□楊建英

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），要求在壓減作業(yè)總量和時長、減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的同時，提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。對此，江蘇省蘇州市勞動路小學(xué)校實施提質(zhì)增效新舉措，強調(diào)定目標、定方向、定思路；學(xué)校的教育教學(xué)管理部門思舉措、巧設(shè)計、嚴把關(guān)；學(xué)科教研組和學(xué)科教師團隊結(jié)合學(xué)科、教材、學(xué)生的特點開展好各類教研活動，提高“質(zhì)量預(yù)警”意識，有效落實、主動改進，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、瞄準靶向，剖析教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題

學(xué)校充分認識到，落實“雙減”政策，要確?！皽p負不減質(zhì)”，要更加認真地剖析以往教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，將目標精準聚焦于提質(zhì)增效，實施有效的教學(xué)質(zhì)量管理。

（一）教學(xué)質(zhì)量目標定位失準

在學(xué)校實施教學(xué)質(zhì)量管理的過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師對教學(xué)質(zhì)量的理解常常停留在學(xué)生是否牢固掌握知識這一層面，忽略教學(xué)質(zhì)量要立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、要注重關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的進階培養(yǎng)，目標定位不完備甚至不準確。當學(xué)校對教師提出提高教學(xué)質(zhì)量的要求時，很多有責(zé)任感的教師首先想到的是讓學(xué)生做試卷、講解分析，“加碼”“加點”地安排簡單重復(fù)練習(xí)，如此，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)怎能不重？課程意識和學(xué)生的身心健康在一定程度上被教師忽視，教師對每一節(jié)課該“教什么”、每一次練習(xí)該“練什么”，往往不甚了了。而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理者往往容易忽略對教學(xué)質(zhì)量目標的定位，沒能及時引導(dǎo)教師聚焦教學(xué)質(zhì)量目標與策略，沒能幫助教師準確把握教學(xué)質(zhì)量提升的科學(xué)內(nèi)涵，沒能為教師的教學(xué)行為定好方向。

（二）教學(xué)質(zhì)量提升方法欠缺

中小學(xué)校普遍重視教學(xué)質(zhì)量管理，大都能積極為教學(xué)質(zhì)量“把脈”，但普遍缺乏幫助教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法和手段。例如，不少教師抓教學(xué)質(zhì)量的主要手段依然是“題海戰(zhàn)術(shù)”，消耗大量時間和精力；“低效課堂”較為常見，一線教師普遍缺乏運用評價結(jié)果及時調(diào)控教學(xué)設(shè)計的能力；等等。管理者發(fā)現(xiàn)了問題，卻提供不出合理的、有效的管理手段來達成“教—學(xué)—評”的良性循環(huán)和高效融通，教師靠增加負擔(dān)來提高教學(xué)質(zhì)量還是較為普遍的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價手段單一

受“應(yīng)試教育”陳舊思想的影響，不少學(xué)校評價教學(xué)質(zhì)量，往往不能站在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的整體規(guī)律和學(xué)習(xí)過程性的持續(xù)變化的角度，看待分數(shù)或“等第”背后蘊含的階段性意義。只關(guān)注某個時間點的監(jiān)測成績，不善于分析與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的各種數(shù)據(jù)，并且對一段時間內(nèi)的多個關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)的關(guān)注度也不足，不能夠做出合理推論和及時修正，從而導(dǎo)致只有所謂的分數(shù)“精確性”，缺少可變的、復(fù)雜的、與人的發(fā)展相一致的教學(xué)質(zhì)量評價。

二、推陳出新，積極實踐教學(xué)質(zhì)量管理新方法

（一）準確定位教學(xué)質(zhì)量目標，解決“教什么”的問題

教學(xué)質(zhì)量目標包含指向教學(xué)過程的目標要素和指向教學(xué)結(jié)果的目標要素。在教學(xué)質(zhì)量管理的過程中，需要解決的首要問題是關(guān)于教的內(nèi)容的問題。蘇州市勞動路小學(xué)校分年段制定教學(xué)目標及相應(yīng)的知識圖譜，幫助教師落實“教—學(xué)—評”一體化的有效教學(xué)行為。

