在專業(yè)課程教學(xué)中找到合適的切入點(diǎn)，融入思政教育內(nèi)容，以達(dá)到全員、全過程、全方位育人的目標(biāo)。課程思政與人才培養(yǎng)方案中的思想政治理論課同行同向，協(xié)同育人，也是推動高校思想政治工作的重要途徑。

《電工電子技術(shù)》課程是工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容主要包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)三個部分。它使學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)和智能制造技術(shù)所必需的電工電子技術(shù)基本理論知識和基本實(shí)踐技能。該課程相對其他課程而言，具有面向的學(xué)生數(shù)及課時量較多的特點(diǎn)。因此《電工電子技術(shù)》可以作為實(shí)施課程思政的重要平臺和載體。在該課程的教學(xué)過程中尋找合適機(jī)會適當(dāng)引入一些思政內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識的同時，對學(xué)生的價值觀和世界加以正確引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)全過程和全方位育人，完成立德樹人這個根本任務(wù)。

二、《電工電子技術(shù)》課程思政的現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高校在開展《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，以講授理論知識為主，通過實(shí)驗(yàn)課鞏固課堂內(nèi)容，很難與思想政治教育聯(lián)系在一起。由于課程內(nèi)容比較難，雖然是工科生的必修課，但對于非電專業(yè)來說，很少有學(xué)生真正喜歡這門課，多數(shù)同學(xué)覺得這門課又無用又難學(xué)。另一方面，《電工電子技術(shù)》課程理論性強(qiáng)，想從中挖掘出思政元素較難。因此，在教研室活動中，任課教師就該課程的課程思政進(jìn)行研討，對每一次課的內(nèi)容進(jìn)行分析，共同研究挖掘其中的思政元素。

三、《電工電子技術(shù)》課程實(shí)施課程思政方案設(shè)計(jì)

(一)重新修改教學(xué)大綱，針對每次課內(nèi)容共同挖掘思政元素

為了使《電工電子技術(shù)》課程課堂上更好地融入思政元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的理論知識的講授，授課教師首先要結(jié)合授課計(jì)劃，針對每次課的教學(xué)內(nèi)容和知識背景，挖掘思政元素，并以潛移默化的形式加入到課程教學(xué)中。目的就是通過課程思政，傳遞正能量，使學(xué)生能夠樹立正確的“三觀”。[3]

1.講到電路的分析方法時，由于題型很多，單一的解題方法不能適合所有電路圖。每次講新的解題方法時，先把要講的電路圖在PPT上演示出來，讓學(xué)生用學(xué)過的解題方法練習(xí)一下，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)用原來學(xué)過的方法求解該電路圖很麻煩，有時甚至解不出來。此時教師再講出新的解題方法，這樣即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又同時將思政元素適時地貫穿其中，告訴同學(xué)們遇到問題別退縮，方法總比困難多。要有直面問題的勇氣，同時引導(dǎo)學(xué)生平時多積累，多思考。

2. 講到本征半導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理時，以硅半導(dǎo)體為例。硅是四價元素，原子核外的四個電子與其它原子核的四個電子互相形成共價電。當(dāng)其中的某個價電子受溫度升高或受光照影響而獲得一定能量后，即可掙脫原子核的束縛，成為自由電子，在外電場的作用下，半導(dǎo)體的定向移動就會形成電流。說到底，本征半導(dǎo)體的導(dǎo)電，是掙脫束縛的價電子在起作用。講到這的時候可以作為一個切入點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行一下引申，同學(xué)們本科四年的集中學(xué)習(xí)，其實(shí)是在積累自己，為未來的自己充電，厚積薄發(fā)，只有儲備足夠的專業(yè)知識，在人生的路上才能走的更遠(yuǎn)，才能為社會的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

3. 講到組合邏輯電路設(shè)計(jì)時，需要講解一些綜合性很強(qiáng)的例題。要想使一個組合邏輯電路實(shí)現(xiàn)某一種功能，單個門電路無法完成，需要多個門電路以不同的方式連接在一起，每一個門電路各自發(fā)揮功能，組合后最終實(shí)現(xiàn)需要的功能。這時教師可以通過例題講解引出課程思政內(nèi)容，個體的力量是有限的，學(xué)生將來走向社會，一定學(xué)會與人合作，在集體中展示自己，發(fā)揮自己的能力。同時告訴學(xué)生，與人合作的能力也體現(xiàn)出一個人的修養(yǎng)。

(二)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，擴(kuò)大信息量，滲透思政元素

在《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中，教師可以引入新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，采用線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)方式。

1. 線上教學(xué)