1.《教學(xué)質(zhì)量內(nèi)控手冊》先行

學(xué)校組織教師認真研讀國家課程標準和區(qū)域性教育質(zhì)量監(jiān)測標準，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，制定了《教學(xué)質(zhì)量內(nèi)控手冊》。手冊整合了各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)目標，包括知識框架、能力要素、評價內(nèi)容等，開發(fā)出一整套比較完備的校本化監(jiān)測維度，幫助教師有效厘清教學(xué)內(nèi)容。

2.重視學(xué)科校本研修

學(xué)校加強學(xué)科團隊研修，開展指向課程標準與教學(xué)任務(wù)的校本研修活動，通過沙龍、競賽等多種形式組織教師開展針對課程標準和內(nèi)控指標的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)進階的過程中，教師的課程理念得以強化，教師對執(zhí)教年段教學(xué)目標的認知逐步清晰。

3.提高核心素養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)的匹配度

核心素養(yǎng)導(dǎo)向，是貫穿《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的一條重要主線。學(xué)校開發(fā)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)提供的監(jiān)測數(shù)據(jù)能在一定程度上反映學(xué)生掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)情況，反映存在的偏差與問題。學(xué)校以教研組、備課組為單位，組織教師將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)提供的監(jiān)測數(shù)據(jù)整理并歸納，分析并累積，使之條理化、序列化，綱舉目張。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐，有效克服了教學(xué)中碎片化、散點化解析，技能單項訓(xùn)練等弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更趨內(nèi)化建構(gòu)。

（二）把握教學(xué)質(zhì)量提升重點，解決“怎么教”的問題

學(xué)校抓住教學(xué)質(zhì)量提升的重點，聚焦“怎么教”的問題，引導(dǎo)教師在整體把握所執(zhí)教學(xué)科的年段目標、單元目標、課時目標后，將著力點落在教學(xué)過程上，思考學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。同時，通過即時的教學(xué)評價幫助教師調(diào)控教學(xué)手段，確保教學(xué)設(shè)計的有效性。

1.在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用

教師在日常教學(xué)工作的“教（課堂教學(xué)）—練（作業(yè)練習(xí)）—導(dǎo)（個別輔導(dǎo)）—考（調(diào)研考試）—研（質(zhì)量分析）”各環(huán)節(jié)中，都要合理評價學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)過程性評價與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高度關(guān)聯(lián)性。

2.實施夯實基礎(chǔ)的分項教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

每學(xué)期，教研組依據(jù)課程標準和內(nèi)控指標，制訂詳細的教學(xué)質(zhì)量考核計劃，確定相應(yīng)年級和學(xué)科的達標時間節(jié)點，把教學(xué)質(zhì)量考核目標分解到相應(yīng)的階段，逐級把好單組知識點的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，形成一年級到六年級的一整套分項教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。

3.形成切實有效的全學(xué)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機制

每學(xué)期初，學(xué)校召開各類型的教學(xué)質(zhì)量研討會議，會議規(guī)模小、議題清，著眼于本學(xué)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測（俗稱“過關(guān)”）的時間和要求，研制出操作性強的各年級、各學(xué)科“過關(guān)”表格，下發(fā)給每一位教師。部分學(xué)科、項目采用螺旋上升的方式分步“過關(guān)”?！斑^關(guān)”結(jié)束后，分管學(xué)科教導(dǎo)認真閱讀教師上交的質(zhì)量分析表，進一步分析“過關(guān)”調(diào)研數(shù)據(jù)，形成分析意見。在這一過程中，關(guān)鍵一步是把分析意見反饋給教師，與教師共同探討問題與改進建議，督促教師有針對性地加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)。

（三）運用學(xué)業(yè)分析技術(shù)，解決“教得怎樣”的問題

可視化的大數(shù)據(jù)分析可以從教學(xué)質(zhì)量的多維評價角度，橫向進行數(shù)據(jù)比較，縱向進行數(shù)據(jù)追蹤。長期積累的監(jiān)測數(shù)據(jù)、各項教學(xué)質(zhì)量指標的持續(xù)性對比，能明顯地呈現(xiàn)出各學(xué)科學(xué)業(yè)水平的差異和教學(xué)質(zhì)量上升或下降的幅度?；跀?shù)據(jù)分析提出的問題和解決建議更有說服力，更能起到振聾發(fā)聵的作用。

1.搭建學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)，形成學(xué)業(yè)監(jiān)測體系

學(xué)校運用信息化手段開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)，形成學(xué)業(yè)監(jiān)測體系，運用人工智能技術(shù)，自動獲取、記錄、收集并有效分析信息，用條狀圖、餅狀圖、雷達圖等圖表清晰地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)情況。這些翔實數(shù)據(jù)能全面、立體地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師能借此發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有助于其反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法，優(yōu)化個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)，達成有效教學(xué)。

2.讓教師閱讀數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其分析、運用數(shù)據(jù)的能力

教師通過讀懂圖表，發(fā)現(xiàn)并研究數(shù)據(jù)表達的實際意義，逐步掌握分析數(shù)據(jù)的方法，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，預(yù)測可能存在的學(xué)習(xí)困難，創(chuàng)設(shè)解決困難的多種手段，從而解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。當教師獲得了相關(guān)監(jiān)測數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成的可視化圖表后，經(jīng)過分析原因和尋找方法，就可以通過改進教學(xué)設(shè)計與實施來達成對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效干預(yù)。比如，教師從學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告中發(fā)現(xiàn)某班學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個知識點時存在共性問題，據(jù)此判斷對該知識點的教學(xué)存在不足，進而反思為什么會出現(xiàn)問題，思考如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)策略。

3.讓學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其“自我修復(fù)”的能力

教師可將處理后的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析數(shù)據(jù)提供給學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生尋找自主學(xué)習(xí)的方法。通過有意識地對有效數(shù)據(jù)進行篩選、組合，教會學(xué)生讀懂數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過研讀數(shù)據(jù)把握自身的學(xué)習(xí)狀況，知道自己學(xué)到了什么、沒有學(xué)到什么、哪些知識點掌握得還不夠扎實，進而對學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進行個性化的“自我修復(fù)”，在溫故知新中形成糾錯能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、成效顯著，教學(xué)質(zhì)量管理再上新臺階

（一）不斷積累教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗

通過實施一系列教學(xué)質(zhì)量管理新方法，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理者和教師團隊達成共識，在教學(xué)質(zhì)量管理中追求全面質(zhì)量而非偏科質(zhì)量，追求常態(tài)質(zhì)量而非突擊質(zhì)量，追求“低碳”質(zhì)量而非“高耗”質(zhì)量。隨著觀念的進一步更新、實踐的不斷推進，學(xué)校逐步積累教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗。

1.深入理解和掌握課程方案和課程標準的要義

學(xué)校堅決落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“五育”并舉，狠抓國家課程的落實，組織教師認真學(xué)習(xí)新課標，幫助教師深入理解和掌握新課標的要義，立足學(xué)段、學(xué)情，以教材研究為切入點，以課堂研究為核心，以教學(xué)常規(guī)與教研機制研究為路徑，以學(xué)習(xí)效果研究為反思點，充分激發(fā)教學(xué)活力。