(1)教學(xué)平臺的選擇。利用智慧樹、愛課程、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺。經(jīng)過比較，選擇了智慧樹作為本課程的線上教學(xué)平臺，并輔以微信群等作為溝通手段。智慧樹APP是全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營服務(wù)平臺，能夠滿足電工電子技術(shù)課程資源云共享，完美支持跨校授課，學(xué)生可以在線上線下隨時隨地學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價。

(2)課程資源的選擇?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》這門課程也有多個課程資源，通過精心比較最終選擇了山東科技大學(xué)的《電工電子技術(shù)》。主要原因是該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠結(jié)合自身專業(yè)特長和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)中實(shí)施有針對性的混合式教學(xué)，從而不斷滿足學(xué)習(xí)者個性化教學(xué)需求；同時，課程組將教材中所有知識點(diǎn)按照模塊化、案例化、少而精的原則進(jìn)行了重組整合，這也十分符合《電工電子技術(shù)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)。

(3)課程思政的線上教學(xué)融入課程思政過程。教師可以通過移動端或PC端上傳一些擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資料，學(xué)生線上隨時隨地預(yù)習(xí)，互動答疑完成預(yù)習(xí)，教師可以通過后臺預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)隨時掌控學(xué)生預(yù)習(xí)情況。通過數(shù)據(jù)分析，可以比對出學(xué)生興趣較高的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展課程思政教育。比如上傳一些學(xué)科前沿內(nèi)容，如半導(dǎo)體前沿的探索，芯片技術(shù)的發(fā)展概況、弱電技術(shù)在傳感器上的應(yīng)用等，既能豐富學(xué)生們的視野，又能提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索，通過了解我國科技現(xiàn)狀，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生家國情懷。

2. 線下教學(xué)

在線下課堂的講授中，我們更多地加入了引導(dǎo)式和討論式的教學(xué)方法，達(dá)成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)初衷。以講述三相電動機(jī)轉(zhuǎn)運(yùn)原理為例，教師首先演示一個視頻，內(nèi)容是搖動蹄形磁鐵轉(zhuǎn)運(yùn)時，由銅條構(gòu)成的轉(zhuǎn)子跟著旋轉(zhuǎn)；搖得快，轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動得也快；搖得慢，轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動得也慢；當(dāng)蹄形磁鐵反搖時，轉(zhuǎn)子馬上反轉(zhuǎn)。此時，向?qū)W生提出問題，結(jié)合高中時期學(xué)過的磁感應(yīng)定律來解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。然后在學(xué)生的求知欲望被激起之后，引出三相旋轉(zhuǎn)磁場和電動機(jī)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動原理，循循善誘，層層深入。通過這種引導(dǎo)式和討論式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和勇于創(chuàng)新的精神。[4]

四、提升教師課程思政意識

如何提升教師課程思政意識，教師是設(shè)計(jì)者。[5]筆者所在的二級學(xué)院屬于工科學(xué)院，電工電子技術(shù)課程上課班級多，多個教師共同承擔(dān)，而且教師年齡層差別很大，由于多年以來一直專注探索理論知識的教學(xué)以及該課程教法研究，很少考慮課程思政內(nèi)容以及其中的內(nèi)涵。課程思政面對的是學(xué)生，但設(shè)計(jì)者是教師，由于每位教師對課程思政重要性的理解不盡相同，所以要想真正貫徹執(zhí)行下去，是一項(xiàng)長期的任務(wù)。只有教師的課程思政意識提升了，才能更好地走進(jìn)學(xué)生心中。教師要通過理論學(xué)習(xí)和集中備課討論，提升對課程思政重要性的認(rèn)識。將互相交流線下教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)引入課程思政的案例中，共同挖掘課程內(nèi)容中的人文要素。潤物細(xì)無聲地在課堂中嵌入課程思政教育內(nèi)容。

結(jié)語

《電工電子技術(shù)》這門課程基于課程思政改革的基本思路和基本實(shí)踐，通過一段時間的運(yùn)行，基本實(shí)現(xiàn)了課程理論知識傳授和課程思政的完美結(jié)合。在實(shí)施課程思政道路上邁出了扎實(shí)的一步。為解決工科教師所面臨的引入課程思政切入點(diǎn)不好選擇的現(xiàn)狀這一問題，提供了實(shí)際例證，取得了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)決不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更要注重人文知識的培養(yǎng)，注重加強(qiáng)對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的教育?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于每門課程性質(zhì)不同，課程理論傳授和課程思政的融合過程也是非常復(fù)雜的。因此，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也不是唯一的，正所謂教無定法，貴在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境引進(jìn)課程思政內(nèi)容。