2.設(shè)計結(jié)構(gòu)性的教學(xué)質(zhì)量考查項目

學(xué)校以學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展為核心，制作“學(xué)業(yè)水平+學(xué)生相關(guān)因素+教師相關(guān)因素”的結(jié)構(gòu)圖譜，從單一聚焦學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向關(guān)注家庭社會經(jīng)濟地位、心理健康、教學(xué)支持、課程支持、學(xué)業(yè)負擔(dān)等相關(guān)因素；學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)校歸屬感、主觀滿意度等都成為必須納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的考查項目。

（二）采用指向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)質(zhì)量管理手段

學(xué)校采用了一系列指向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)質(zhì)量管理手段，讓教師從改善自身的教育習(xí)慣做起，更有意識地識別慣常使用的教學(xué)手段的優(yōu)劣與局限性，減少單一的分析講解、簡單的知識傳遞和推演手段，讓教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價能始終保持一致，指向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

1.將時間核算法引進課堂

學(xué)校指導(dǎo)教師依據(jù)不同學(xué)科的不同課型，在課堂40 分鐘內(nèi)合理分配講、習(xí)、做等教學(xué)活動的時間；對“一講到底”和拖堂的現(xiàn)象，用行政管理手段令其改正。由此，“滿堂灌”的課越來越少，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的時間得到保證。

2.將自我觀察法引進課堂

每學(xué)期初，學(xué)校制作出全學(xué)科教師進入錄播教室上課的課時表，采用錄制微課或教學(xué)片段的方法，引導(dǎo)教師課后回看上課錄像，幫助教師學(xué)習(xí)自我觀察法，有意識地將其運用于日常課堂教學(xué)，確確實實讓教師改掉了不少教學(xué)時的不良習(xí)慣。

3.將學(xué)法指導(dǎo)引向課外

學(xué)校開發(fā)了校本化學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，不斷豐富供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提供個性化服務(wù)。要求教師教會學(xué)生使用這些資源，并布置任務(wù)群讓教師指導(dǎo)學(xué)生運用這些資源。從課內(nèi)到課外，跨學(xué)科、融合式的探究學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)方式。

（三）形成易于教師實施提質(zhì)行為的教學(xué)質(zhì)量管理點位

教學(xué)質(zhì)量管理的成效體現(xiàn)在教師針對教學(xué)目標有效實施教學(xué)的過程中。學(xué)校幫助各學(xué)科教師立足課標、有效講解、有效演練。在課堂教學(xué)中，教師以任務(wù)來帶動、以激勵為手段，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生進行演練，提升課堂效率。

1.教學(xué)目標更清晰

學(xué)校在組織集體備課時，將設(shè)置教學(xué)目標作為首要任務(wù)，立足課程標準，通過集體討論中的思維碰撞，逐一厘清階段（單元）總目標和課時分目標之間的關(guān)系，使教學(xué)目標的設(shè)置明確化、具體化、問題化，可測量目標不超過三個。

2.學(xué)習(xí)清單更有針對性

學(xué)校推行“清單式精講”，要求教師壓縮課堂上“教師講”的時間，以核心知識點為中心組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，突出課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)常規(guī)。在中、高年級，上課伊始，教師就把這一課時的學(xué)習(xí)清單提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)過程。簡明、清晰的學(xué)習(xí)過程，能增強學(xué)生對自我的認知、對成績的認知，提高學(xué)業(yè)成績，獲得學(xué)習(xí)動力。

3.教學(xué)反思更強化

學(xué)校引導(dǎo)教師加強教學(xué)反思，在促進教師專業(yè)成長方面取得了突破性進展。教師不再泛泛而談教學(xué)感受，而是圍繞每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標指向，從能否達成目標、如何優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否合理、練習(xí)的時間安排是否合理等方面進行反思，以此促進教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

學(xué)校將持續(xù)推進教學(xué)質(zhì)量的提高，依據(jù)不斷生成的質(zhì)量現(xiàn)狀，實施跟蹤管理。通過“回訪”教師教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步，達成教學(xué)質(zhì)量管理目標。